论文部分内容阅读
摘 要： 随着社会主义的进步与发展，我国教育行业也在不断改革。为满足国际交流的需要，我国开始大力培养学生的英语应用能力。大学英语教学以英语整体应用能力为主要教学目标，实现双语教学的目标。本文对大学英语教学与双语教学的衔接进行分析及探讨，全面分析大学双语教学的性质和目标，对双语教学的管理、师资力量、教学方法、教材设计等方面进行有效衔接探析，以全新的方式提高大学生的英语专业知识及应用能力。
关键词： 大学英语教学 双语教学 衔接 思考
引言
2007年教育部下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》表明，要提高高校的双语教学水平，推动双语教学的课程建设，对教学方法和教学模式进行深入探索，以提高大学生专业英语水平和英语综合应用能力。但从目前的情况来看，我国大部分高校的双语教学未能满足学生的学习需求，影响双语教学的开展，学生不能从中提高英语水平及综合应用能力，所以，大学英语教学需与双语教学有效衔接，从而发挥双语教学对大学英语教学的作用，使学生能够有效提高英语的应用能力。
一、大学英语与双语教学的衔接
（一）大学英语的性质。
大学英语是指除基础阶段的general English（普通英语）。目前我国的大学英语教育主要采用计算机课堂和多媒体教室的教学模式，主要教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不必追求学科教学的完整性，而是注重英语语言表达和实际应用能力。
大学英语中的英语专业也称为English for Specific Purposes，ESP（专门用途英语），主要针对大学公共英语。两种性质的英语都是大学英语教学体系中教学目标的两个层面。英语的使用目标形成了两种英语形式，即English for Academic Purposes，EAP（学术英语）和English for Occupational Pur-poses/English for Vocational Purposes，EOP/EVP（职业英语）[1]。
双语教学就是使用第二语言进行学科教学，目前我国的第二种语言多指英语。
（二）大学英语教学与双语教学的关系。
大学英语教学与双语教学同属于语言教学，都是以提升学生英语水平为目的。但双语教学属于专业教学，学生在课堂上以英语为载体进行学习。
（三）我国大学英语教学与双语教学衔接的现状研究。
2001年教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，文中提到，本科教育需要适应经济全球化，应该使用英语进行公开课和专业课的教学。因此，双语教学成为提高高校教学质量的重要手段，并在相关部门的关切中取得了客观的成绩。但是，在推广双语教学中，也出现了一些问题[3]。
学生的英语基础和专业英语能力与双语教学不相适应。2009年的一份调查报告显示，双语教学课程中，全部听懂的学生只占4%，40%的学生能听懂一部分。所以，不同基础的学生在双语授课中学到的内容不同，拉大了学生的差距。其实，我国在大学英语教学中的改革方向是正确的，但由于诸多原因，高校改革未能深入化，只停留在基础的课程改革上，致使学生在当前英语改革中与刚入学时相比，英语水平没有提高反而下降，并且愿意学习英语的同学，大部分只是为能够顺利获得毕业学位。双语教学的学习内容和英语能力都无法得到提高，改革中没有将双语教学与英语教学的矛盾解除，从而使学生失去学习英语的兴趣和英语应用能力[3]。
二、大学英语与双语教学衔接的思考
（一）建立专门的教学管理机构。
由于我国的双语教学实施比较晚，因此应建立相关教学管理部门进行管理协调，负责制定英语教学的发展目标、课程建设、教材设计等其他实际情况的双语教学目标规划，使学校的双语教学有计划、有目标地进行。
（二）加强教师培训，拓展教师专业知识。
目前我国高校的专业教师，专业性非常强，但缺乏专业的教学理论和扎实的基本功。对于英语教师来说，只有具备扎实的基本功，才能全面教授学生。并且教师对学生的英语水平不是很了解，担心学生的听力水平，使教师在授课中难以自如地运用双语教学。教师综合能力的提高是双语教学改革的有力后盾，能够为双语教学提供语言力量，而且实践证明，如此可以有效达到“教学相长”的效果，使教师与学生的英语水平同时提高[4]。
（三）课程设置。
大学生的英语水平参差不齐，尤其英语的词汇量小、听说能力不强。所以，院校方面需要针对学生的英语需求进行分析，找出学生在学习中需要学什么和学生在学习中需要做什么。在设置课程时，需要参考“5W1H（什么人who，在什么时间when，什么地点where，以什么样的目的why，用什么样的方式how，学习什么样的内容what）”的分析方法，设置符合学校发展、学生学习的高质量英语课程，加快双语教学的实施进度[5]。
结语
大学英语教学的改革需要通过与双语教学的有效衔接，才能够提高学生英语的综合应用能力，但这是一项非常复杂的系统工程，需要相关部门、高校与教师的重视。只有教师正视双语教学的教学理念，积极参与大学英语教学的改革，才能提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]郑帅，刘亚玲.基于CLIL理念的大学英语教学与双语教学的比较和整合初探[J].疯狂英语（教师版），2013，07（01）：37-39.
[2]魏华，马艳，苟凝霞.CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨[J].考试周刊，2013，03（09）：67-68.
[3]苗媛.大学英语教学与双语教学的衔接策略探索——以中国矿业大学为例[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，08（09）：78-80.
[4]李晓玲.抓住改革契机，处理好大学英语与双语教学的衔接[J].医学教育探索，2006，07（08）：729-731.
[5]吴宝惠，陈满儒.实现大学英语教学与双语教学合理衔接的策略探析[J].青年文学家，2013，11（27）：241-242.
关键词： 大学英语教学 双语教学 衔接 思考
引言
2007年教育部下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》表明，要提高高校的双语教学水平，推动双语教学的课程建设，对教学方法和教学模式进行深入探索，以提高大学生专业英语水平和英语综合应用能力。但从目前的情况来看，我国大部分高校的双语教学未能满足学生的学习需求，影响双语教学的开展，学生不能从中提高英语水平及综合应用能力，所以，大学英语教学需与双语教学有效衔接，从而发挥双语教学对大学英语教学的作用，使学生能够有效提高英语的应用能力。
一、大学英语与双语教学的衔接
（一）大学英语的性质。
大学英语是指除基础阶段的general English（普通英语）。目前我国的大学英语教育主要采用计算机课堂和多媒体教室的教学模式，主要教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不必追求学科教学的完整性，而是注重英语语言表达和实际应用能力。
大学英语中的英语专业也称为English for Specific Purposes，ESP（专门用途英语），主要针对大学公共英语。两种性质的英语都是大学英语教学体系中教学目标的两个层面。英语的使用目标形成了两种英语形式，即English for Academic Purposes，EAP（学术英语）和English for Occupational Pur-poses/English for Vocational Purposes，EOP/EVP（职业英语）[1]。
双语教学就是使用第二语言进行学科教学，目前我国的第二种语言多指英语。
（二）大学英语教学与双语教学的关系。
大学英语教学与双语教学同属于语言教学，都是以提升学生英语水平为目的。但双语教学属于专业教学，学生在课堂上以英语为载体进行学习。
（三）我国大学英语教学与双语教学衔接的现状研究。
2001年教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，文中提到，本科教育需要适应经济全球化，应该使用英语进行公开课和专业课的教学。因此，双语教学成为提高高校教学质量的重要手段，并在相关部门的关切中取得了客观的成绩。但是，在推广双语教学中，也出现了一些问题[3]。
学生的英语基础和专业英语能力与双语教学不相适应。2009年的一份调查报告显示，双语教学课程中，全部听懂的学生只占4%，40%的学生能听懂一部分。所以，不同基础的学生在双语授课中学到的内容不同，拉大了学生的差距。其实，我国在大学英语教学中的改革方向是正确的，但由于诸多原因，高校改革未能深入化，只停留在基础的课程改革上，致使学生在当前英语改革中与刚入学时相比，英语水平没有提高反而下降，并且愿意学习英语的同学，大部分只是为能够顺利获得毕业学位。双语教学的学习内容和英语能力都无法得到提高，改革中没有将双语教学与英语教学的矛盾解除，从而使学生失去学习英语的兴趣和英语应用能力[3]。
二、大学英语与双语教学衔接的思考
（一）建立专门的教学管理机构。
由于我国的双语教学实施比较晚，因此应建立相关教学管理部门进行管理协调，负责制定英语教学的发展目标、课程建设、教材设计等其他实际情况的双语教学目标规划，使学校的双语教学有计划、有目标地进行。
（二）加强教师培训，拓展教师专业知识。
目前我国高校的专业教师，专业性非常强，但缺乏专业的教学理论和扎实的基本功。对于英语教师来说，只有具备扎实的基本功，才能全面教授学生。并且教师对学生的英语水平不是很了解，担心学生的听力水平，使教师在授课中难以自如地运用双语教学。教师综合能力的提高是双语教学改革的有力后盾，能够为双语教学提供语言力量，而且实践证明，如此可以有效达到“教学相长”的效果，使教师与学生的英语水平同时提高[4]。
（三）课程设置。
大学生的英语水平参差不齐，尤其英语的词汇量小、听说能力不强。所以，院校方面需要针对学生的英语需求进行分析，找出学生在学习中需要学什么和学生在学习中需要做什么。在设置课程时，需要参考“5W1H（什么人who，在什么时间when，什么地点where，以什么样的目的why，用什么样的方式how，学习什么样的内容what）”的分析方法，设置符合学校发展、学生学习的高质量英语课程，加快双语教学的实施进度[5]。
结语
大学英语教学的改革需要通过与双语教学的有效衔接，才能够提高学生英语的综合应用能力，但这是一项非常复杂的系统工程，需要相关部门、高校与教师的重视。只有教师正视双语教学的教学理念，积极参与大学英语教学的改革，才能提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]郑帅，刘亚玲.基于CLIL理念的大学英语教学与双语教学的比较和整合初探[J].疯狂英语（教师版），2013，07（01）：37-39.
[2]魏华，马艳，苟凝霞.CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨[J].考试周刊，2013，03（09）：67-68.
[3]苗媛.大学英语教学与双语教学的衔接策略探索——以中国矿业大学为例[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，08（09）：78-80.
[4]李晓玲.抓住改革契机，处理好大学英语与双语教学的衔接[J].医学教育探索，2006，07（08）：729-731.
[5]吴宝惠，陈满儒.实现大学英语教学与双语教学合理衔接的策略探析[J].青年文学家，2013，11（27）：241-242.