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问题意识是指人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望，它既体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现象背后的问题。所以，发现问题是解决问题的关键，也是逻辑思维和创新思维的起点。
我们所面临的问题是学生不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，发挥其作用和价值。
1.优化问题产生的基础，让学生有问题可“问”
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识提供科学的方法教学过程中.教师不能把“问题”强加给学生，要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑。科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
要培养问题意识，还必须给学生创造自由想象的课堂空间。尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力培养是十分有益的。
2.把课堂还给学生，让学生敢“问”
激发学生问题意识的关键是创设良好的课堂氛围，增进教学民主化，加强师生间交流，鼓励学生质疑问难。学生能在课堂上提出问题——发表意见——解决问题，也就为创新迈出了关键的一步。
第一阶段：教师设置、提出问题。“逼”学生问。老师提问，学生回答，鼓励学生课堂上自信、大胆地说，可以巩固知识，反馈信息，帮助学生理清知识体系，澄清思路，了解学生在学习中所存在的问题。同时，能激发学生主动参与教学的积极性，引导其积极思维，促进学生认知结构向有序、有理、有机的方向发展。
第二阶段：设置悬念，留下疑点，“诱”学生问。孔子说：“疑，思之始，学之端。”有疑问，才能产生学习的需要和动力。
第三阶段：发扬民主，创造气氛，使学生有“问题”便问。教学中，常出现教师在课堂上讲得津津有味时，某学生插上一句，结果课堂气氛为之一变-在学习“单摆的周期”时，我们讲到：当单摆的摆角很小时，单摆的振动周期与单摆质量无关，而与摆长有关。这时某生提问：“老师，在演示简谐振动图象时，用了一个盛沙的漏斗，当漏斗中的沙子随着振动不断减少时，单摆的周期变不变？”这时，我立即引导学生展开讨论：
生一：因单摆周期与摆球质量无关。故周期不变.
生二：当漏斗中沙子减少时，重心变了，摆长随之变化，故单摆周期变了。
生三：如果沙子减少会引起单摆周期变化，老师又怎么会用它来演示“简谐振动的图象”呢？
生四：沙子减少时，重心变了，摆长变了，周期应该变.只是由于演示用的漏斗质量较大，在短时问内沙子质量变化而引起的重心变化可以忽略，故周期变化可以忽略，老师才用来演示。
上述讨论过程，也就是学生从无疑到有疑再到释疑的学习过程.这样的课堂，学生学习积极主动，调动了学生强烈的参与意识和求知欲。
第四阶段：学生说课，培养学生良好的“提问”习惯.在提出课题后，可以让学生说解决课题的设想；在习题教学中。可以开展说题训练活动，让学生说题意，说解题思路，评析解题结论；在结束教学时，可以由学生来归纳本课的知识体系；在概念、规律的教学中，可以引导学生对物理规律、模型进行评说.这样，学生在自信地说的过程中，既培养了思维的逻辑性、批判性，也促进了问题意识的萌芽。
总之，教师在物理教学和实验中，要注意培养和激发学生的问题意识，使学生会问、敢问，勇于思考，问出水平，这样才能养成学生良好的学习和思考习惯，为学生的问题意识和创新思维奠定坚实的基础。
我们所面临的问题是学生不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，发挥其作用和价值。
1.优化问题产生的基础，让学生有问题可“问”
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识提供科学的方法教学过程中.教师不能把“问题”强加给学生，要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑。科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
要培养问题意识，还必须给学生创造自由想象的课堂空间。尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力培养是十分有益的。
2.把课堂还给学生，让学生敢“问”
激发学生问题意识的关键是创设良好的课堂氛围，增进教学民主化，加强师生间交流，鼓励学生质疑问难。学生能在课堂上提出问题——发表意见——解决问题，也就为创新迈出了关键的一步。
第一阶段：教师设置、提出问题。“逼”学生问。老师提问，学生回答，鼓励学生课堂上自信、大胆地说，可以巩固知识，反馈信息，帮助学生理清知识体系，澄清思路，了解学生在学习中所存在的问题。同时，能激发学生主动参与教学的积极性，引导其积极思维，促进学生认知结构向有序、有理、有机的方向发展。
第二阶段：设置悬念，留下疑点，“诱”学生问。孔子说：“疑，思之始，学之端。”有疑问，才能产生学习的需要和动力。
第三阶段：发扬民主，创造气氛，使学生有“问题”便问。教学中，常出现教师在课堂上讲得津津有味时，某学生插上一句，结果课堂气氛为之一变-在学习“单摆的周期”时，我们讲到：当单摆的摆角很小时，单摆的振动周期与单摆质量无关，而与摆长有关。这时某生提问：“老师，在演示简谐振动图象时，用了一个盛沙的漏斗，当漏斗中的沙子随着振动不断减少时，单摆的周期变不变？”这时，我立即引导学生展开讨论：
生一：因单摆周期与摆球质量无关。故周期不变.
生二：当漏斗中沙子减少时，重心变了，摆长随之变化，故单摆周期变了。
生三：如果沙子减少会引起单摆周期变化，老师又怎么会用它来演示“简谐振动的图象”呢？
生四：沙子减少时，重心变了，摆长变了，周期应该变.只是由于演示用的漏斗质量较大，在短时问内沙子质量变化而引起的重心变化可以忽略，故周期变化可以忽略，老师才用来演示。
上述讨论过程，也就是学生从无疑到有疑再到释疑的学习过程.这样的课堂，学生学习积极主动，调动了学生强烈的参与意识和求知欲。
第四阶段：学生说课，培养学生良好的“提问”习惯.在提出课题后，可以让学生说解决课题的设想；在习题教学中。可以开展说题训练活动，让学生说题意，说解题思路，评析解题结论；在结束教学时，可以由学生来归纳本课的知识体系；在概念、规律的教学中，可以引导学生对物理规律、模型进行评说.这样，学生在自信地说的过程中，既培养了思维的逻辑性、批判性，也促进了问题意识的萌芽。
总之，教师在物理教学和实验中，要注意培养和激发学生的问题意识，使学生会问、敢问，勇于思考，问出水平，这样才能养成学生良好的学习和思考习惯，为学生的问题意识和创新思维奠定坚实的基础。