论文部分内容阅读
[摘要]探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它正在成为课堂教学的主流。本文将课堂探究中形成问题情景、独立建立假设、把握探究开放度等几个关键性策略作初浅的分析。
[关键词]探究式学习 问题情境 建立假设 开放度 策略
随着课堂学习的进一步深入，探究式学习越来越成为课堂教学的主流，如何保证课堂探究能够有效进行，将教学活动转化为学生的探究活动，学习策略是非常重要的。本人通过学习，将课堂探究学习中的几个关键性实施策略总结如下。
一、形成问题情景的策略
问题情境的形成是整个探究学习的起因，问题情景的好坏与否将决定探究学习的方向，在一定程度上它也将决定我们探究的积极性。因此，它是课堂探究学习能否顺利完成的前提。一般来说问题情景的形成可以有以下几种典型的途径：
1.老师引导产生问题情境。由老师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探索。例如，在讲解“熔化和凝固”时，老师先问：假如给石蜡加热，会出现什么现象？学生一般都会回答开始熔化。然后，老师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在有一种物质叫硫代硫酸钠，给它加热会怎么样呢？很多学生会回答也会开始熔化。然后老师做同样的演示，发现它没有象石蜡一样马上熔化，而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，想要了解两者的区别。
2.通过实验引发问题情境。科学是以实验为基础的。通过实验现象可以引发很多问题情境。例如，在学习“物质的酸碱性”前老师先准备了一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液，然后将碱液滴入酚酞液中，学生发现颜色发生了明显的变化，从而，产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。
3.留意生活激发问题情境。在平时的生活与学习过程中，同学们往往存在许多按自己原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题，同时这些问题又可能常常是我们正在思考、迷惑或尝试解决的；或者对自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣又无法解释或解决，如生物体为什么会生长，一颗小小的种子怎么会长出根、茎、叶成为一棵参天大树，天狗吃月亮的现象到底是怎么回事。这些都可以成为探究学习中的一些非常有学习价值的问题。
二、独立建立假设的策略
假设是我们进行思考和探究的开始，它就好像黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。提出的各种假设越多，离发现科学结论的距离就越近。即使某种假设是错误的，也会为别人提出更多的假设而创造灵感。
1.让学生独立假设。学生在探究过程中逐步养成科学研究的正确态度和方法，理解科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。而在探究过程中，假设无疑是极为重要的部分，可以说假设决定了下一步探究的方向。因此，假设应让学生独立自主地进行，在上“什么将蝴蝶吸引到花上去”的内容时，学生会提出很多假设，如花的颜色、花的气味、花的形状。学生们提出各种假设时，关键的一步就是教师要“装聋作哑”（老师也不知道），教师以一个学习者的身份参与。
2.让学生充分假设。在学生假设的过程中，可能会出现多种假设。在介绍“汽化和液化”的内容时，学生对于为什么从水里上来比待在水里还要觉得冷，就有6种以上的假设。为防止学生的假设被遗漏，教师应该将学生的假设在黑板上写出来，让学生的下一步探究活动有全面的方向。或许，不是每位学生都有与众不同的假设。为了让每位学生都能投入这一思维活动之中，不妨让大家评价一下，赞成哪种假设，为什么？这样所做的假设会比较合理，这一过程更多的是学生的思维活动。
三、把握探究开放度的策略
课堂探究毕竟是要在有限的时间内完成的，而探究学习本身是一个开放的学习过程，只有把握好探究的开放度，才能在有限的时间内取得最好的学习效率。
1． 抓住主体，进行探究。在课堂学习中，同学们提出的问题会很多，反映他们对所研究对象的关注程度很深，对同学们而言，很想对自己提出的问题进行探究。因此，在课堂探究学习中，要在在老师的指导下进行，对于学生的问题，老师一般会集体选择一个或几个问题进行探究，而其他问题可作为后续活动展开。如在探究“哪些生物与我们的生活密切相关”时，同学们会提出许多的现象，老师会对我们的问题进行梳理。归纳出生物对人类的衣、食、住、行、环境、疾病等方面的影响，而其余一些离日常生活较远的影响，可以暂且放着留待以后再做探究。
2． 步步为营，层层深入。科学探究学习一般应掌握由简单到复杂，由老师带着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在每一个环节的处理上，应该紧凑、严密，而不能无的放矢。
3.合理处理，侧重探究。不是每一节课都可以完成探究学习的全过程，为此，不妨在探究的某个环节上大做文章，有所侧重。如在学习“物质的溶解性”一节中，可以通过不断的提出问题、实验证明、得出结论来将探究学习引向深入。而在学习“汽化和液化”一节时，则可以在收集资料（尤其是生活中的事例）上大做文章。
参考文献
[1]中华人民国共和教育部.国家科学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001年
[关键词]探究式学习 问题情境 建立假设 开放度 策略
随着课堂学习的进一步深入，探究式学习越来越成为课堂教学的主流，如何保证课堂探究能够有效进行，将教学活动转化为学生的探究活动，学习策略是非常重要的。本人通过学习，将课堂探究学习中的几个关键性实施策略总结如下。
一、形成问题情景的策略
问题情境的形成是整个探究学习的起因，问题情景的好坏与否将决定探究学习的方向，在一定程度上它也将决定我们探究的积极性。因此，它是课堂探究学习能否顺利完成的前提。一般来说问题情景的形成可以有以下几种典型的途径：
1.老师引导产生问题情境。由老师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探索。例如，在讲解“熔化和凝固”时，老师先问：假如给石蜡加热，会出现什么现象？学生一般都会回答开始熔化。然后，老师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在有一种物质叫硫代硫酸钠，给它加热会怎么样呢？很多学生会回答也会开始熔化。然后老师做同样的演示，发现它没有象石蜡一样马上熔化，而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，想要了解两者的区别。
2.通过实验引发问题情境。科学是以实验为基础的。通过实验现象可以引发很多问题情境。例如，在学习“物质的酸碱性”前老师先准备了一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液，然后将碱液滴入酚酞液中，学生发现颜色发生了明显的变化，从而，产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。
3.留意生活激发问题情境。在平时的生活与学习过程中，同学们往往存在许多按自己原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题，同时这些问题又可能常常是我们正在思考、迷惑或尝试解决的；或者对自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣又无法解释或解决，如生物体为什么会生长，一颗小小的种子怎么会长出根、茎、叶成为一棵参天大树，天狗吃月亮的现象到底是怎么回事。这些都可以成为探究学习中的一些非常有学习价值的问题。
二、独立建立假设的策略
假设是我们进行思考和探究的开始，它就好像黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。提出的各种假设越多，离发现科学结论的距离就越近。即使某种假设是错误的，也会为别人提出更多的假设而创造灵感。
1.让学生独立假设。学生在探究过程中逐步养成科学研究的正确态度和方法，理解科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。而在探究过程中，假设无疑是极为重要的部分，可以说假设决定了下一步探究的方向。因此，假设应让学生独立自主地进行，在上“什么将蝴蝶吸引到花上去”的内容时，学生会提出很多假设，如花的颜色、花的气味、花的形状。学生们提出各种假设时，关键的一步就是教师要“装聋作哑”（老师也不知道），教师以一个学习者的身份参与。
2.让学生充分假设。在学生假设的过程中，可能会出现多种假设。在介绍“汽化和液化”的内容时，学生对于为什么从水里上来比待在水里还要觉得冷，就有6种以上的假设。为防止学生的假设被遗漏，教师应该将学生的假设在黑板上写出来，让学生的下一步探究活动有全面的方向。或许，不是每位学生都有与众不同的假设。为了让每位学生都能投入这一思维活动之中，不妨让大家评价一下，赞成哪种假设，为什么？这样所做的假设会比较合理，这一过程更多的是学生的思维活动。
三、把握探究开放度的策略
课堂探究毕竟是要在有限的时间内完成的，而探究学习本身是一个开放的学习过程，只有把握好探究的开放度，才能在有限的时间内取得最好的学习效率。
1． 抓住主体，进行探究。在课堂学习中，同学们提出的问题会很多，反映他们对所研究对象的关注程度很深，对同学们而言，很想对自己提出的问题进行探究。因此，在课堂探究学习中，要在在老师的指导下进行，对于学生的问题，老师一般会集体选择一个或几个问题进行探究，而其他问题可作为后续活动展开。如在探究“哪些生物与我们的生活密切相关”时，同学们会提出许多的现象，老师会对我们的问题进行梳理。归纳出生物对人类的衣、食、住、行、环境、疾病等方面的影响，而其余一些离日常生活较远的影响，可以暂且放着留待以后再做探究。
2． 步步为营，层层深入。科学探究学习一般应掌握由简单到复杂，由老师带着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在每一个环节的处理上，应该紧凑、严密，而不能无的放矢。
3.合理处理，侧重探究。不是每一节课都可以完成探究学习的全过程，为此，不妨在探究的某个环节上大做文章，有所侧重。如在学习“物质的溶解性”一节中，可以通过不断的提出问题、实验证明、得出结论来将探究学习引向深入。而在学习“汽化和液化”一节时，则可以在收集资料（尤其是生活中的事例）上大做文章。
参考文献
[1]中华人民国共和教育部.国家科学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001年