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【摘要】传统语文教学方式难以走出“教知”、“灌输”的窠臼，全力提升学生语文素养，呼唤着教学方式的变革。以“炼能”为核心、以“学知”为宗旨的“学教式”语文教学新方式，注重整体“课群”构建，强化能力训练，突出预习和小组合作，凭借科学有效的学习方法按需跟进指导，培养学生良好的自主学习习惯，努力实现“少教多学”。由此，这种“学教式”语文教学新方式，可能是走出灌输式教学的有效途径。
【关键词】语文素养 “学教”方式 构建“课群” 自主炼能
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0071-02
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他们会成为一个高素质的人？他们又如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？
然而多年来，即使新课程视域下，教者仍习惯于“教知”，走不出“灌输”的怪圈，学生能力的内化完全取决于教师的自我觉醒和良知行动。人们常常把教师形象地比喻为“人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，其间似乎也蕴含着“灌输”的意味。教者自认为完成了教学任务，可学生一旦离开了课堂和课本，碰到新的知识时就手足无措、一筹莫展。究其原因，并不是教师缺乏理念的支撑，主要还是不愿“究”和懒得“为”，教者畏手畏脚、无所适从，更有教师不想作为，得过且过，不去想该怎么办。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。【1】法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”【2】学生是人，是能思善想的具有主观能动作用的人，而不是容器，也不是工厂里的标准件。语文的课堂应该是自主课堂，教学是在自主学习的流程中展开的，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互相交流、强化训练，教师教知识弱化为“少”甚至“无”，所教主要集中到方法，教师常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中“炼能。” 【3】从这个意义上说，教学就是教会学生如何学，即“授之于渔”。为了有别于传统教学，笔者姑且把这种教学方式称之为“学教方式”，其目的也是为了突出“学”的重要性，绝非哗众取宠、标新立异。
“炼能”中的“能”应该包括两个方面：一是语文能力，即听、说、读、写的能力；二是学生的学习能力、实践能力、创新能力等（核心是思维方法）。二者统一起来就是语文素养。强化学生“炼能”，语文“学教方式”的建构就会成为可能。假以时日，“学教常态”（学教本来的状态）必会呈现。
那么，我们该如何强化“炼能”，建构语文“学教”新方式，使之成为语文课堂的新常态呢？
其一，建构“课群”、整体把握，是实现这一常态的前提。
所谓“课群”，是指教师要将整个中小学语文学段九年十八学期的教学内容与培养学生的语文素养联系起来，作整体建构，形成学科整体。
教者要具备这种“课群”意识。从每一课到一个单元、到一册、到整个中小学，要形成一个整合，做到心中有：一个目标（语文素养）,两个特点（工具性和人文性），三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），四个学段（1－2、3－4、5－6、7－9年级），五个板块（识字写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习）。其关键在于：有了这种意识，如何上好每节课呢？一节课只是面向学生终身学习这一漫长过程的一个小点，一节课如何教应该有前后课联系的依据，也有学生学习差异与个性需求的原因。离开教师对课程与学生发展的整体考虑的课，再好也只能体现教师基本功的某个方面，并不能产生课的实质效果。笔者认为，倘若缺乏整体“课群”意识和整体课程观，節节课作重复的劳动，作微而全的麻雀式的解剖，庞杂数十个内容，把一节课肢解的支离破碎，倒不如一节课凸显一点，所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。所以笔者认为：新课程的实施是观念的建构与运用的问题，一节课可能不完美，一旦置身于“课群”中，却能构建出一个完美的学习过程。
然而，目前我们面临的尴尬现象是中小学语文脱节，出现了“铁路警察，各管一段”的局面，小学高段和初中的衔接问题最大。如果每位语文教育工作者能够将中小学九年教学作整体建构，一切从学生的需求出发，以培养学生语文素养为己任，衔接的问题自然就能得到解决。
其二，变“告知”为“学知”，在“自主感知”中“炼能”，是实现这一常态的关键。
《现代汉语词典》中，“告知”的含义是“告诉使知道”。它体现在教学中即知识的获得是“传授”，学生则是被动的接受；“感知”的含义是“客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映”，学生对语文的感知是通过多种感官参与的自主学习而反映在头脑中的，它体现在教学中知识的获得是“发现”，学生则是主动的参与即“自主感知”也就是“学知”。
自主感知是实现“能力中心”的载体。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出了“能力为重”的要求，其精神实质：教学是一种精神生产活动，漠视学生作为人的教学，一定不是真的教学。而人之为人，全在乎其主体的发展。《语文课程标准》多次提到尊重学生主体，鼓励学生自主学习的理念。语文课是基础学科，语文是学生一辈子的事情，只有激发学生主体情感的投入，才能唤醒他们自主发展的意识。所以，语文课的教学设计，理应尊重学生主体，才能真正达到学会的目标。【4】
在自主感知中“炼能”， 可依照“导与扶”——“半扶半放”——“放”的步骤，让学生尽快获得适合自己的将炼能的课堂自主推进的一套方法。把这种行为常态付诸于课堂，直至九年级甚至更高阶段。这种课堂状态一旦达成，教师则可以站在旁边快乐地欣赏和评价“授之于渔”的成果，其职业幸福感也会大大提升。 问题的关键是，广大教师在课堂展开时，要找准语文课堂各类型、各环节的“关键点”，教会学生每个关键点的学习方法。
以小学语文为例：
小语课堂共分五类：识字类教学、阅读类教学、口语交际类教学、写作类教学、综合性学习类教学，每类课堂教学应把握的“关键点”：
1.识字类教学：①识字愿望；②获得“四会”（认、写、讲、用）； ③自主识字。
2.阅读类教学：①读懂；②读好（语感）；③语言学习与运用；④语言积累与语感积淀。
3.口语交际类教学：①想说敢说（交际欲望）；②有话说、说具体（交流内容）；③交际互动（交际状态）。
4.写作类教学：①想写（乐于书面表达）；②写什么（积累写作素材）；③写好（内容具体、感情真实）。
5.综合性学习类教学：①主题选择；②方案设计；③活动组织。【5】
自主学习课堂环节一般表现为：
自学质疑→展示探讨→巩固达标。
（预习） （展示） （反馈）
上述环节中，质疑建立在自学的平台上，主要通过预习来完成，预习的过程在很大程度上就是质疑的过程；探讨的依据是展示，把展示活动中生成的值得探讨的问题通过小组合作学习等形式得到解决；巩固达标是“感知”的反馈和“炼能”的强化，是学生知识建构过程中非常重要的一环。课堂上学生通过自主学习，联系旧知识解决新问题，运用教会的方法主动获知，教师只需适时给予方法点拨，在感知的基础上进行针对性的训练，通过这样的环节提高学生的语文素养，养成学生自主学习的习惯。学生再将获得的能力和方法运用到下一课堂的环节中，如此循环形成“炼能”链，带动学生步入发展的良性轨道。
因此，教师对每个“关键点”和“自主学习课堂各环节”的学习方法要依据学生需求，从一年级开始到初中甚至高中作循序渐进、螺旋上升式的建构。这样就能从一个个的点汇集成面，学生的语文素养就会大大提高。
其三，自主预习和合作学习，是实现这一常态的保证。
帮助学生学会预习，是建构语文新型学教模式的首要一环。教师必须明白：学生自觉预习，有益于学生的发展，可以唤醒学生沉睡的旧知，增强学生的自信，变被动为主动，摆脱“不讲就不能学”的思维定势。学生预习的过程也是“激励、唤醒、鼓舞”的过程，教师的重要职能还在于指导学生如何预习和培养学生养成良好的预习习惯，可以依托一定的载体把对学生学习中的指导延伸到家庭中，也完全可以把预习放在课堂上进行。这就等于预习成为课堂的一部分，学生在预习中生成的问题能够直通课堂，大大提高了学习的针对性，“磨刀不误砍柴工”，既节约了时间，又提高了效率。一般而言，课堂上学生进行预习的时间原则上不少于10分钟，教师讲的则不超过10分钟。要让学生用更多的时间去自学、去质疑、去展示、去探讨、去巩固。
合作学习是在学生自主学习的基础上进行的一种旨在解决新问题、形成新能力的有效方式。操作过程中，可以综合考虑学生的实际情况进行合理分组，促进师生、生生、组组之间的互动课堂教学，可以让学习小组内互相管理，互相帮助，生教生，生促生，有利于学生人人参与学习的全过程，有利于生生之间方法和经驗的彼此分享，有利于学生潜能的唤醒、兴趣的激活、心智的开启、情愫的放飞和团队合作意识的增强，在合作中逐步培养语文能力、学习能力、实践能力、创新能力。只要教师运用得当，学生合作学习定会呈现出奇异的光彩。
值得一提的是，合作学习不是万能胶，放在任何地方都能用。课堂需要探究，需要热烈和激情，但也需要冷静与睿智的思考，教者要依据实际需求作动静取舍，引导学生朝自主学习的方向发展。更不能把合作学习当作既定预案的演绎，将充满生机的体验过程强令终止。
社会的发展需要具有创新精神、创新能力的高素质的人才。由“教知”向“学知”的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。【6】这恰与温总理2010年 1月26日在听取文化界代表对《政府工作报告》的意见时所提出的“教育要让人有自己独特的灵魂、独立的思考、自由的表达”之理念相吻合。
参考文献：
[1]刘儒德，人民教育，2005.17。
[2]梁慧星，法学学位论文写作方法，法律出版社，2006。
[3]熊生贵，让语文成为培植创新苗子的园地，小学教学研究，2011.9。
[4]张五芳，语文课：从“教懂”走向“教会”，语文教学通讯，2011.11。
[5]熊生贵，有效教学 和谐课堂，小学语文，光明日报出版社，2008。
[6]朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社，2002。
【关键词】语文素养 “学教”方式 构建“课群” 自主炼能
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0071-02
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他们会成为一个高素质的人？他们又如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？
然而多年来，即使新课程视域下，教者仍习惯于“教知”，走不出“灌输”的怪圈，学生能力的内化完全取决于教师的自我觉醒和良知行动。人们常常把教师形象地比喻为“人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，其间似乎也蕴含着“灌输”的意味。教者自认为完成了教学任务，可学生一旦离开了课堂和课本，碰到新的知识时就手足无措、一筹莫展。究其原因，并不是教师缺乏理念的支撑，主要还是不愿“究”和懒得“为”，教者畏手畏脚、无所适从，更有教师不想作为，得过且过，不去想该怎么办。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。【1】法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”【2】学生是人，是能思善想的具有主观能动作用的人，而不是容器，也不是工厂里的标准件。语文的课堂应该是自主课堂，教学是在自主学习的流程中展开的，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互相交流、强化训练，教师教知识弱化为“少”甚至“无”，所教主要集中到方法，教师常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中“炼能。” 【3】从这个意义上说，教学就是教会学生如何学，即“授之于渔”。为了有别于传统教学，笔者姑且把这种教学方式称之为“学教方式”，其目的也是为了突出“学”的重要性，绝非哗众取宠、标新立异。
“炼能”中的“能”应该包括两个方面：一是语文能力，即听、说、读、写的能力；二是学生的学习能力、实践能力、创新能力等（核心是思维方法）。二者统一起来就是语文素养。强化学生“炼能”，语文“学教方式”的建构就会成为可能。假以时日，“学教常态”（学教本来的状态）必会呈现。
那么，我们该如何强化“炼能”，建构语文“学教”新方式，使之成为语文课堂的新常态呢？
其一，建构“课群”、整体把握，是实现这一常态的前提。
所谓“课群”，是指教师要将整个中小学语文学段九年十八学期的教学内容与培养学生的语文素养联系起来，作整体建构，形成学科整体。
教者要具备这种“课群”意识。从每一课到一个单元、到一册、到整个中小学，要形成一个整合，做到心中有：一个目标（语文素养）,两个特点（工具性和人文性），三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），四个学段（1－2、3－4、5－6、7－9年级），五个板块（识字写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习）。其关键在于：有了这种意识，如何上好每节课呢？一节课只是面向学生终身学习这一漫长过程的一个小点，一节课如何教应该有前后课联系的依据，也有学生学习差异与个性需求的原因。离开教师对课程与学生发展的整体考虑的课，再好也只能体现教师基本功的某个方面，并不能产生课的实质效果。笔者认为，倘若缺乏整体“课群”意识和整体课程观，節节课作重复的劳动，作微而全的麻雀式的解剖，庞杂数十个内容，把一节课肢解的支离破碎，倒不如一节课凸显一点，所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。所以笔者认为：新课程的实施是观念的建构与运用的问题，一节课可能不完美，一旦置身于“课群”中，却能构建出一个完美的学习过程。
然而，目前我们面临的尴尬现象是中小学语文脱节，出现了“铁路警察，各管一段”的局面，小学高段和初中的衔接问题最大。如果每位语文教育工作者能够将中小学九年教学作整体建构，一切从学生的需求出发，以培养学生语文素养为己任，衔接的问题自然就能得到解决。
其二，变“告知”为“学知”，在“自主感知”中“炼能”，是实现这一常态的关键。
《现代汉语词典》中，“告知”的含义是“告诉使知道”。它体现在教学中即知识的获得是“传授”，学生则是被动的接受；“感知”的含义是“客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映”，学生对语文的感知是通过多种感官参与的自主学习而反映在头脑中的，它体现在教学中知识的获得是“发现”，学生则是主动的参与即“自主感知”也就是“学知”。
自主感知是实现“能力中心”的载体。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出了“能力为重”的要求，其精神实质：教学是一种精神生产活动，漠视学生作为人的教学，一定不是真的教学。而人之为人，全在乎其主体的发展。《语文课程标准》多次提到尊重学生主体，鼓励学生自主学习的理念。语文课是基础学科，语文是学生一辈子的事情，只有激发学生主体情感的投入，才能唤醒他们自主发展的意识。所以，语文课的教学设计，理应尊重学生主体，才能真正达到学会的目标。【4】
在自主感知中“炼能”， 可依照“导与扶”——“半扶半放”——“放”的步骤，让学生尽快获得适合自己的将炼能的课堂自主推进的一套方法。把这种行为常态付诸于课堂，直至九年级甚至更高阶段。这种课堂状态一旦达成，教师则可以站在旁边快乐地欣赏和评价“授之于渔”的成果，其职业幸福感也会大大提升。 问题的关键是，广大教师在课堂展开时，要找准语文课堂各类型、各环节的“关键点”，教会学生每个关键点的学习方法。
以小学语文为例：
小语课堂共分五类：识字类教学、阅读类教学、口语交际类教学、写作类教学、综合性学习类教学，每类课堂教学应把握的“关键点”：
1.识字类教学：①识字愿望；②获得“四会”（认、写、讲、用）； ③自主识字。
2.阅读类教学：①读懂；②读好（语感）；③语言学习与运用；④语言积累与语感积淀。
3.口语交际类教学：①想说敢说（交际欲望）；②有话说、说具体（交流内容）；③交际互动（交际状态）。
4.写作类教学：①想写（乐于书面表达）；②写什么（积累写作素材）；③写好（内容具体、感情真实）。
5.综合性学习类教学：①主题选择；②方案设计；③活动组织。【5】
自主学习课堂环节一般表现为：
自学质疑→展示探讨→巩固达标。
（预习） （展示） （反馈）
上述环节中，质疑建立在自学的平台上，主要通过预习来完成，预习的过程在很大程度上就是质疑的过程；探讨的依据是展示，把展示活动中生成的值得探讨的问题通过小组合作学习等形式得到解决；巩固达标是“感知”的反馈和“炼能”的强化，是学生知识建构过程中非常重要的一环。课堂上学生通过自主学习，联系旧知识解决新问题，运用教会的方法主动获知，教师只需适时给予方法点拨，在感知的基础上进行针对性的训练，通过这样的环节提高学生的语文素养，养成学生自主学习的习惯。学生再将获得的能力和方法运用到下一课堂的环节中，如此循环形成“炼能”链，带动学生步入发展的良性轨道。
因此，教师对每个“关键点”和“自主学习课堂各环节”的学习方法要依据学生需求，从一年级开始到初中甚至高中作循序渐进、螺旋上升式的建构。这样就能从一个个的点汇集成面，学生的语文素养就会大大提高。
其三，自主预习和合作学习，是实现这一常态的保证。
帮助学生学会预习，是建构语文新型学教模式的首要一环。教师必须明白：学生自觉预习，有益于学生的发展，可以唤醒学生沉睡的旧知，增强学生的自信，变被动为主动，摆脱“不讲就不能学”的思维定势。学生预习的过程也是“激励、唤醒、鼓舞”的过程，教师的重要职能还在于指导学生如何预习和培养学生养成良好的预习习惯，可以依托一定的载体把对学生学习中的指导延伸到家庭中，也完全可以把预习放在课堂上进行。这就等于预习成为课堂的一部分，学生在预习中生成的问题能够直通课堂，大大提高了学习的针对性，“磨刀不误砍柴工”，既节约了时间，又提高了效率。一般而言，课堂上学生进行预习的时间原则上不少于10分钟，教师讲的则不超过10分钟。要让学生用更多的时间去自学、去质疑、去展示、去探讨、去巩固。
合作学习是在学生自主学习的基础上进行的一种旨在解决新问题、形成新能力的有效方式。操作过程中，可以综合考虑学生的实际情况进行合理分组，促进师生、生生、组组之间的互动课堂教学，可以让学习小组内互相管理，互相帮助，生教生，生促生，有利于学生人人参与学习的全过程，有利于生生之间方法和经驗的彼此分享，有利于学生潜能的唤醒、兴趣的激活、心智的开启、情愫的放飞和团队合作意识的增强，在合作中逐步培养语文能力、学习能力、实践能力、创新能力。只要教师运用得当，学生合作学习定会呈现出奇异的光彩。
值得一提的是，合作学习不是万能胶，放在任何地方都能用。课堂需要探究，需要热烈和激情，但也需要冷静与睿智的思考，教者要依据实际需求作动静取舍，引导学生朝自主学习的方向发展。更不能把合作学习当作既定预案的演绎，将充满生机的体验过程强令终止。
社会的发展需要具有创新精神、创新能力的高素质的人才。由“教知”向“学知”的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。【6】这恰与温总理2010年 1月26日在听取文化界代表对《政府工作报告》的意见时所提出的“教育要让人有自己独特的灵魂、独立的思考、自由的表达”之理念相吻合。
参考文献：
[1]刘儒德，人民教育，2005.17。
[2]梁慧星，法学学位论文写作方法，法律出版社，2006。
[3]熊生贵，让语文成为培植创新苗子的园地，小学教学研究，2011.9。
[4]张五芳，语文课：从“教懂”走向“教会”，语文教学通讯，2011.11。
[5]熊生贵，有效教学 和谐课堂，小学语文，光明日报出版社，2008。
[6]朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社，2002。