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摘 要：本文比较详细地介绍了在小学中高年级语文第二课时构建的“读—写—评—改”教学模式，对小学语文读写教学实践具有较强的借鉴价值。
关键词：小学；语文教学；核心素养；读写结合
一、“读写结合”教学研究的背景
2014年9月，我校承担了语文第二课时“读写结合”的实验研究，该研究是推动语文教学从知识型向能力型转变的战略性措施，是提高学生语文核心素养的必由之路。要想真正提高学生的语文素养，不能让语文教学停留在认识理解的层面上，必须让学生所学的语文知识快速有效地转化为一种表达的工具，进而成为能够服务于学生终身发展的必备素养。因此，在开展这项研究的过程中，我们始终谨记，在全民创新的社会大环境下，语文教学必须坚定地指向文本的二次创造。加强第二课时的教学，培养学生的语言创造能力与表达创新能力，是语文教学所面临的一项重大的历史使命。
总结近三年来第二课时的实验研究，我们做的一项最重要的工作就是针对中高年级语文第二课时构建了“读—写—评—改”四大环节的基本模式。四步模式的确立意味着第二课时由“巩固练习课”转向了“创造表达课”。这一课型最突出的特点就是大量减少了机械重复性的基础练习，将更多的课堂时间用来培养学生的创造力，这是对传统语文教学的一大突破。
二、“读—写—评—改”模式的操作流程
1.读
读书是语文之本，也是作文之基。因此，在第二课时的研究过程中，我校始终坚持将文本视为写作表达的范例，坚持创作表达从读书开始。不过，这里的读书与第一课时的读书有所区别，第一课时的读书主要着眼于读通、读懂、读出感情；第二课时的读书主要着眼于学生的创造表达。这里的“读”主要强调读出“技巧”，读出“妙处”，也就是引导学生读出作者的某方面的写作方法并领会该方法的好处在哪里。所以，这一课时的“读”往往不是从头至尾地读，而是根据教学意图抓住重点段落直奔目标地读。如教学《富饶的西沙群岛》一课，可以把“读”的目标直接指向写“鱼”的第4自然段，让学生边读边思考作者是用什么方法告诉我们西沙群岛鱼多的。通过思考讨论，使学生认识体会这一段中特殊句群的妙用，四个“有的”不仅写出了鱼的数量多，而且写出了鱼的种类多。教师可以利用这一段引导学生在“读”中体会“总分总”的写法，为后续地创造表达打下基础。
2.写
“写”主要是在前面“读”的基础上进行片段练习，即小练笔，中年级一百字左右，高年级二百字以内。例如，模仿《记金华双龙洞》“孔隙”一段，运用衬托的方法写出一种事物的特点。布置“不用一个‘冷’字，写出冬天的冷；不用一个‘热’字，写出夏天的热；不用一个‘美’字写出春天的美”等小练习，既练习衬托手法的运用，又能激发学生的写作兴趣。不过，这里的“写”并不是大放手，对于小学阶段的学生来说，教师有必要进行适当的铺垫。在第二课时的教学中常用的铺垫法有以下几种。
（1）提供词汇法。教师根据写作内容提供一组优美的词语，如描写外貌、心理、炎热、寒冷、春天的词语等，这些词语能激发学生表达的灵感，使他们的语言更加简练准确，同时也可以培养学生运用优美词语进行表达的好习惯。
（2）素材提示法。写作最重要的是选材，有了熟悉的材料，学生才会有话可说。对于第二课时的小练笔来说，要想做到快速高效，教师就必须对学生是否有材可选做到心中有数。如果只考虑了模仿课文的某方面写法，却忽视了学生的素材问题，就可能导致课堂教学的无效。在开展第二课时教学研究的过程中，我校始终注重学校、家庭、社会等重要资源的利用。例如《开国大典》的教学，教师让学生模仿描写一个活动场面，要求写出场面的热烈。在动笔之前，首先引导学生快速回忆运动会、读书节、六一节、拔河比赛、跳绳比赛等，使学生在脑海里复现场景。
（3）生活体验法。根据第二课时的需要，组织学生开展相应的活动。例如学完《狼牙山五壮士》一课，让学生仿照这一课的动作描写，写出自己做某件事的连续动作。教师提前一天布置学生利用课余时间做一次家务，提示学生留心当时的动作。这样可以有效提高课堂效率。
3.评
学生写完小片段后，教师要趁热打铁组织交流并进行即时评价。
（1）发掘亮点。要给学生提供交流的机会，教师、同伴的赞赏评价，能使学生最大限度地获得成功的快乐，从而激发他们创作的积极性。这个“赏”的过程也是指导和提升的过程，不能只是简单的一个“好”或者“棒”。教师和同伴的赞赏要尽量说明细节和缘由。这样的赞赏可以帮助学生归纳一些可以固定下来的写作经验，进而转化为他们今后创作的工具。
（2）发现并纠正不足。学生的表达中可能会出现词句与语法等多方面的问题，要鼓励学生参与修改，在集体修改中积累经验，为其自主修改奠定基础。
教师要恰当掌握这一阶段的交流时间，赏评不宜太多，重点是给写得较好的学生交流的机会，让他们享受到成功的愉悦。这一阶段的赏析评价首先要关注训练的主要目标，例如要练习的是“总分总”的写法，交流时就应该关注学生是否运用了该结构，还要看分述的幾个方面是否与总起句相对应等。再如，仿用衬托手法，要关注学生侧面描写的内容是否与主体事物紧密关联，避免让衬托变成可有可无。
4.改
没有修改就没有提高，交流之后要安排适当的时间让学生做必要的修改。首先，针对训练重点，例如模仿《桂林山水》一课用排比的手法写一处景物或一个事物的特点。其次，修改句法，即把句子改顺畅。
三、“读—写—评—改”的注意事项
1.坚持一个“精”字
教师要避免让第二课时的小练笔变成大作文课，要坚持片段训练的基本方向，不要动辄就让学生写一篇完整的作文。要合理安排时间，保证学生当堂完成，不留尾巴，不增加学生的课业负担。前面说的四大环节的时间大致可以这样安排：“读”大约5分钟，“写”大约15分钟，“评”大约15分钟，“改”大约5分钟。实际教学中可以根据具体需要灵活掌握。
2.突出一个“准”字
小练笔是对课文的一种延伸创造，必须抓准课文的“创造点”，设计有灵气也就是能够激发学生表达兴趣的练习项目。例如针对《中彩那天》，让学生发挥想象写一写库伯把车开走以后的“我们”家发生了什么事，这就是一个很有创意的设计，这个小练笔不仅可以使学生练习人物对话描写，还可以让他们更加深刻地体会到诚信的价值，可谓一举两得。再如学完《去年的树》一课，让学生结合“明年我还要来给你唱歌”一句，让学生续写一个片段，既可以培养学生的想象力，又可以使他们受到诚信和友情的感染，让作文表达与立德树人有机结合。
3.注重一个“导”字
教师不能只顾赶着学生“上架”，必要的时候，也要让学生露两手，这样更容易激发学生的写作积极性。教师动笔写一写，可以体会学生写作的甘苦，会更好地找到作文指导的切入点。我们在实践中体会到，第二课时的小片段练习，更加适合教师的示范性指导。
参考文献：
[1]郭德侠，楚江亭.我国大学生创业政策评析[J].教育发展研究，2013（7）.
[2]李明.我国近五年大学生创业政策的回顾评价与展望（2010-2014）[J].理论观察，2015（1）.
关键词：小学；语文教学；核心素养；读写结合
一、“读写结合”教学研究的背景
2014年9月，我校承担了语文第二课时“读写结合”的实验研究，该研究是推动语文教学从知识型向能力型转变的战略性措施，是提高学生语文核心素养的必由之路。要想真正提高学生的语文素养，不能让语文教学停留在认识理解的层面上，必须让学生所学的语文知识快速有效地转化为一种表达的工具，进而成为能够服务于学生终身发展的必备素养。因此，在开展这项研究的过程中，我们始终谨记，在全民创新的社会大环境下，语文教学必须坚定地指向文本的二次创造。加强第二课时的教学，培养学生的语言创造能力与表达创新能力，是语文教学所面临的一项重大的历史使命。
总结近三年来第二课时的实验研究，我们做的一项最重要的工作就是针对中高年级语文第二课时构建了“读—写—评—改”四大环节的基本模式。四步模式的确立意味着第二课时由“巩固练习课”转向了“创造表达课”。这一课型最突出的特点就是大量减少了机械重复性的基础练习，将更多的课堂时间用来培养学生的创造力，这是对传统语文教学的一大突破。
二、“读—写—评—改”模式的操作流程
1.读
读书是语文之本，也是作文之基。因此，在第二课时的研究过程中，我校始终坚持将文本视为写作表达的范例，坚持创作表达从读书开始。不过，这里的读书与第一课时的读书有所区别，第一课时的读书主要着眼于读通、读懂、读出感情；第二课时的读书主要着眼于学生的创造表达。这里的“读”主要强调读出“技巧”，读出“妙处”，也就是引导学生读出作者的某方面的写作方法并领会该方法的好处在哪里。所以，这一课时的“读”往往不是从头至尾地读，而是根据教学意图抓住重点段落直奔目标地读。如教学《富饶的西沙群岛》一课，可以把“读”的目标直接指向写“鱼”的第4自然段，让学生边读边思考作者是用什么方法告诉我们西沙群岛鱼多的。通过思考讨论，使学生认识体会这一段中特殊句群的妙用，四个“有的”不仅写出了鱼的数量多，而且写出了鱼的种类多。教师可以利用这一段引导学生在“读”中体会“总分总”的写法，为后续地创造表达打下基础。
2.写
“写”主要是在前面“读”的基础上进行片段练习，即小练笔，中年级一百字左右，高年级二百字以内。例如，模仿《记金华双龙洞》“孔隙”一段，运用衬托的方法写出一种事物的特点。布置“不用一个‘冷’字，写出冬天的冷；不用一个‘热’字，写出夏天的热；不用一个‘美’字写出春天的美”等小练习，既练习衬托手法的运用，又能激发学生的写作兴趣。不过，这里的“写”并不是大放手，对于小学阶段的学生来说，教师有必要进行适当的铺垫。在第二课时的教学中常用的铺垫法有以下几种。
（1）提供词汇法。教师根据写作内容提供一组优美的词语，如描写外貌、心理、炎热、寒冷、春天的词语等，这些词语能激发学生表达的灵感，使他们的语言更加简练准确，同时也可以培养学生运用优美词语进行表达的好习惯。
（2）素材提示法。写作最重要的是选材，有了熟悉的材料，学生才会有话可说。对于第二课时的小练笔来说，要想做到快速高效，教师就必须对学生是否有材可选做到心中有数。如果只考虑了模仿课文的某方面写法，却忽视了学生的素材问题，就可能导致课堂教学的无效。在开展第二课时教学研究的过程中，我校始终注重学校、家庭、社会等重要资源的利用。例如《开国大典》的教学，教师让学生模仿描写一个活动场面，要求写出场面的热烈。在动笔之前，首先引导学生快速回忆运动会、读书节、六一节、拔河比赛、跳绳比赛等，使学生在脑海里复现场景。
（3）生活体验法。根据第二课时的需要，组织学生开展相应的活动。例如学完《狼牙山五壮士》一课，让学生仿照这一课的动作描写，写出自己做某件事的连续动作。教师提前一天布置学生利用课余时间做一次家务，提示学生留心当时的动作。这样可以有效提高课堂效率。
3.评
学生写完小片段后，教师要趁热打铁组织交流并进行即时评价。
（1）发掘亮点。要给学生提供交流的机会，教师、同伴的赞赏评价，能使学生最大限度地获得成功的快乐，从而激发他们创作的积极性。这个“赏”的过程也是指导和提升的过程，不能只是简单的一个“好”或者“棒”。教师和同伴的赞赏要尽量说明细节和缘由。这样的赞赏可以帮助学生归纳一些可以固定下来的写作经验，进而转化为他们今后创作的工具。
（2）发现并纠正不足。学生的表达中可能会出现词句与语法等多方面的问题，要鼓励学生参与修改，在集体修改中积累经验，为其自主修改奠定基础。
教师要恰当掌握这一阶段的交流时间，赏评不宜太多，重点是给写得较好的学生交流的机会，让他们享受到成功的愉悦。这一阶段的赏析评价首先要关注训练的主要目标，例如要练习的是“总分总”的写法，交流时就应该关注学生是否运用了该结构，还要看分述的幾个方面是否与总起句相对应等。再如，仿用衬托手法，要关注学生侧面描写的内容是否与主体事物紧密关联，避免让衬托变成可有可无。
4.改
没有修改就没有提高，交流之后要安排适当的时间让学生做必要的修改。首先，针对训练重点，例如模仿《桂林山水》一课用排比的手法写一处景物或一个事物的特点。其次，修改句法，即把句子改顺畅。
三、“读—写—评—改”的注意事项
1.坚持一个“精”字
教师要避免让第二课时的小练笔变成大作文课，要坚持片段训练的基本方向，不要动辄就让学生写一篇完整的作文。要合理安排时间，保证学生当堂完成，不留尾巴，不增加学生的课业负担。前面说的四大环节的时间大致可以这样安排：“读”大约5分钟，“写”大约15分钟，“评”大约15分钟，“改”大约5分钟。实际教学中可以根据具体需要灵活掌握。
2.突出一个“准”字
小练笔是对课文的一种延伸创造，必须抓准课文的“创造点”，设计有灵气也就是能够激发学生表达兴趣的练习项目。例如针对《中彩那天》，让学生发挥想象写一写库伯把车开走以后的“我们”家发生了什么事，这就是一个很有创意的设计，这个小练笔不仅可以使学生练习人物对话描写，还可以让他们更加深刻地体会到诚信的价值，可谓一举两得。再如学完《去年的树》一课，让学生结合“明年我还要来给你唱歌”一句，让学生续写一个片段，既可以培养学生的想象力，又可以使他们受到诚信和友情的感染，让作文表达与立德树人有机结合。
3.注重一个“导”字
教师不能只顾赶着学生“上架”，必要的时候，也要让学生露两手，这样更容易激发学生的写作积极性。教师动笔写一写，可以体会学生写作的甘苦，会更好地找到作文指导的切入点。我们在实践中体会到，第二课时的小片段练习，更加适合教师的示范性指导。
参考文献：
[1]郭德侠，楚江亭.我国大学生创业政策评析[J].教育发展研究，2013（7）.
[2]李明.我国近五年大学生创业政策的回顾评价与展望（2010-2014）[J].理论观察，2015（1）.