论文部分内容阅读
[摘要]伴随着新一轮课程改革的全面实行，新的思想政治课教材从内容到形式都有了全新的改变。传统思想政治课教学存在一定的问题和弊端，有必要在高中思想政治新课程中实施合作学习。通过适当的方式实施合作学习，能更好地体现合作学习的优越性。
[关键词]思想政治课 新课程 合作学习 实施
随着新一轮基础教育改革的进行，高中思想政治课新教材在内容和形式方面都发生了较大的变化，在思想政治新课程中进行“合作与探究”的互动学习方式被提了出来，这种新的变化就要求政治教师从传统的教法中走出来，学生从传统的学法中走出来，努力探索和实践新的教学方式的学习式。合作学习由于其特有的优越性正日益成为中学思想政治课的首选学习方式。
一、改革高中思想政治课学习方式的必要性
通过对中学思想政治课课堂教学现状的观察和调查，我们发现在中学思想政治课课堂教学中存在一些问题和弊端。
在传统的政治课教学中，教师习惯于把持课堂，不管是新授课，复习课还是练习课、讲评课，教学喜欢扮演“全能者”“好心人”。从头到尾都是教师在活动都是教师把问题讲清讲透、讲结构、讲方法、举例子；学生也习惯于死记硬背、照抄照搬，不适应交流合作，探究体验。具体来看，传统思想政治教学主要存在以下问题和弊端。
1.课堂教学的静态化、统一化
首先，传统教学是一种“授人以鱼”的接受式教育。我们传统的课堂教学只是把学生当作一个有待加工的被动接受的对象，课堂教学的任务就是用知识去填充学生的大脑这个“仓库”，注意的是通过知识的传授“培养学生的记忆能力”。学生发展的是一种依附权威的顺从思想，他们所受的教育就是听教师告诉他们“是什么”，至于“为什么”，他们不用去质疑、也不用去探究，更不用去围绕某个问题合作讨论了。因为教师认为合作讨论是浪费时间，所以在这种“静听”的表象之下往往掩盖着思维的贫乏，创造性的泯灭和才智的消磨。
其次，传统的课堂教学是一种“惟书”、“惟上”的教育。从某种意义说，课堂教学就像蜜蜂采蜜一样，是一个以知识和材料为基础的教育之间的共同建构和创造的意义动态生成过程。但是，在现实的课堂教育中，我们经常看到的现象是教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，而学生则是俯首称臣的臣民，学生对于课本知识的绝对遵从和对教师的一贯服从，使学生习惯了对知识照搬接收。在学习的过程中，学生体验不到探索知识获得成功的喜悦，也不能感受到同学之间那种互相合作，共同探讨的乐趣。所以学生对学习的过程就没有兴趣可言。
再次，传统的课堂教学是一种“大统一”的教育，即统一的培养目标、统一的教学内容、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案、统一的评价标准。这种状况致使本应丰富多彩的思想政治课堂教学变得死气沉沉、缺乏生命活力。长此以往，使学生的参与意识日益弱化，学生主体品质、创新精神和实践能力的缺失。
2.课堂教学的孤立化、单一化
本来思想政治课堂教学应当是师生之间多种形式的积极互动：教师与学生个体之间的交往，教师与学生小组之间的交往，教师与全班学生之间的交往等。但是传统的课堂教学中班级授课仍然是主要的课堂教学形式，课堂教学的交往基本上处于一种“教师集中主宰，学生孤立无援”的状态，就是有课堂交往也多是师生之间单向进行，而且师生之间的交往基本上是一个非自主的过程，缺乏自主性和主动性。由于学生缺乏自主交流，学习变得枯燥无味，教师不愿教，学生不愿学。
3.传统教学的机械化、功利化
传统思想政治课的教学还过于强调死记硬背、机械训练。学生没有适合自己的学习方法，只是一种会背书的机器。多数学生学习思想政治课“目的”非常明确：考试、升学。至于培养学生的能力、觉悟目标，则无从谈起。
要改变这种现状，倡导合作学习方式，在今天的思想政治课教学中显得非常必要。合作学习在改善课堂气氛，提高学生的学习兴趣，培养学生的能力、觉悟等方面有积极的指导价值。
二、高中思想政治新课程中开展合作学习的优越性
合作学习有利于学生获得更多的成功体验，从而激发学生的学习动机。通过合作学习，学生认识到自己具有学习的潜在能力，就会产一对这门课，这种学习方式的内在动机，就会促进学生去主动学习。
合作学习有利于动态资源的优化。学生之间在知识结构、认知水平、风格等方面存在着重大的差异，每个学生内部也存在能力等方面的差异，通过互动合作学习，学生之间可以相互启发、相互补充，实现在思维上的碰撞，知识能力上的互补，从而使各自都在原有的基础上获得提高，产生1+1>2的效果。
合作学习有利于实现思想政治课的教学目的。合作学习对于活跃课堂气氛，达到知识与技能的传授，过程与方法的掌握，情感、态度与价值观的培养，中学生人生观、价值观、世界观的正确形成，培养学生健全人格，优化思想政治课课堂教学等，具有重要的实践意义。
合作学习有助于学生个体的社会化成长。我们所处的时代，是一个充满挑战和竞争的时代。21世纪最成功的劳动者将是最具有开拓精神，最善于与人合作的人。这样就要求思想政治课培养的是能适应社会生活，有求知欲、互惠心的合作交流人才。实现这一教育目标，合作学习是最好的方式之一。在合作学习中，学生们大都能受到义务感、志愿感、意志力的煅炼，学会同情人、关心人、帮助人，与别人友好共处，有利于学生的社会化成长。
三、高中思想政治课怎样实施合作学习
1.选择适当的合作学习时机
合作学习的有效开展，需要因时、因地、因人、因材施行，教师要善于捕捉合作学习的最佳时机，要选准合作学习的内容，去组织教学活动。在课堂教学中，什么样的教学任务（内容）适合于合作学习，也是教师们经常遇到的问题。一些教师在运用合作学习时，往往是学生对任务（内容）缺乏兴趣和准备，合作动机不强，原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得一般性知识技能，去费时又费力地反复讨论、交流。因此什么样的教学任务适合于学习，需要教师认真的考虑。
2.运用小组合作学习激活课堂讨论
在讨论中运用合作学习的模式是最常见的。在目前班级授课制的教学模式下，我们通常采用小组合作学习的方式进行讨论，尤其是在高一和高二的课堂教学中，采用讨论的方式进行会取得事半功倍的效果。新教材的内容贴近学生的生活，可以从他们已有的生活经验，或者小组成员的经验中，获得解决问题的最佳方法。例如，在讲授高一“经济生活”中“流通中所需要的货币量”时，让学生们讨论“纸币的发行量是否越多越好？”时，学生的合作讨论澄清了学生的疑虑：纸币的发行量并不是越多越好，并不是说发行的货币越多意味着国家越富裕，人们口袋里的钱越多，生活水平也越高。教师再结合案例使学生明白，纸币的发行量如果超过流通中所需要的金属货币量，就会引起纸币贬值，物价上涨，导致通货膨胀。最后引导到“流通中所需要的货币量，同商品的价格总额成正比，同流通速度成反比”。这样，既提高了学习效率，又增进了合作交流。
3.运用小组合作学习和师生合作学习深化情境教学
创设良好的情境，是思想政治课教学的一种有效手段。政治课教学的内容源于生活，是对生活的再现和反思。所以，在教学过程中，教师可以指导学生通过小组合作学习的方式，以小品、相声、课本剧、案例等形式来再现事件的过程或的情境，让学生在角色扮演、聆听中体验、领悟。例如：在讲“树立正确的消费观”一课时，课前采用毛遂自荐的方式确定一个小组在课堂上表演有关“铺张浪费”的小品。小组组长根据每个组员的表演才能和性格特点确定角色人员，尤其是选择了平时习惯大吃大喝的两个同学扮演进城务工的农民工，然后教师邀请其他小组同学表演公司老板。表演结束后，教师请扮演农民工的同学谈求职的感受。然后同学们也纷纷畅谈自己的观点，通过参与活动，使同学们认识到挣钱不容易，要提倡节约、适度消费。
4.在社会实践活动中展开小组合作学习
参与社会实践活动，是当代学生培养社会公民意识，关注国家和社会发展的重要方式，也是理论联系实际，运用知识解决问题的有效手段。在社会实践活动中展开小组合作学习，可以通过小组成员的自由组合，实行组长负责制。例如，在讲授“依法纳税是公民的基本义务”一课时，针对广大市民缺乏纳税意识的问题，教师可要求学生做一个关于“市民纳税意识的调查”。各个学习小组组织严密，分工明确，进行有序，获取了大量真实的信息材料，写出有针对性、适用性的调查报告。通过实地调查，撰写调查报告，既提高了学生的动手、动脑能力，又增强了他们的纳税意识。
5.运用合作学习提高学习效率
《学记》曰“相观而善，谓之同学”。作为同桌或前后桌的同学应该是最好的合作学习者，因此，教师首先应当倡导同桌或前后桌之间互帮互助开展合作学习。相互检验，相互指正，共同进步。近年来随着高考试题的灵活性、实践性增强，对学生的综合能力要求也不断提高。运用小组合作学习的模式进行训练，可以有效提高学习效率和综合能力。
总之，合作学习是建立在学生个性充分发展基础上的一种学习方式，它通过合作这种形式构成发展的外因，通过培养情感，意志力来形成内部诱因。在高中思想政治课教学中实施这种教学方式，可以达到每个人都是积极的贡献者，每个人都是“老师”、“辅导员”，每个人都是自觉的管理者，每个人都是富有创造力的思想者。这对于学生知识的接受、能力的培养、觉悟的提高，人格的健全等都能起到很好的促进作用。
参考文献
[1]大卫·约翰逊.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组成有效的团体[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]钟启全等．普通高中新课程方案导读[M].上海：华东大学出版社，2003.
[3]陈向明．小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003(2).
[4]王坦．合作学习的理念与实践[M].北京：中国人事出版社，2002.
[5]古德，J.E.布罗菲．透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[关键词]思想政治课 新课程 合作学习 实施
随着新一轮基础教育改革的进行，高中思想政治课新教材在内容和形式方面都发生了较大的变化，在思想政治新课程中进行“合作与探究”的互动学习方式被提了出来，这种新的变化就要求政治教师从传统的教法中走出来，学生从传统的学法中走出来，努力探索和实践新的教学方式的学习式。合作学习由于其特有的优越性正日益成为中学思想政治课的首选学习方式。
一、改革高中思想政治课学习方式的必要性
通过对中学思想政治课课堂教学现状的观察和调查，我们发现在中学思想政治课课堂教学中存在一些问题和弊端。
在传统的政治课教学中，教师习惯于把持课堂，不管是新授课，复习课还是练习课、讲评课，教学喜欢扮演“全能者”“好心人”。从头到尾都是教师在活动都是教师把问题讲清讲透、讲结构、讲方法、举例子；学生也习惯于死记硬背、照抄照搬，不适应交流合作，探究体验。具体来看，传统思想政治教学主要存在以下问题和弊端。
1.课堂教学的静态化、统一化
首先，传统教学是一种“授人以鱼”的接受式教育。我们传统的课堂教学只是把学生当作一个有待加工的被动接受的对象，课堂教学的任务就是用知识去填充学生的大脑这个“仓库”，注意的是通过知识的传授“培养学生的记忆能力”。学生发展的是一种依附权威的顺从思想，他们所受的教育就是听教师告诉他们“是什么”，至于“为什么”，他们不用去质疑、也不用去探究，更不用去围绕某个问题合作讨论了。因为教师认为合作讨论是浪费时间，所以在这种“静听”的表象之下往往掩盖着思维的贫乏，创造性的泯灭和才智的消磨。
其次，传统的课堂教学是一种“惟书”、“惟上”的教育。从某种意义说，课堂教学就像蜜蜂采蜜一样，是一个以知识和材料为基础的教育之间的共同建构和创造的意义动态生成过程。但是，在现实的课堂教育中，我们经常看到的现象是教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，而学生则是俯首称臣的臣民，学生对于课本知识的绝对遵从和对教师的一贯服从，使学生习惯了对知识照搬接收。在学习的过程中，学生体验不到探索知识获得成功的喜悦，也不能感受到同学之间那种互相合作，共同探讨的乐趣。所以学生对学习的过程就没有兴趣可言。
再次，传统的课堂教学是一种“大统一”的教育，即统一的培养目标、统一的教学内容、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案、统一的评价标准。这种状况致使本应丰富多彩的思想政治课堂教学变得死气沉沉、缺乏生命活力。长此以往，使学生的参与意识日益弱化，学生主体品质、创新精神和实践能力的缺失。
2.课堂教学的孤立化、单一化
本来思想政治课堂教学应当是师生之间多种形式的积极互动：教师与学生个体之间的交往，教师与学生小组之间的交往，教师与全班学生之间的交往等。但是传统的课堂教学中班级授课仍然是主要的课堂教学形式，课堂教学的交往基本上处于一种“教师集中主宰，学生孤立无援”的状态，就是有课堂交往也多是师生之间单向进行，而且师生之间的交往基本上是一个非自主的过程，缺乏自主性和主动性。由于学生缺乏自主交流，学习变得枯燥无味，教师不愿教，学生不愿学。
3.传统教学的机械化、功利化
传统思想政治课的教学还过于强调死记硬背、机械训练。学生没有适合自己的学习方法，只是一种会背书的机器。多数学生学习思想政治课“目的”非常明确：考试、升学。至于培养学生的能力、觉悟目标，则无从谈起。
要改变这种现状，倡导合作学习方式，在今天的思想政治课教学中显得非常必要。合作学习在改善课堂气氛，提高学生的学习兴趣，培养学生的能力、觉悟等方面有积极的指导价值。
二、高中思想政治新课程中开展合作学习的优越性
合作学习有利于学生获得更多的成功体验，从而激发学生的学习动机。通过合作学习，学生认识到自己具有学习的潜在能力，就会产一对这门课，这种学习方式的内在动机，就会促进学生去主动学习。
合作学习有利于动态资源的优化。学生之间在知识结构、认知水平、风格等方面存在着重大的差异，每个学生内部也存在能力等方面的差异，通过互动合作学习，学生之间可以相互启发、相互补充，实现在思维上的碰撞，知识能力上的互补，从而使各自都在原有的基础上获得提高，产生1+1>2的效果。
合作学习有利于实现思想政治课的教学目的。合作学习对于活跃课堂气氛，达到知识与技能的传授，过程与方法的掌握，情感、态度与价值观的培养，中学生人生观、价值观、世界观的正确形成，培养学生健全人格，优化思想政治课课堂教学等，具有重要的实践意义。
合作学习有助于学生个体的社会化成长。我们所处的时代，是一个充满挑战和竞争的时代。21世纪最成功的劳动者将是最具有开拓精神，最善于与人合作的人。这样就要求思想政治课培养的是能适应社会生活，有求知欲、互惠心的合作交流人才。实现这一教育目标，合作学习是最好的方式之一。在合作学习中，学生们大都能受到义务感、志愿感、意志力的煅炼，学会同情人、关心人、帮助人，与别人友好共处，有利于学生的社会化成长。
三、高中思想政治课怎样实施合作学习
1.选择适当的合作学习时机
合作学习的有效开展，需要因时、因地、因人、因材施行，教师要善于捕捉合作学习的最佳时机，要选准合作学习的内容，去组织教学活动。在课堂教学中，什么样的教学任务（内容）适合于合作学习，也是教师们经常遇到的问题。一些教师在运用合作学习时，往往是学生对任务（内容）缺乏兴趣和准备，合作动机不强，原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得一般性知识技能，去费时又费力地反复讨论、交流。因此什么样的教学任务适合于学习，需要教师认真的考虑。
2.运用小组合作学习激活课堂讨论
在讨论中运用合作学习的模式是最常见的。在目前班级授课制的教学模式下，我们通常采用小组合作学习的方式进行讨论，尤其是在高一和高二的课堂教学中，采用讨论的方式进行会取得事半功倍的效果。新教材的内容贴近学生的生活，可以从他们已有的生活经验，或者小组成员的经验中，获得解决问题的最佳方法。例如，在讲授高一“经济生活”中“流通中所需要的货币量”时，让学生们讨论“纸币的发行量是否越多越好？”时，学生的合作讨论澄清了学生的疑虑：纸币的发行量并不是越多越好，并不是说发行的货币越多意味着国家越富裕，人们口袋里的钱越多，生活水平也越高。教师再结合案例使学生明白，纸币的发行量如果超过流通中所需要的金属货币量，就会引起纸币贬值，物价上涨，导致通货膨胀。最后引导到“流通中所需要的货币量，同商品的价格总额成正比，同流通速度成反比”。这样，既提高了学习效率，又增进了合作交流。
3.运用小组合作学习和师生合作学习深化情境教学
创设良好的情境，是思想政治课教学的一种有效手段。政治课教学的内容源于生活，是对生活的再现和反思。所以，在教学过程中，教师可以指导学生通过小组合作学习的方式，以小品、相声、课本剧、案例等形式来再现事件的过程或的情境，让学生在角色扮演、聆听中体验、领悟。例如：在讲“树立正确的消费观”一课时，课前采用毛遂自荐的方式确定一个小组在课堂上表演有关“铺张浪费”的小品。小组组长根据每个组员的表演才能和性格特点确定角色人员，尤其是选择了平时习惯大吃大喝的两个同学扮演进城务工的农民工，然后教师邀请其他小组同学表演公司老板。表演结束后，教师请扮演农民工的同学谈求职的感受。然后同学们也纷纷畅谈自己的观点，通过参与活动，使同学们认识到挣钱不容易，要提倡节约、适度消费。
4.在社会实践活动中展开小组合作学习
参与社会实践活动，是当代学生培养社会公民意识，关注国家和社会发展的重要方式，也是理论联系实际，运用知识解决问题的有效手段。在社会实践活动中展开小组合作学习，可以通过小组成员的自由组合，实行组长负责制。例如，在讲授“依法纳税是公民的基本义务”一课时，针对广大市民缺乏纳税意识的问题，教师可要求学生做一个关于“市民纳税意识的调查”。各个学习小组组织严密，分工明确，进行有序，获取了大量真实的信息材料，写出有针对性、适用性的调查报告。通过实地调查，撰写调查报告，既提高了学生的动手、动脑能力，又增强了他们的纳税意识。
5.运用合作学习提高学习效率
《学记》曰“相观而善，谓之同学”。作为同桌或前后桌的同学应该是最好的合作学习者，因此，教师首先应当倡导同桌或前后桌之间互帮互助开展合作学习。相互检验，相互指正，共同进步。近年来随着高考试题的灵活性、实践性增强，对学生的综合能力要求也不断提高。运用小组合作学习的模式进行训练，可以有效提高学习效率和综合能力。
总之，合作学习是建立在学生个性充分发展基础上的一种学习方式，它通过合作这种形式构成发展的外因，通过培养情感，意志力来形成内部诱因。在高中思想政治课教学中实施这种教学方式，可以达到每个人都是积极的贡献者，每个人都是“老师”、“辅导员”，每个人都是自觉的管理者，每个人都是富有创造力的思想者。这对于学生知识的接受、能力的培养、觉悟的提高，人格的健全等都能起到很好的促进作用。
参考文献
[1]大卫·约翰逊.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组成有效的团体[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]钟启全等．普通高中新课程方案导读[M].上海：华东大学出版社，2003.
[3]陈向明．小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003(2).
[4]王坦．合作学习的理念与实践[M].北京：中国人事出版社，2002.
[5]古德，J.E.布罗菲．透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.