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在传统的高中化学教学中存在大量的教学问题，部分问题来自于学生，部分问题来自于教师。通过支架式教学模式，教师可以有效分析教师和学生的实际情况，从而找出解决问题的方法。
一、支架式教学模式的内涵
“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，布鲁纳、伍德等人最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
二、支架式教学模式的基本流程
在设计支架式教学模式时，教师首先要结合教学目标中的所学内容与情境进行设计，然后引出问题，提出解决问题的方法，最后评价设计。经过这一系列的设计后，教师可以使教学内容更加有条理，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
三、支架式教学模式的实践分析
1.支架式教学模式在高中化学教学中的实践
基本概念是高中化学的重要内容，其主要目标是将化学现象与事实通过系统地分析、归纳与总结，反映出化学现象与事实的本质。由于高中化学概念知识比较抽象、枯燥，不易于学生直观地理解，所以在概念教学中，教师可以采用支架式教学模式，帮助学生建立知识框架，更好地理解与掌握化学基本概念。
如在教学“氧化还原反应”时，教师可先讲解概念，让学生理解什么是氧化还原反应，明白为什么会产生氧化反应，并解释其原因。在讲解的过程中，教师可运用支架式模式设计问题，让学生分小组进行实践。在实践的过程中，学生可以进一步了解氧化还原的本质。
2.支架式教学模式在高中化学元素化合物教学中的实践
在教学“硫与氮氧化物”时，支架式教学模式的优点在于一点一点地引入教学内容，教师先解释其概念，再研究其性质、特点、原因，最后通过实践得出结论。在探讨硫与氮氧化物相关知识点的过程中，教师可以延伸酸雨的形成原因、过程及性质，并且通过小组合作学习去验证酸雨的形成原因是否和硫与氮氧化物有关。同时，教师可以播放视频，给学生讲解酸雨的分布情况及形成过程，让学生进一步了解酸雨，并找出防治措施。通过支架式教学模式，学生可以更好地理解概念，找出相应的解决措施，提高教学效率。
3.支架式教学模式在化学基本理论教学中的实践
通过学习化学物质结构理论和化学反应等理论，学生了解到这两者都属于实践的内容。首先，在教学“化学反应限度”时，教师要解释什么是化学反应限度，以及化学反应限度的特点、化学反应限度的性质。其次，在设计课程的过程中，教师要区分重点和难点，教学重点是化学反应限度的概念和特点，教学难点是化学反应限度的性质，并逐个对其进行讲解。同时，教师可以根据问题情境有效地搭建问题支架。如教师可以把学生分组，让学生进行探討。探讨完后，教师对概念和特征进行讲解，让学生透彻理解知识点并记入脑海。支架式教学模式不仅能帮助学生更好地理解内容，还能提高学生的听课效率。
四、结语
支架式教学模式不仅可以提高课堂教学效率，还可以提高学生的听课效率，学生通过实践，能深刻理解内容。在21世纪的当下，教师需要不断变化教学方式来顺应时代的发展，支架式教学模式通过设计、实践，学生能激发学习兴趣，教师能创新教学方式，让学生更好地学习高中化学，把学习当成一种兴趣。
参考文献：
[1]陈裕森，林娟.上位学习中应用支架式教学模式的研究——以苏教版《物质结构与性质》“分子的空间构型”为例[J].福建基础教育研究，2015，（11）.
[2]张其超.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].中学课程资源，2018，（5）.
[3]晋璐，王伟.支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践[J].中学化学教学参考，2015，（10）.
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县第一高级中学）
一、支架式教学模式的内涵
“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，布鲁纳、伍德等人最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里等人为“支架”所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
二、支架式教学模式的基本流程
在设计支架式教学模式时，教师首先要结合教学目标中的所学内容与情境进行设计，然后引出问题，提出解决问题的方法，最后评价设计。经过这一系列的设计后，教师可以使教学内容更加有条理，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
三、支架式教学模式的实践分析
1.支架式教学模式在高中化学教学中的实践
基本概念是高中化学的重要内容，其主要目标是将化学现象与事实通过系统地分析、归纳与总结，反映出化学现象与事实的本质。由于高中化学概念知识比较抽象、枯燥，不易于学生直观地理解，所以在概念教学中，教师可以采用支架式教学模式，帮助学生建立知识框架，更好地理解与掌握化学基本概念。
如在教学“氧化还原反应”时，教师可先讲解概念，让学生理解什么是氧化还原反应，明白为什么会产生氧化反应，并解释其原因。在讲解的过程中，教师可运用支架式模式设计问题，让学生分小组进行实践。在实践的过程中，学生可以进一步了解氧化还原的本质。
2.支架式教学模式在高中化学元素化合物教学中的实践
在教学“硫与氮氧化物”时，支架式教学模式的优点在于一点一点地引入教学内容，教师先解释其概念，再研究其性质、特点、原因，最后通过实践得出结论。在探讨硫与氮氧化物相关知识点的过程中，教师可以延伸酸雨的形成原因、过程及性质，并且通过小组合作学习去验证酸雨的形成原因是否和硫与氮氧化物有关。同时，教师可以播放视频，给学生讲解酸雨的分布情况及形成过程，让学生进一步了解酸雨，并找出防治措施。通过支架式教学模式，学生可以更好地理解概念，找出相应的解决措施，提高教学效率。
3.支架式教学模式在化学基本理论教学中的实践
通过学习化学物质结构理论和化学反应等理论，学生了解到这两者都属于实践的内容。首先，在教学“化学反应限度”时，教师要解释什么是化学反应限度，以及化学反应限度的特点、化学反应限度的性质。其次，在设计课程的过程中，教师要区分重点和难点，教学重点是化学反应限度的概念和特点，教学难点是化学反应限度的性质，并逐个对其进行讲解。同时，教师可以根据问题情境有效地搭建问题支架。如教师可以把学生分组，让学生进行探討。探讨完后，教师对概念和特征进行讲解，让学生透彻理解知识点并记入脑海。支架式教学模式不仅能帮助学生更好地理解内容，还能提高学生的听课效率。
四、结语
支架式教学模式不仅可以提高课堂教学效率，还可以提高学生的听课效率，学生通过实践，能深刻理解内容。在21世纪的当下，教师需要不断变化教学方式来顺应时代的发展，支架式教学模式通过设计、实践，学生能激发学习兴趣，教师能创新教学方式，让学生更好地学习高中化学，把学习当成一种兴趣。
参考文献：
[1]陈裕森，林娟.上位学习中应用支架式教学模式的研究——以苏教版《物质结构与性质》“分子的空间构型”为例[J].福建基础教育研究，2015，（11）.
[2]张其超.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].中学课程资源，2018，（5）.
[3]晋璐，王伟.支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践[J].中学化学教学参考，2015，（10）.
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县第一高级中学）