论文部分内容阅读
1.发现问题
小学语文中大量的生字需要识记，而中国汉字博大精深，仅是汉字中的同音同义字就令教师头疼、学生头晕，更别说那名目繁多的形近字、多音多义字了。怎样才能使这师生犯难的生字在学生头脑中扎下根，既完成了教学任务、保证了教学质量，又提高了教学效率，培养了学生的学习兴趣呢？
2.我的设想
为了探索好的生字教学方法，我在二年级第一学期利用四个单元进行各种尝试：
（1） 将一单元生字集中教学
（2） 把一篇课文的第一课时定为生字教学
（3） 将每课生字随文教学
（4） 将每课生字在教完课文后
3.实施计划
时间 实验项目 教学内容 检测时间
第一～二周将一单元生字集中教学第一单元 第三周周一
第三～四周把一篇课文的第一课时定为生字教学第二单元 第五周周一
第五～六周将每课生字随文教学第三单元 第七周周一
第七～八周将每课生字在教完课文后第四单元 第九周周一
为了检查实验效果，对各阶段的教学实行跟踪检测，检测内容如下：
实验项目 字音 字形 字义 对课文教学的作用
将一单元生字集中教学优良中差优良中差优良中差
把一篇课文的第一课时定为生字教学优良中差优良中差优良中差
将每课生字随文教学优良中差优良中差优良中差
每课教完课文后教生字优良中差优良中差优良中差
4.效果与反思
半个学期过去了，经过一轮的研究，实验情况如下：
实验项目 字音 字形 字义对课文教学的作用
将一单元生字集中教学优良√中差优良√中差优良中差√增加负担
把一篇课文的第一课时定为生字教学优√良中差优√良中差优√良中差效果较好
将每课生字随文教学优良中√差优良√中差优√良中差中间穿插的生字教学割断了课文教学的连贯性
每课教完课文后教生字优良√中差优良中√差优良√中差因字词没过关增加了课文教学的难度
4.1情况分析
4.1.1通过第一个项目“将一单元的生字集中教学”的情况分析，我们可以看到集中学生字对字音和字形的掌握较好，因为在一单元里，生字量大了，通过形近、音近的字多重地比较，学生能较好地找到记忆音形的方法。但生字因为与课文割裂了，这就严重地影响了学生对字义的理解。另外，因为小学生的遗忘性大，在后面学课文的时候，有些学生把前面学过的生字忘记了，要重新复习一遍。
4.1.2从第二个项目“把一篇课文的第一课时定为生字教学”的情况分析，生字的音形义的掌握较好。
4.1.3从第三个项目“将每课生字随文教学”的情况分析，学生对字音的掌握不是很理想，但对字义的理解较好。
4.1.4在进行项目“每课教完课文后教生字”的实验教学时，课堂气氛没有前面的好，学生的学习积极性不高，都是被动地学习。
4.2反思。通过半个学期的实践，虽说各种教学方法各有千秋，但从检查结果来看，效果比较好的是“把一篇课文的第一课时定为生字教学”。我想，它的优势主要有以下几个方面：
4.2.1生字在教学过程中循环出现，加深了学生的记忆。每学一篇新课文，学生总是满怀期待，因为他们对新事物充满好奇。“先入为主”学生对第一出现在他们眼前的生字都会认真去看，去研究一下结构特点。而在教学过程中，生字出现在学生眼前不下四次：第一次是在“初读课文，画出书中的生字新词”；第二次出现是学习生字过程；第三次出现是学完生字，回归课文；第四次、第五次出现是在学习课文时。通过这样多次循环往复地接触生字，对生字的了解自然就根深蒂固了。
4.2.2边字带词带句的学习，紧密联系了课文。在理解字义时，除让学生根据生字组词来理解字义外，还让学生在书中找出相关的带有生字词的句子，借助上下文来理解字义、词义。这样字、词、句一条龙的教学既理解了字词的意思，又为后面的课文理解减轻了负担，同时又提高了学生的阅读理解能力。
在实践过程中，我发现“将一单元生字集中教学”的方法，最大的不足就是在学课文时，有些学生把前面学过的生字遗忘了，学课文前要把生字再复习一遍，增加了课文教学的负担。“将每课生字随文教学”的方法，最大的优势是生字随文教学，对字义的理解较好，特别是培养学生的阅读理解能力大有帮助，但它中间穿插的生字教学割断了课文教学的连贯性，特别是故事性很强的文章，一中断，就破坏了故事的完整性。而“每课教完课文后教生字”的方法，在学课文中因为生字的不过关，严重影响了课文教学的效果。
生字教学怎样教才能更有成效，我依然在不断地思索着。虽说很多老师各出奇招，想出了很多办法。但很多方法只是昙花一现，不能像语文阅读如“‘读、思、议、导’结合法”“情景教学法”等有一套规范而有效的教学模式，并能为广大教师接受的方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续在这块土地上耕耘着，实践着。
小学语文中大量的生字需要识记，而中国汉字博大精深，仅是汉字中的同音同义字就令教师头疼、学生头晕，更别说那名目繁多的形近字、多音多义字了。怎样才能使这师生犯难的生字在学生头脑中扎下根，既完成了教学任务、保证了教学质量，又提高了教学效率，培养了学生的学习兴趣呢？
2.我的设想
为了探索好的生字教学方法，我在二年级第一学期利用四个单元进行各种尝试：
（1） 将一单元生字集中教学
（2） 把一篇课文的第一课时定为生字教学
（3） 将每课生字随文教学
（4） 将每课生字在教完课文后
3.实施计划
时间 实验项目 教学内容 检测时间
第一～二周将一单元生字集中教学第一单元 第三周周一
第三～四周把一篇课文的第一课时定为生字教学第二单元 第五周周一
第五～六周将每课生字随文教学第三单元 第七周周一
第七～八周将每课生字在教完课文后第四单元 第九周周一
为了检查实验效果，对各阶段的教学实行跟踪检测，检测内容如下：
实验项目 字音 字形 字义 对课文教学的作用
将一单元生字集中教学优良中差优良中差优良中差
把一篇课文的第一课时定为生字教学优良中差优良中差优良中差
将每课生字随文教学优良中差优良中差优良中差
每课教完课文后教生字优良中差优良中差优良中差
4.效果与反思
半个学期过去了，经过一轮的研究，实验情况如下：
实验项目 字音 字形 字义对课文教学的作用
将一单元生字集中教学优良√中差优良√中差优良中差√增加负担
把一篇课文的第一课时定为生字教学优√良中差优√良中差优√良中差效果较好
将每课生字随文教学优良中√差优良√中差优√良中差中间穿插的生字教学割断了课文教学的连贯性
每课教完课文后教生字优良√中差优良中√差优良√中差因字词没过关增加了课文教学的难度
4.1情况分析
4.1.1通过第一个项目“将一单元的生字集中教学”的情况分析，我们可以看到集中学生字对字音和字形的掌握较好，因为在一单元里，生字量大了，通过形近、音近的字多重地比较，学生能较好地找到记忆音形的方法。但生字因为与课文割裂了，这就严重地影响了学生对字义的理解。另外，因为小学生的遗忘性大，在后面学课文的时候，有些学生把前面学过的生字忘记了，要重新复习一遍。
4.1.2从第二个项目“把一篇课文的第一课时定为生字教学”的情况分析，生字的音形义的掌握较好。
4.1.3从第三个项目“将每课生字随文教学”的情况分析，学生对字音的掌握不是很理想，但对字义的理解较好。
4.1.4在进行项目“每课教完课文后教生字”的实验教学时，课堂气氛没有前面的好，学生的学习积极性不高，都是被动地学习。
4.2反思。通过半个学期的实践，虽说各种教学方法各有千秋，但从检查结果来看，效果比较好的是“把一篇课文的第一课时定为生字教学”。我想，它的优势主要有以下几个方面：
4.2.1生字在教学过程中循环出现，加深了学生的记忆。每学一篇新课文，学生总是满怀期待，因为他们对新事物充满好奇。“先入为主”学生对第一出现在他们眼前的生字都会认真去看，去研究一下结构特点。而在教学过程中，生字出现在学生眼前不下四次：第一次是在“初读课文，画出书中的生字新词”；第二次出现是学习生字过程；第三次出现是学完生字，回归课文；第四次、第五次出现是在学习课文时。通过这样多次循环往复地接触生字，对生字的了解自然就根深蒂固了。
4.2.2边字带词带句的学习，紧密联系了课文。在理解字义时，除让学生根据生字组词来理解字义外，还让学生在书中找出相关的带有生字词的句子，借助上下文来理解字义、词义。这样字、词、句一条龙的教学既理解了字词的意思，又为后面的课文理解减轻了负担，同时又提高了学生的阅读理解能力。
在实践过程中，我发现“将一单元生字集中教学”的方法，最大的不足就是在学课文时，有些学生把前面学过的生字遗忘了，学课文前要把生字再复习一遍，增加了课文教学的负担。“将每课生字随文教学”的方法，最大的优势是生字随文教学，对字义的理解较好，特别是培养学生的阅读理解能力大有帮助，但它中间穿插的生字教学割断了课文教学的连贯性，特别是故事性很强的文章，一中断，就破坏了故事的完整性。而“每课教完课文后教生字”的方法，在学课文中因为生字的不过关，严重影响了课文教学的效果。
生字教学怎样教才能更有成效，我依然在不断地思索着。虽说很多老师各出奇招，想出了很多办法。但很多方法只是昙花一现，不能像语文阅读如“‘读、思、议、导’结合法”“情景教学法”等有一套规范而有效的教学模式，并能为广大教师接受的方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续在这块土地上耕耘着，实践着。