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摘 要： 旅游英语课程是一门融合了旅游实务和英语语言两门学科的综合性课程，运用建构主义学习理论，教师能够很好地发挥在教学中的引导作用，树立以“学生为中心”的教学理念，使学生能够主动学习，真正达到教学目的。
关键词： 旅游英语 建构主义 教学设计
1.建构主义学习理论
建构主义，也称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出。作为一种学习的哲学，建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”（Vgotsky，1978），即学生的学习过程是在教师是创设的情境下，学生借助已有的知识和经验，对所学知识意义主动进行意义建构。该理论强调学生的主动性、实践性、创造性和社会性，提倡在教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。建构主义学习理论摒弃了“以教师为中心”的教学模式，认为学生是意义的自主建构者，在教学活动中应处于主导地位，这对英语教学的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
2.建构主义学习理论在旅游英语教学中的运用
旅游英语课程是一门融合了旅游实务和英语语言两门学科的综合性课程，强调学生在特定的业务实操情境下运用英语语言知识展开旅游业务的能力。因此，建构主义学习理论无疑给旅游英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输的英语课堂教学模式提供了新思路，对学生自主学习能力的培养具有一定的指导意义。
2.1创设情境，设计实践性教学环节。
情境是一定的社会文化背景和实践氛围。在旅游英语教学过程中，教师运用师生的主观心理因素和客观教学手段创设各种情境，设计实践性教学环节，把学习者置于真实情境之中，不但可以激发学生的兴趣，给学生创造自我表现的空间，还可以促进新旧知识的交替。一方面，教师在旅游英语课堂教学中通过幻灯片或多媒体教学，向学生展示大量与课程相关的图片和视频，激发学生的感性认识和探索欲望。另一方面，教师根据课程内容，准备相关道具，开展各种课堂活动。例如，让学生扮演旅游实际业务中的导游、游客、旅游景点工作人员和旅游公司计调人员等不同角色展示课文情节，训练学生的英语技能。这些是通过老师精心创设教学情境，创造直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动参与旅游英语学习的有效措施。总之，在每一个教学环节设置的教学活动（问答、讨论、角色扮演等），都应充分体现学生英语学习的自主性和能动性，激发学生学习英语的动机，引发学生的主动学习和探究。此外，师生应进行心理换位，师生共同讨论，相互问答，使旅游英语教学活动成为教师指导下学生自主学习活动。
2.2搭建强梁，培养学生的主体意识。
心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。营造和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对自身主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在旅游英语学习过程中，教师努力建立和谐的师生关系，营造民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，必将成为广大教育工作者的共识。在旅游英语实践教学中，和谐高效的教学氛围有助于学生主体性的发挥，使学生在积极参与中主动发展。学生学习旅游英语的目标，即学生使用英语语言技能完成现代旅游实际业务的能力培养在现代旅游英语课堂教学中得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在英语交际能力和旅游业务知识的综合训练得到增强，语言的综合应用能力和跨文化业务知识习得能力得到更深层次的发展。
2.3精心指导，引导学生掌握学习策略。
“以学生为中心”的建构主义学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。在现代英语教学中，“以学生为中心”的教学模式注意在学习英语过程中发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习意识。因此，围绕学习策略进行教学设计应被提上日程。在旅游英语课程的教学过程中，相应的教学设计可以围绕英语自主学习策略和英语语言学习环境两个方面开展，真正做到以学生为中心，教为学服务，以教促学。学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。学生在学习英语的过程中，为达到一定的学习目的，应有意识地调控语言学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧。因此，掌握英语学习策略是学生进行有效的旅游英语自主学习的有力保证。
参考文献：
[1]Driver，R.Theory into Practice：A Constructivist Approach to Curriculum Development [A].In P.Fensham（ed.）.Development and Dilemmas in Science Education.London ： Falmer Press，1998.
[2]范琳，张其.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.
[3]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.
关键词： 旅游英语 建构主义 教学设计
1.建构主义学习理论
建构主义，也称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出。作为一种学习的哲学，建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”（Vgotsky，1978），即学生的学习过程是在教师是创设的情境下，学生借助已有的知识和经验，对所学知识意义主动进行意义建构。该理论强调学生的主动性、实践性、创造性和社会性，提倡在教学中突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。建构主义学习理论摒弃了“以教师为中心”的教学模式，认为学生是意义的自主建构者，在教学活动中应处于主导地位，这对英语教学的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
2.建构主义学习理论在旅游英语教学中的运用
旅游英语课程是一门融合了旅游实务和英语语言两门学科的综合性课程，强调学生在特定的业务实操情境下运用英语语言知识展开旅游业务的能力。因此，建构主义学习理论无疑给旅游英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输的英语课堂教学模式提供了新思路，对学生自主学习能力的培养具有一定的指导意义。
2.1创设情境，设计实践性教学环节。
情境是一定的社会文化背景和实践氛围。在旅游英语教学过程中，教师运用师生的主观心理因素和客观教学手段创设各种情境，设计实践性教学环节，把学习者置于真实情境之中，不但可以激发学生的兴趣，给学生创造自我表现的空间，还可以促进新旧知识的交替。一方面，教师在旅游英语课堂教学中通过幻灯片或多媒体教学，向学生展示大量与课程相关的图片和视频，激发学生的感性认识和探索欲望。另一方面，教师根据课程内容，准备相关道具，开展各种课堂活动。例如，让学生扮演旅游实际业务中的导游、游客、旅游景点工作人员和旅游公司计调人员等不同角色展示课文情节，训练学生的英语技能。这些是通过老师精心创设教学情境，创造直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动参与旅游英语学习的有效措施。总之，在每一个教学环节设置的教学活动（问答、讨论、角色扮演等），都应充分体现学生英语学习的自主性和能动性，激发学生学习英语的动机，引发学生的主动学习和探究。此外，师生应进行心理换位，师生共同讨论，相互问答，使旅游英语教学活动成为教师指导下学生自主学习活动。
2.2搭建强梁，培养学生的主体意识。
心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。营造和谐民主的学习环境，充分尊重学生，增强学生对自身主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在旅游英语学习过程中，教师努力建立和谐的师生关系，营造民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑发难，发表见解，当学习的主人，必将成为广大教育工作者的共识。在旅游英语实践教学中，和谐高效的教学氛围有助于学生主体性的发挥，使学生在积极参与中主动发展。学生学习旅游英语的目标，即学生使用英语语言技能完成现代旅游实际业务的能力培养在现代旅游英语课堂教学中得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在英语交际能力和旅游业务知识的综合训练得到增强，语言的综合应用能力和跨文化业务知识习得能力得到更深层次的发展。
2.3精心指导，引导学生掌握学习策略。
“以学生为中心”的建构主义学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。在现代英语教学中，“以学生为中心”的教学模式注意在学习英语过程中发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习意识。因此，围绕学习策略进行教学设计应被提上日程。在旅游英语课程的教学过程中，相应的教学设计可以围绕英语自主学习策略和英语语言学习环境两个方面开展，真正做到以学生为中心，教为学服务，以教促学。学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。学生在学习英语的过程中，为达到一定的学习目的，应有意识地调控语言学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧。因此，掌握英语学习策略是学生进行有效的旅游英语自主学习的有力保证。
参考文献：
[1]Driver，R.Theory into Practice：A Constructivist Approach to Curriculum Development [A].In P.Fensham（ed.）.Development and Dilemmas in Science Education.London ： Falmer Press，1998.
[2]范琳，张其.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.
[3]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.