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语文成长记录袋作为一种同时具备激励性评价、形成性评价和发展性评价等功能的评价工具，是以学生的语文学习、生活作品和相关资料收集使用来体现学生的发展、进步和努力.以调动学生自我教育的积极性、激励学生自我发展为目标，旨在改变过去以课本为依据，以分数为标准的单一评价方式，构建以多元化评价方式。成长记录袋的资料收集，体现评价内容的多样化和评价参与主体的多元化，恰好迎合了这一价值取向。
一、资料收集的内容方式
1.光荣榜资料的收集。学生个人获得的各种奖励证书、奖状（包括各类表扬和获奖记载）等以原件或复印件形式作为学生获奖励资料收集起来。让孩子获得成功的喜悦，充分调动学生学习语文的积极性，培养自信。
2.学生优秀劳动成果资料的收集。在某一学习成长阶段，在教师的帮助下，学生挑选出自己最满意的劳动成果，最好考试成绩、最佳作文、最好的作业本、最满意的考试卷、最佳图画、最佳日记、学生发表在报刊杂志，电台，电视台上的作品等
3.日常学习评价小红条。这一项不但抽查评价学生学习水平与学习能力，还随机评价学生上课答题、作质量、实践活动、行为习惯等各方面的表现。这些日常评价小红条是成长记录袋中最细致的工作，是搞好评价工作的关键和基础。
4.个性化综合实践活动记录。如在“愿望”主题单元中，我就设计了“我的愿望”主题活动，让学生说、写自己的愿望，教师为帮助孩子实现愿望，应及时从情感、过程、方法等方面做好评价。
5.阅读成长记录袋。（1）设计一份课外阅读记录卡；（2）把自己对课外读物的理解与感受等写下来，通过阅读掌握的生字、生词和优秀词句，也都要在记录卡上有所体现，这将为学生积累语言材料，写好作文打下基础；（3）学生自我评价和反省；（4）老师和家长的赞扬与认可。
6.阶段形成性评价表。为检测学生阶段性知识掌握的情况，设计阶段性评价表，采用自评或组评的方法，试检查学生听、说、读、写的水平；用笔试问卷来检查学生的课内外扩展性学习情况；用教师寄语给予学生鼓励与建议，并联系家长，共同促进学生自主发展。
7.学期终结性评价表。整合日常学习情况、阶段性学习情况和游戏测评的情况，用一封信的形式，对学生的平时作业、学习态度、知识考查、自学能力等各个方面的进步做出科学的、细致的总结，并用鼓励的话语提出新的要求。
成长记录袋中的资料要随时收集，如日常学习评价小红条、学生所获奖励、学生获奖作品等;也要阶段性收集，像最佳作文、最好的作业本、最满意的考试卷等。
二、资料收集的分类整理
成长记录袋不只是装满材料的容器，不是所有的信息都收集进来，而是由老师、学生、家长及社会人士一起系统地、有组织地完成的。评价结果有可能是数量化的，比如考试成绩，也有可能是文字性的、描述性的，比如评语、小创作、课堂表现、活动参与等；老师、家长、学生自己、同学分别代表评价主体。成长记录袋的资料分类说明，可以写在成长记录袋的背面，也可以写在一张纸上，装进成长记录袋中。便于信息的分类，为以后的综合评价提供方便。另外，通过同一类别的信息的分类，可以看出学生在某一方面的发展变化趋势。资料分类说明应该详细、具体，便于操作。如光荣榜资料的收集：
☆收集存放资料：
（1）手抄报作品一幅。（一等奖作品。）
（2）作文稿件一份。（复印件。获学校作文竞赛二等奖作品。）
（3）书信一封。（复制件。获定西市青少年书信大赛三等奖作品。）
（4）CD盘一张。（内容为该同学参与文艺节目，代表班级参加学校第三届春蕾朗诵会，获奖。）
（5）杂志一本。（该同学的作文《我是一棵小树》发表在中央教育科学研究所“个性化作文教学”课题组刊物《个性化作文平台》第十期。）
三、资料收集的原则取向
第一，发展性原则。收集成长记录袋中的资料是一个动态的发展的过程，它伴随着教学以及学生学习的全过程，它可以看到学生在各个方面、各个时期的发展变化过程。
第二，多元性原则。评价主体的多元性决定了收集资料的途径是多样化的，包括老师、社会人士对学生的评价，也包括家长、同学之间、学生自己的评价结果。评价的信息更加全面、确切。
第三，完整性原则。搜集相关资料以反映学生在知识、能力与态度方面的进步和发展。要能够体现学生的个人爱好、兴趣、性格等。比如课堂表现、作业完成质量、参与学习小组的情况、合作意识和能力、动手能力等。
第四，有效性原则。该资料说明我努力了，该资料说明我进步了，该资料说明我取得成绩了。由于评价主体多元化，应结合多种评价方法，动态性地收集不同学习阶段的评价资料，由此，评价效果是很理想的。老师、资料收集人对资料的收集应该在广泛“协商”的基础之上。“协商”的主要形式有：1、资料收集人与教师的“协商”。2、资料收集人与家长的“协商”。3、资料收集人与社会人士的“协商”。4、资料收集人与同学的“协商”。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街学校）
一、资料收集的内容方式
1.光荣榜资料的收集。学生个人获得的各种奖励证书、奖状（包括各类表扬和获奖记载）等以原件或复印件形式作为学生获奖励资料收集起来。让孩子获得成功的喜悦，充分调动学生学习语文的积极性，培养自信。
2.学生优秀劳动成果资料的收集。在某一学习成长阶段，在教师的帮助下，学生挑选出自己最满意的劳动成果，最好考试成绩、最佳作文、最好的作业本、最满意的考试卷、最佳图画、最佳日记、学生发表在报刊杂志，电台，电视台上的作品等
3.日常学习评价小红条。这一项不但抽查评价学生学习水平与学习能力，还随机评价学生上课答题、作质量、实践活动、行为习惯等各方面的表现。这些日常评价小红条是成长记录袋中最细致的工作，是搞好评价工作的关键和基础。
4.个性化综合实践活动记录。如在“愿望”主题单元中，我就设计了“我的愿望”主题活动，让学生说、写自己的愿望，教师为帮助孩子实现愿望，应及时从情感、过程、方法等方面做好评价。
5.阅读成长记录袋。（1）设计一份课外阅读记录卡；（2）把自己对课外读物的理解与感受等写下来，通过阅读掌握的生字、生词和优秀词句，也都要在记录卡上有所体现，这将为学生积累语言材料，写好作文打下基础；（3）学生自我评价和反省；（4）老师和家长的赞扬与认可。
6.阶段形成性评价表。为检测学生阶段性知识掌握的情况，设计阶段性评价表，采用自评或组评的方法，试检查学生听、说、读、写的水平；用笔试问卷来检查学生的课内外扩展性学习情况；用教师寄语给予学生鼓励与建议，并联系家长，共同促进学生自主发展。
7.学期终结性评价表。整合日常学习情况、阶段性学习情况和游戏测评的情况，用一封信的形式，对学生的平时作业、学习态度、知识考查、自学能力等各个方面的进步做出科学的、细致的总结，并用鼓励的话语提出新的要求。
成长记录袋中的资料要随时收集，如日常学习评价小红条、学生所获奖励、学生获奖作品等;也要阶段性收集，像最佳作文、最好的作业本、最满意的考试卷等。
二、资料收集的分类整理
成长记录袋不只是装满材料的容器，不是所有的信息都收集进来，而是由老师、学生、家长及社会人士一起系统地、有组织地完成的。评价结果有可能是数量化的，比如考试成绩，也有可能是文字性的、描述性的，比如评语、小创作、课堂表现、活动参与等；老师、家长、学生自己、同学分别代表评价主体。成长记录袋的资料分类说明，可以写在成长记录袋的背面，也可以写在一张纸上，装进成长记录袋中。便于信息的分类，为以后的综合评价提供方便。另外，通过同一类别的信息的分类，可以看出学生在某一方面的发展变化趋势。资料分类说明应该详细、具体，便于操作。如光荣榜资料的收集：
☆收集存放资料：
（1）手抄报作品一幅。（一等奖作品。）
（2）作文稿件一份。（复印件。获学校作文竞赛二等奖作品。）
（3）书信一封。（复制件。获定西市青少年书信大赛三等奖作品。）
（4）CD盘一张。（内容为该同学参与文艺节目，代表班级参加学校第三届春蕾朗诵会，获奖。）
（5）杂志一本。（该同学的作文《我是一棵小树》发表在中央教育科学研究所“个性化作文教学”课题组刊物《个性化作文平台》第十期。）
三、资料收集的原则取向
第一，发展性原则。收集成长记录袋中的资料是一个动态的发展的过程，它伴随着教学以及学生学习的全过程，它可以看到学生在各个方面、各个时期的发展变化过程。
第二，多元性原则。评价主体的多元性决定了收集资料的途径是多样化的，包括老师、社会人士对学生的评价，也包括家长、同学之间、学生自己的评价结果。评价的信息更加全面、确切。
第三，完整性原则。搜集相关资料以反映学生在知识、能力与态度方面的进步和发展。要能够体现学生的个人爱好、兴趣、性格等。比如课堂表现、作业完成质量、参与学习小组的情况、合作意识和能力、动手能力等。
第四，有效性原则。该资料说明我努力了，该资料说明我进步了，该资料说明我取得成绩了。由于评价主体多元化，应结合多种评价方法，动态性地收集不同学习阶段的评价资料，由此，评价效果是很理想的。老师、资料收集人对资料的收集应该在广泛“协商”的基础之上。“协商”的主要形式有：1、资料收集人与教师的“协商”。2、资料收集人与家长的“协商”。3、资料收集人与社会人士的“协商”。4、资料收集人与同学的“协商”。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街学校）