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摘 要：阅读是通过文章的词句了解文章的内涵，体会作者思想情感的过程。文章以苏教版五年级上册的“成语故事”为例，对阅读教学路径的改善进行探讨。教师在阅读教学中要从文本解读入手，重视引导作用，要注重营造阅读氛围，强化阅读训练，要重视思维发散，开展有效提问，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：语文教学;阅读教学;有效性;路径
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）22-0028-01
阅读是获得知识与信息的主要途径，学生通过阅读能够对世界有更多的了解，让自己的眼界更为开阔。因此，语文教师要高度重视阅读教学，通过优化教学活动，提升阅读教学的有效性，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，促进学生可持续发展。
阅读就是要将文本作为学习的核心，阅读教学活动也需要将文本作为依托。当前，有些语文教师在阅读教学中存在脱离文本的问题，教学有效性较为低下。因此，高品质的阅读教学需要教师对文本进行把握，重视教学引导，通过对文本的有效解读让教学目标顺利达成。基于文本内容的阅读教学才能真正对学生起到教育作用，并帮助学生提升阅读能力。例如，教学苏教版小学五年级上册“成语故事”中的“自相矛盾”时，教师可将故事作为教学切入点。在课下教师要先对故事的发生背景进行了解，便于教学活动的开展;在课堂上教师需要先带领学生通读故事，让学生了解故事内容，再筛选文章中的关键词带领学生进行重点解读。如“夸口”，教师可先将“夸口”的含义告诉给学生，之后引导学生从文章中找到具体的夸口事例。通过文章的阅读以及词语的讲解，教师就可以引导学生用自己的语言来解释“自相矛盾”的意思，还可以让学生反思一下自己有没有犯过类似的错误。由此可知，将文本作为教学切入点能够更好地帮助学生理解文章大意，并从中学到人生哲理。
“书读百遍，其义自见。”这说明阅读对于文章理解的重要性。因此，教师要为学生营造良好的阅读氛围，强化阅读训练。读可以分为朗读与默读两种，默读能够帮助学生熟悉文章，学会文章中的词句，朗读则能帮助学生体会文章情感。在教学过程中，朗读与默读缺一不可。在实际阅读训练中，教师可以采用范读的方法，通过有感情的朗读将学生带入文章的情境中，帮助学生更好地品味文章，揣摩作者所要表达的情感。教师还要重视对学生阅读技巧的指导，指导学生学会阅读，将精读、浏览以及略读等方式综合应用在文章阅读中，积累丰富的阅读经验，提升阅读能力。例如，教学成语故事“滥竽充数”时，教师就可以通过故事的讲解提高学生的阅读能力。教师可先讲解故事中的生词，并引导学生查阅“滥竽充数”的含义，让学生对词语有大概的认知。之后教师就可以鼓励学生有感情地朗读文章，将朗读重点放在描写南郭先生演奏时神态以及动作的句子上，在朗读时体会南郭先生装模作样的语气，加深对成语“滥竽充数”的理解，并联系实际想想身边有没有滥竽充数的人，讨论这样做的危害。在语文阅读教学中，阅读氛围的营造对于教学活动来说具有重要意义，良好的氛围有助于学生朗读训练的开展。通过对文章的朗读，学生能够很好地把握文章主人公的心理变化，进而理解文章的中心思想。
有效的阅读能够帮助读者发散思维，提高思维能力。语文阅读教学也需要重视该目标的实现，教学中问题的设置能够很好地帮助学生发散思维。问题的设置不能脱离文本，要保证学生通过阅读能够发现问题的答案。问题还需要具有明确的目标，让学生在解答问题的同时能够激发探索精神，对文章进行更深层次的分析。通常来说，问题大多围绕文章的重点与难点展开，教师通过具有梯度问题的提出能够帮助学生构建文章的总体框架，并总结文章的中心思想。提问式教学在阅读教学中的应用能够让学生的思维变得更为活跃，引导学生从不同角度思考问题，增强阅读教学的有效性。例如，教学成语故事“画龙点睛”时，教师就可以通过问题的设置激发学生进行探究性学习，不断加深对成语的理解。在学生阅读故事之前，教师可以向学生提出三个问题：张僧繇画龙为什么没有画眼睛？他后来为什么又给龙画上了眼睛？张僧繇“点睛”的结果是什么呢？教师的提问能够激发学生进行思考性阅读，在阅读的过程中找寻问题的答案。通过三个问题的回答，学生能够大概理清作者的行文脉络，建立起基本故事框架，在教师的引导下顺利理解成语“画龙点睛”的意思。在阅读教学活动中，问题的合理设置能够对学生的阅读起到引导作用，帮助学生有条理地理解文章，让学生通过问题的思考与回答找到文章的核心观点。
综上所述，语文阅读教学是语文教学的重点与难点之一，改善教学路径对语文阅读教学有效性的提升具有重要意义。语文教师要重视对教学活动进行不断改革与创新，用最有效的方式开展阅读教学，要从文本解读入手，重视引导作用，要注重营造阅读氛围，强化阅读训练，要重视思维发散，开展有效提问，这样才能更好地培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王荣生.阅读的观念与阅读教学的基本路径[J].语文教学通讯，2012（05）.
[2]刘丽伟，王刚.小学语文阅读教学有效性策略探讨[J].语文教学与研究，2016（17）.
关键词：语文教学;阅读教学;有效性;路径
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）22-0028-01
阅读是获得知识与信息的主要途径，学生通过阅读能够对世界有更多的了解，让自己的眼界更为开阔。因此，语文教师要高度重视阅读教学，通过优化教学活动，提升阅读教学的有效性，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，促进学生可持续发展。
一、从文本解读入手，重视引导作用
阅读就是要将文本作为学习的核心，阅读教学活动也需要将文本作为依托。当前，有些语文教师在阅读教学中存在脱离文本的问题，教学有效性较为低下。因此，高品质的阅读教学需要教师对文本进行把握，重视教学引导，通过对文本的有效解读让教学目标顺利达成。基于文本内容的阅读教学才能真正对学生起到教育作用，并帮助学生提升阅读能力。例如，教学苏教版小学五年级上册“成语故事”中的“自相矛盾”时，教师可将故事作为教学切入点。在课下教师要先对故事的发生背景进行了解，便于教学活动的开展;在课堂上教师需要先带领学生通读故事，让学生了解故事内容，再筛选文章中的关键词带领学生进行重点解读。如“夸口”，教师可先将“夸口”的含义告诉给学生，之后引导学生从文章中找到具体的夸口事例。通过文章的阅读以及词语的讲解，教师就可以引导学生用自己的语言来解释“自相矛盾”的意思，还可以让学生反思一下自己有没有犯过类似的错误。由此可知，将文本作为教学切入点能够更好地帮助学生理解文章大意，并从中学到人生哲理。
二、营造阅读氛围，强化阅读训练
“书读百遍，其义自见。”这说明阅读对于文章理解的重要性。因此，教师要为学生营造良好的阅读氛围，强化阅读训练。读可以分为朗读与默读两种，默读能够帮助学生熟悉文章，学会文章中的词句，朗读则能帮助学生体会文章情感。在教学过程中，朗读与默读缺一不可。在实际阅读训练中，教师可以采用范读的方法，通过有感情的朗读将学生带入文章的情境中，帮助学生更好地品味文章，揣摩作者所要表达的情感。教师还要重视对学生阅读技巧的指导，指导学生学会阅读，将精读、浏览以及略读等方式综合应用在文章阅读中，积累丰富的阅读经验，提升阅读能力。例如，教学成语故事“滥竽充数”时，教师就可以通过故事的讲解提高学生的阅读能力。教师可先讲解故事中的生词，并引导学生查阅“滥竽充数”的含义，让学生对词语有大概的认知。之后教师就可以鼓励学生有感情地朗读文章，将朗读重点放在描写南郭先生演奏时神态以及动作的句子上，在朗读时体会南郭先生装模作样的语气，加深对成语“滥竽充数”的理解，并联系实际想想身边有没有滥竽充数的人，讨论这样做的危害。在语文阅读教学中，阅读氛围的营造对于教学活动来说具有重要意义，良好的氛围有助于学生朗读训练的开展。通过对文章的朗读，学生能够很好地把握文章主人公的心理变化，进而理解文章的中心思想。
三、重視思维发散，开展有效提问
有效的阅读能够帮助读者发散思维，提高思维能力。语文阅读教学也需要重视该目标的实现，教学中问题的设置能够很好地帮助学生发散思维。问题的设置不能脱离文本，要保证学生通过阅读能够发现问题的答案。问题还需要具有明确的目标，让学生在解答问题的同时能够激发探索精神，对文章进行更深层次的分析。通常来说，问题大多围绕文章的重点与难点展开，教师通过具有梯度问题的提出能够帮助学生构建文章的总体框架，并总结文章的中心思想。提问式教学在阅读教学中的应用能够让学生的思维变得更为活跃，引导学生从不同角度思考问题，增强阅读教学的有效性。例如，教学成语故事“画龙点睛”时，教师就可以通过问题的设置激发学生进行探究性学习，不断加深对成语的理解。在学生阅读故事之前，教师可以向学生提出三个问题：张僧繇画龙为什么没有画眼睛？他后来为什么又给龙画上了眼睛？张僧繇“点睛”的结果是什么呢？教师的提问能够激发学生进行思考性阅读，在阅读的过程中找寻问题的答案。通过三个问题的回答，学生能够大概理清作者的行文脉络，建立起基本故事框架，在教师的引导下顺利理解成语“画龙点睛”的意思。在阅读教学活动中，问题的合理设置能够对学生的阅读起到引导作用，帮助学生有条理地理解文章，让学生通过问题的思考与回答找到文章的核心观点。
综上所述，语文阅读教学是语文教学的重点与难点之一，改善教学路径对语文阅读教学有效性的提升具有重要意义。语文教师要重视对教学活动进行不断改革与创新，用最有效的方式开展阅读教学，要从文本解读入手，重视引导作用，要注重营造阅读氛围，强化阅读训练，要重视思维发散，开展有效提问，这样才能更好地培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王荣生.阅读的观念与阅读教学的基本路径[J].语文教学通讯，2012（05）.
[2]刘丽伟，王刚.小学语文阅读教学有效性策略探讨[J].语文教学与研究，2016（17）.