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一、问题的提出
从新课程改革实施至今，人教版、语文版、苏教版的语文教材里直面爱情题材的作品少之又少。据有关学者对7至9年级语文教材的统计，人教版教材中，入选总篇目213篇(含课内短诗，不含名著导读及课外古诗文背诵篇目)，其中直面爱情的作品有3篇：苏霍姆林斯基的《致女儿的信》、李清照的《武陵春》、《诗经》中的《关雎》，均安排在九年级，从数量上看，约占总篇目的1.4％。语文版语文教材中，人选总篇目236篇(含短诗)，其中直面爱情的作品有3篇：邓颖超的《西花厅的海棠花又开了》、苏霍姆林斯基《致女儿的信》、《诗经》中的《关雎》，均安排在九年级，从数量上看，约占总篇目的1.3％。而苏教版入选作品268篇(含短诗，也包括诗词诵读欣赏篇目，不含专题选文和名著推荐与阅读)，直面爱情的作品只有李商隐的《无题》。新一轮的课程改革提出要“为了每位学生的发展”，把人的发展作为教育的终极目标。语文新课程标准也明确提出语文教学必须培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。对学生进行道德情感教育，我们怎能忽略了这人类最美好、最高尚的爱情?
二、语文教育为何要挑起爱情教育的担子
爱情与语文似乎风马牛不相及，有必要对学生进行爱情教育，似乎那也是爱情教育专家或班主任的事，与语文老师又何相干?所以，曾几何时，我们的语文老师对于爱情教育摆出事不关己，高高挂起的姿态。即使校园里有了爱情教育专家，即使班主任对学生进行了专门的爱情教育，我们语文老师是否可以将爱情教育拒之于语文教学之门外?当然不能。
(一)人文性使语文与爱情早就结了“不解之缘”
语文教材中的课文虽并非全部但大多数属于文学作品，文学是人学。“人非草木，孰能无情?”刘勰《文心雕龙·知者》写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”，正所谓“文章本非无情物”，更何况语文教材中的作品均为经过千挑万选，作为教育本民族共同语的典范文章呢?所以说，语文教材中的作品不仅是学生学习祖国语言文字的典范，更应该是让学生受到情感熏陶的重要凭借。而爱情，是文学中永恒的话题，所以，文学与爱情本是“一家亲”，语文与爱情也早已结下不解之缘。
(二)大众文化向语文教育“宣战”了
21世初，大众文化势不可挡。如今，它不仅充满了社会生活的每个角落，还以其独特的方式给本来不食人间烟火的学校语文进行了洗礼，不仅加强了学校语文与社会文化环境的联系，还把整个大语文环境弄得面目全非——流行歌曲、武打、言情、花边故事、娱乐周刊、明星崇拜、网络文化等无所不在。这无疑在向语文教育“宣战”。
曾经，我们可以关起大门，保持语文教育这片净土，让学生免受爱情的“污染”，专心学习，让学生在纯净的蓝天下，在爱情领域里自由成长，但如今，我们已不可能关着门继续做春花秋月梦了。大众文化的到来，使昔日宁静的校园也发生了骚动。教育者作为唯一信息源的权威地位已不复存在。对于爱情方面的信息，学生可以信手拈来。我们无法封锁，也不必再封锁爱情方面的信息，因为过度的信息封锁只会使受教育者萌发猎奇动机。大众文化捎来的“爱情”，有可以让爱情种子萌芽、茁壮成长的“营养佳品”，但也不乏让其畸形发展的“伪劣产品”。面对着学生纯洁的心灵在自由猎取信息的过程中将可能受到“伪爱情”等信息的玷污，作为语文老师的我们仍能无动于衷?面对大众文化的挑战，与其“听天由命”，不如“主动出击”——充分利用中外文学中千古绝唱的经典爱情故事，对学生进行正面的教育、恰当的培育，为学生点燃照亮爱情道路灯火。有学者认为，一部好的爱情作品，不仅能满足学生对于爱情的好奇心理，而且还能够使学生正确地认识爱情、理解爱情、明白爱情的真谛，可以使他们在追爱的道路上少走很多弯路。
(三)学生的成长需要“爱情营养素”
中学生正处于一个“事故多发期”，在心理和生理上都是正处在青春萌动期。对于他们而言，中学阶段既是一个长身体、长知识、长志向的阶段，也是一个情绪易波动，行为易出轨，交往易出岔的年龄段。笔者认为，在这个“事故多发期”，降低“事故”发生率的最有效的途径就是给学生提供充足的“营养”，让他们的身心得到健康的成长，保持他们生理和心理上良好的状态。上海教育出版社范守钢教授曾说，处于这个年龄阶段的孩子，在生活中已经大量接受爱情作品，包括影视、小说等，而青春的萌动也使他们开始关注这一问题，他们有了解爱情的愿望，也开始对爱情有自己的思考。简而言之，他们对爱情有着强烈的好奇心，对了解爱情充满着期待，即迫切地需要“爱情营养素”。
所以，对于中学生的爱情教育问题，沉默已不再是金。面对学生对于爱情的好奇心理，与其让他们在强烈的渴望中“饥不择食”，吃进“变质”的“伪爱情食品”，还不如通过正面的引导，让他们学会正确地选择优质的“爱情食品”，吸取充足的“爱情营养素”，让高尚的爱情种子适时地播在他们的心田，为种子的发芽、成长做充分的准备!
三、如何在语文教学中进行爱情教育
“没有人文教育的语文教育是片面的，没有情感教育的人文教育是残缺的，而没有爱情启蒙教育的情感教育也是不完整的。”在语文教学中进行爱情教育，已是一个不可回避的问题。那么如何在语文教学中进行爱情教育呢?笔者认为，在语文教学中进行爱情教育，必须充分利用语文教材。因为“语文教材是课程目标与教学实践活动之间的媒介，是对学生进行读写、口语交际训练的凭借物，是学生获取知识、接受思想教育的重要载体”。要达到课程目标，我们就必须尽可能地发挥语文教材这个“媒介”、“凭借物”、“重要载体”的重要作用。当然，对于语文教材概念的界定，有泛指性概念，特指性概念，也有专指性概念。本文中，作者所指的语文教材是用泛指性概念，即“对人的语文文字修养产生影响的一切书面的非书面的语文材料”。对语文教材的利用，可以从以下两方面着手：
1．“缅怀”经典：润物细无声
在基础教育阶段，对学生进行爱情启蒙教育不适合通过教科书的形式来分析和通过生理卫生课的形式来图解。所以，在语文教学中进行爱情教育，不是说教式的满堂灌，也不必是专题式的爱情知识讲座，而是充分利用语文的情感性、人文性特点，把充滿人性美、人情美的经典爱情作品作为学生爱情启蒙教育的文本，对学生进行春风化雨、润物细无声式的熏陶、滋养。
首先，我们可以充分利用课本中的爱情题材作品，让学生初步了解什么是爱情，树立正确的爱情观。比如，让学生通过学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》知道爱情是一种无与伦比的美和伟大的力量，是生时的忠诚和死后心灵的永久追念；从邓颖超的《西花厅的海棠花又开了》品味到爱情是共同信念、共同理想的结合。
其次，我们还可以以课内作品为平台，适当开发课外资源，让学生受到更多例如《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》、《麦琪的礼物》、《梁祝》等等经典爱情作品的熏陶，获取更多有爱情营养成分。开发课外资源时，除了让学生阅读文本文字，还可以组织学生看相应的影视作品。
2．赶赶“时髦”：为学生打好爱情的“预防针”
科技的发展，为人类的生活提供了便利，但也给人类的物质生活环境带来了近乎毁灭性的危害，文化的发展何尝不是这样呢?主流文化发展的同时，形形色色的亚文化也不甘落后。它们推动了人类文明的进步，但也给人类的精神家园带来了一定的污染。“文化快餐”让很多人吃得轻松惬意，但也让不少的人消化不良。我们这些稚嫩、抵抗能力尚且较差，甚至可以说“毫无文化抗体”的小生命，怎能面对这暂且可以称之后为污浊的文化空气?市面上、网络中，所谓的“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”、“娶个有钱的老婆可以少奋斗二十年”、“网恋”等等游戏人生的爱情观随时都有可能让我们的学生误入歧途，在未真正踏上爱情之路时就已经迷失了方向。面对这一切，我们不妨借用医学界的“绝招”——给孩子们打预防针，注入抗体，提高他们的免疫力。所以，在爱情教育中，我们不妨适当地赶赶“时髦”——把时尚、消极的爱情观作为爱情教育的反面教材，提高学生识别“爱情”的能力。
总之，爱情教育，在语文教学中已不能再放在被人遗忘的角落。在语文教学中适时地进行爱情教育，这已是刀出鞘，箭离弦之大势所趋。我们必须直面爱情，让学生在青春萌动期吸收到充足的“爱情营养素”，为日后爱情种子的发芽、成长做好充分的准备。当然，教学有法，但教无定法，面对一个个鲜活的生命个体进行爱情教育，教育学上并没有现成的药方，也没有最佳的教学法建议，这还有待于我们教育工作者进一步的探索研究。
从新课程改革实施至今，人教版、语文版、苏教版的语文教材里直面爱情题材的作品少之又少。据有关学者对7至9年级语文教材的统计，人教版教材中，入选总篇目213篇(含课内短诗，不含名著导读及课外古诗文背诵篇目)，其中直面爱情的作品有3篇：苏霍姆林斯基的《致女儿的信》、李清照的《武陵春》、《诗经》中的《关雎》，均安排在九年级，从数量上看，约占总篇目的1.4％。语文版语文教材中，人选总篇目236篇(含短诗)，其中直面爱情的作品有3篇：邓颖超的《西花厅的海棠花又开了》、苏霍姆林斯基《致女儿的信》、《诗经》中的《关雎》，均安排在九年级，从数量上看，约占总篇目的1.3％。而苏教版入选作品268篇(含短诗，也包括诗词诵读欣赏篇目，不含专题选文和名著推荐与阅读)，直面爱情的作品只有李商隐的《无题》。新一轮的课程改革提出要“为了每位学生的发展”，把人的发展作为教育的终极目标。语文新课程标准也明确提出语文教学必须培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。对学生进行道德情感教育，我们怎能忽略了这人类最美好、最高尚的爱情?
二、语文教育为何要挑起爱情教育的担子
爱情与语文似乎风马牛不相及，有必要对学生进行爱情教育，似乎那也是爱情教育专家或班主任的事，与语文老师又何相干?所以，曾几何时，我们的语文老师对于爱情教育摆出事不关己，高高挂起的姿态。即使校园里有了爱情教育专家，即使班主任对学生进行了专门的爱情教育，我们语文老师是否可以将爱情教育拒之于语文教学之门外?当然不能。
(一)人文性使语文与爱情早就结了“不解之缘”
语文教材中的课文虽并非全部但大多数属于文学作品，文学是人学。“人非草木，孰能无情?”刘勰《文心雕龙·知者》写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”，正所谓“文章本非无情物”，更何况语文教材中的作品均为经过千挑万选，作为教育本民族共同语的典范文章呢?所以说，语文教材中的作品不仅是学生学习祖国语言文字的典范，更应该是让学生受到情感熏陶的重要凭借。而爱情，是文学中永恒的话题，所以，文学与爱情本是“一家亲”，语文与爱情也早已结下不解之缘。
(二)大众文化向语文教育“宣战”了
21世初，大众文化势不可挡。如今，它不仅充满了社会生活的每个角落，还以其独特的方式给本来不食人间烟火的学校语文进行了洗礼，不仅加强了学校语文与社会文化环境的联系，还把整个大语文环境弄得面目全非——流行歌曲、武打、言情、花边故事、娱乐周刊、明星崇拜、网络文化等无所不在。这无疑在向语文教育“宣战”。
曾经，我们可以关起大门，保持语文教育这片净土，让学生免受爱情的“污染”，专心学习，让学生在纯净的蓝天下，在爱情领域里自由成长，但如今，我们已不可能关着门继续做春花秋月梦了。大众文化的到来，使昔日宁静的校园也发生了骚动。教育者作为唯一信息源的权威地位已不复存在。对于爱情方面的信息，学生可以信手拈来。我们无法封锁，也不必再封锁爱情方面的信息，因为过度的信息封锁只会使受教育者萌发猎奇动机。大众文化捎来的“爱情”，有可以让爱情种子萌芽、茁壮成长的“营养佳品”，但也不乏让其畸形发展的“伪劣产品”。面对着学生纯洁的心灵在自由猎取信息的过程中将可能受到“伪爱情”等信息的玷污，作为语文老师的我们仍能无动于衷?面对大众文化的挑战，与其“听天由命”，不如“主动出击”——充分利用中外文学中千古绝唱的经典爱情故事，对学生进行正面的教育、恰当的培育，为学生点燃照亮爱情道路灯火。有学者认为，一部好的爱情作品，不仅能满足学生对于爱情的好奇心理，而且还能够使学生正确地认识爱情、理解爱情、明白爱情的真谛，可以使他们在追爱的道路上少走很多弯路。
(三)学生的成长需要“爱情营养素”
中学生正处于一个“事故多发期”，在心理和生理上都是正处在青春萌动期。对于他们而言，中学阶段既是一个长身体、长知识、长志向的阶段，也是一个情绪易波动，行为易出轨，交往易出岔的年龄段。笔者认为，在这个“事故多发期”，降低“事故”发生率的最有效的途径就是给学生提供充足的“营养”，让他们的身心得到健康的成长，保持他们生理和心理上良好的状态。上海教育出版社范守钢教授曾说，处于这个年龄阶段的孩子，在生活中已经大量接受爱情作品，包括影视、小说等，而青春的萌动也使他们开始关注这一问题，他们有了解爱情的愿望，也开始对爱情有自己的思考。简而言之，他们对爱情有着强烈的好奇心，对了解爱情充满着期待，即迫切地需要“爱情营养素”。
所以，对于中学生的爱情教育问题，沉默已不再是金。面对学生对于爱情的好奇心理，与其让他们在强烈的渴望中“饥不择食”，吃进“变质”的“伪爱情食品”，还不如通过正面的引导，让他们学会正确地选择优质的“爱情食品”，吸取充足的“爱情营养素”，让高尚的爱情种子适时地播在他们的心田，为种子的发芽、成长做充分的准备!
三、如何在语文教学中进行爱情教育
“没有人文教育的语文教育是片面的，没有情感教育的人文教育是残缺的，而没有爱情启蒙教育的情感教育也是不完整的。”在语文教学中进行爱情教育，已是一个不可回避的问题。那么如何在语文教学中进行爱情教育呢?笔者认为，在语文教学中进行爱情教育，必须充分利用语文教材。因为“语文教材是课程目标与教学实践活动之间的媒介，是对学生进行读写、口语交际训练的凭借物，是学生获取知识、接受思想教育的重要载体”。要达到课程目标，我们就必须尽可能地发挥语文教材这个“媒介”、“凭借物”、“重要载体”的重要作用。当然，对于语文教材概念的界定，有泛指性概念，特指性概念，也有专指性概念。本文中，作者所指的语文教材是用泛指性概念，即“对人的语文文字修养产生影响的一切书面的非书面的语文材料”。对语文教材的利用，可以从以下两方面着手：
1．“缅怀”经典：润物细无声
在基础教育阶段，对学生进行爱情启蒙教育不适合通过教科书的形式来分析和通过生理卫生课的形式来图解。所以，在语文教学中进行爱情教育，不是说教式的满堂灌，也不必是专题式的爱情知识讲座，而是充分利用语文的情感性、人文性特点，把充滿人性美、人情美的经典爱情作品作为学生爱情启蒙教育的文本，对学生进行春风化雨、润物细无声式的熏陶、滋养。
首先，我们可以充分利用课本中的爱情题材作品，让学生初步了解什么是爱情，树立正确的爱情观。比如，让学生通过学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》知道爱情是一种无与伦比的美和伟大的力量，是生时的忠诚和死后心灵的永久追念；从邓颖超的《西花厅的海棠花又开了》品味到爱情是共同信念、共同理想的结合。
其次，我们还可以以课内作品为平台，适当开发课外资源，让学生受到更多例如《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》、《麦琪的礼物》、《梁祝》等等经典爱情作品的熏陶，获取更多有爱情营养成分。开发课外资源时，除了让学生阅读文本文字，还可以组织学生看相应的影视作品。
2．赶赶“时髦”：为学生打好爱情的“预防针”
科技的发展，为人类的生活提供了便利，但也给人类的物质生活环境带来了近乎毁灭性的危害，文化的发展何尝不是这样呢?主流文化发展的同时，形形色色的亚文化也不甘落后。它们推动了人类文明的进步，但也给人类的精神家园带来了一定的污染。“文化快餐”让很多人吃得轻松惬意，但也让不少的人消化不良。我们这些稚嫩、抵抗能力尚且较差，甚至可以说“毫无文化抗体”的小生命，怎能面对这暂且可以称之后为污浊的文化空气?市面上、网络中，所谓的“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”、“娶个有钱的老婆可以少奋斗二十年”、“网恋”等等游戏人生的爱情观随时都有可能让我们的学生误入歧途，在未真正踏上爱情之路时就已经迷失了方向。面对这一切，我们不妨借用医学界的“绝招”——给孩子们打预防针，注入抗体，提高他们的免疫力。所以，在爱情教育中，我们不妨适当地赶赶“时髦”——把时尚、消极的爱情观作为爱情教育的反面教材，提高学生识别“爱情”的能力。
总之，爱情教育，在语文教学中已不能再放在被人遗忘的角落。在语文教学中适时地进行爱情教育，这已是刀出鞘，箭离弦之大势所趋。我们必须直面爱情，让学生在青春萌动期吸收到充足的“爱情营养素”，为日后爱情种子的发芽、成长做好充分的准备。当然，教学有法，但教无定法，面对一个个鲜活的生命个体进行爱情教育，教育学上并没有现成的药方，也没有最佳的教学法建议，这还有待于我们教育工作者进一步的探索研究。