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摘要：词汇教学是初中英语教学的重点也是难点。在教学中要根据学生的具体情况和学习内容选择适当的教学方法，努力扩大学生的词汇量，培养学生运用所学词汇的能力，提高学生的英语综合水平。
关键词：初中英语；词汇教学；英语教学
词汇是学习语言的根本，学习英语少不了词汇的记忆。英语词汇的记忆始终是困扰英语学习者的难题。对从小学升入初中、接触英语不多的初中学生来说，如果仅凭学生自己摸索出有效的词汇记忆的策略，有一定难度，毕竟，绝大多数学生还没有这种有目的使用学习策略的意识。如何在初中英语教学中采用有效的策略，帮助学生高效记忆英语词汇，是我们一直在探索的课题。多年来，我们采用单词集中识记、小组分级管理的方法，取得了较好的效果。
一、初中英语词汇教学的现状
目前初中英语词汇教学的现状不容乐观，主要表现在以下两方面：
1.对词汇教学的认识不够
随着素质教育的逐步推进，英语的考试形式及内容都发生了很大的变化。一改过去那种以考查语法、词汇用法等单一语言知识点为主的考试模式，加强了对学生阅读能力、听力等综合素质的考查力度。大部分地区的考题中以考查学生英语综合运用能力为主的阅读理解题、完形填空及听力题等客观性试题所占的比例就有60-80%，这就造成了很多教师和学生错误地认为没有必要花太多的时间在词汇学习上，只需要加强学生做试题的能力，提高应试技巧就可以了。
2.词汇教法和学法落后，效率低，学生没兴趣，遗忘现象严重
有些教师没有很好地掌握词汇教学的方法，所以就无法正确地指导学生学习和记忆单词。学生往往是脱离语境孤立地死记单词，从而导致记忆效率低，遗忘现象严重，最终失去记忆单词的信心和兴趣。使很多学生产生了“单词恐惧症”，这样对学生的英语学习造成了巨大的障碍。
二、英语单词的有声集中识记
1.为什么要采用集中识记 根据教育部制订的《英语课程标准》要求，初中学生需要掌握和认读的的英语单词及短语，约2000个。如果按教材的进度，它们分布于三年三本书中。这种循序渐进、累积式的词汇学习方法很明显是低效的，而且是在记了忘、忘了记的不断反复中进行着。零散、支离的词汇学习不利于学生掌握单词的拼写规律和发音规律，不能发现单词与单词之间有各种各样的联系，增大了记忆负担[2]。而集中识记就可克服以上弊端，在相对较短的时间内识记初中三年的全部词汇，不仅提高了效率，而且识记完单词后的英语学习中，已经不存在生词了，词汇在课文、练习中反复再现起到了不断复习的作用[3]，巩固了记忆效果；有声识记，一定程度上克服了哑巴英语；扫清了词汇这个拦路虎后，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
2.集中识记的时间选择 集中识记的时间并非越早越好。如果在初中学生刚入校后就进行集中识记的教学显然不合理。因为学生们此前接触英语并不多，对英语还很陌生，对英语学习中需要克服哪些困难一无所知。因此，我们选择的时机为初二上学期，此时，学生们经过一年的学习，普遍已经认识到单词识记的重要性，不认识单词、不会读单词在英语的学习上寸步难行，已经在琢磨一些学习策略了。第二，初二也是初中三年中承上启下的一年，进入初三后，要应付各种考试，各科要求记忆的东西也很多，存在各科抢学习时间的问题。第三，在后面谈到的小组分级管理中要选出英语成绩较好、发音较好的学生任小组长，经过一年的观察，人选已经比较明了。
3.集中识记的方法 将课标要求的2000个词汇分为200个一组，连续编号制作出词汇表。词汇表上每个单词标出音标，词性，汉语意思。学生每人一份。采用此教学策略的最初几年，由我自己朗读单词，每个单词两遍，录制成磁带，200个词汇约五分钟。每天上课时，播放200个录音两遍。第一遍，学生边听边看词汇表，第二遍边听边跟读，总计约用时10-12分钟。当学校有了电脑后，我们采用金山词霸真人单词发音制作成MP3文件，用MP3播放器连上小音箱播放，音质更好，使用起来更方便。每天学习一组，约两周时间可学完全部词汇。
三、在语境中教学新单词
所谓语境指的是上下文，即詞，短语，句子和篇章及其前后关系。单词在一定的语境中才有意义。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子才能实现其表达思想的交流功能。因此在短文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应把词汇放在句子中，放在文章中去教。并且让学生自己造句，通过造句体验并巩固进而掌握单词的用法。学完一篇短文后，可以让学生复述短文，或者根据短文内容编对话。将词汇与句子和语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，还能使学生养成词不离句、词不离篇的学习习惯，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、不断提高和更新英语词汇“教”与“学”的方法与技巧
学生掌握词汇的多与少，好与差，学生本身是关键，但教师的责任也重大。教师首先必须掌握词汇教学的有关知识。既然词汇是语言的最小意义单位，那么面对这浩如烟海的英语单词，我们应该怎样指导学生去记忆呢？现在还有很多老师还在孤立地讲授单词的读音、词性及用法等，然后再开始授新课。这种脱离语境的做法，常常造成“学得快，忘得也快”的结果。这种记电话号码式的机械记忆，遗忘率高，而且即便记住了，也很少会使用。作为入门阶段的初中英语教学，我们应当注重培养学生学习词汇的基本能力和激发他们学习词汇的兴趣。同时，还要考虑到学生学习的可持续发展，因为词汇的学习贯穿于整个英语学习。
总之，词汇的教法与学法是多种多样、因人而异的。但都是一个设法与遗忘作斗争的过程。教师应当重视词汇的教学，要多去总结和发现有利于学生学习和记忆词汇的好方法。学生更应当多去实践，参与到词汇学习的活动中去，养成良好的识记习惯，从而为掌握英语这门语言打下扎实的基础。
参考文献：
[1]李斯琦.合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D]渤海大学
[2]郗杨.基于多元智能理论的初中英语词汇教学研究[D].信阳师范学院，2015
（作者单位：江西省鄱阳县二中 333100）
关键词：初中英语；词汇教学；英语教学
词汇是学习语言的根本，学习英语少不了词汇的记忆。英语词汇的记忆始终是困扰英语学习者的难题。对从小学升入初中、接触英语不多的初中学生来说，如果仅凭学生自己摸索出有效的词汇记忆的策略，有一定难度，毕竟，绝大多数学生还没有这种有目的使用学习策略的意识。如何在初中英语教学中采用有效的策略，帮助学生高效记忆英语词汇，是我们一直在探索的课题。多年来，我们采用单词集中识记、小组分级管理的方法，取得了较好的效果。
一、初中英语词汇教学的现状
目前初中英语词汇教学的现状不容乐观，主要表现在以下两方面：
1.对词汇教学的认识不够
随着素质教育的逐步推进，英语的考试形式及内容都发生了很大的变化。一改过去那种以考查语法、词汇用法等单一语言知识点为主的考试模式，加强了对学生阅读能力、听力等综合素质的考查力度。大部分地区的考题中以考查学生英语综合运用能力为主的阅读理解题、完形填空及听力题等客观性试题所占的比例就有60-80%，这就造成了很多教师和学生错误地认为没有必要花太多的时间在词汇学习上，只需要加强学生做试题的能力，提高应试技巧就可以了。
2.词汇教法和学法落后，效率低，学生没兴趣，遗忘现象严重
有些教师没有很好地掌握词汇教学的方法，所以就无法正确地指导学生学习和记忆单词。学生往往是脱离语境孤立地死记单词，从而导致记忆效率低，遗忘现象严重，最终失去记忆单词的信心和兴趣。使很多学生产生了“单词恐惧症”，这样对学生的英语学习造成了巨大的障碍。
二、英语单词的有声集中识记
1.为什么要采用集中识记 根据教育部制订的《英语课程标准》要求，初中学生需要掌握和认读的的英语单词及短语，约2000个。如果按教材的进度，它们分布于三年三本书中。这种循序渐进、累积式的词汇学习方法很明显是低效的，而且是在记了忘、忘了记的不断反复中进行着。零散、支离的词汇学习不利于学生掌握单词的拼写规律和发音规律，不能发现单词与单词之间有各种各样的联系，增大了记忆负担[2]。而集中识记就可克服以上弊端，在相对较短的时间内识记初中三年的全部词汇，不仅提高了效率，而且识记完单词后的英语学习中，已经不存在生词了，词汇在课文、练习中反复再现起到了不断复习的作用[3]，巩固了记忆效果；有声识记，一定程度上克服了哑巴英语；扫清了词汇这个拦路虎后，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
2.集中识记的时间选择 集中识记的时间并非越早越好。如果在初中学生刚入校后就进行集中识记的教学显然不合理。因为学生们此前接触英语并不多，对英语还很陌生，对英语学习中需要克服哪些困难一无所知。因此，我们选择的时机为初二上学期，此时，学生们经过一年的学习，普遍已经认识到单词识记的重要性，不认识单词、不会读单词在英语的学习上寸步难行，已经在琢磨一些学习策略了。第二，初二也是初中三年中承上启下的一年，进入初三后，要应付各种考试，各科要求记忆的东西也很多，存在各科抢学习时间的问题。第三，在后面谈到的小组分级管理中要选出英语成绩较好、发音较好的学生任小组长，经过一年的观察，人选已经比较明了。
3.集中识记的方法 将课标要求的2000个词汇分为200个一组，连续编号制作出词汇表。词汇表上每个单词标出音标，词性，汉语意思。学生每人一份。采用此教学策略的最初几年，由我自己朗读单词，每个单词两遍，录制成磁带，200个词汇约五分钟。每天上课时，播放200个录音两遍。第一遍，学生边听边看词汇表，第二遍边听边跟读，总计约用时10-12分钟。当学校有了电脑后，我们采用金山词霸真人单词发音制作成MP3文件，用MP3播放器连上小音箱播放，音质更好，使用起来更方便。每天学习一组，约两周时间可学完全部词汇。
三、在语境中教学新单词
所谓语境指的是上下文，即詞，短语，句子和篇章及其前后关系。单词在一定的语境中才有意义。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子才能实现其表达思想的交流功能。因此在短文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应把词汇放在句子中，放在文章中去教。并且让学生自己造句，通过造句体验并巩固进而掌握单词的用法。学完一篇短文后，可以让学生复述短文，或者根据短文内容编对话。将词汇与句子和语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，还能使学生养成词不离句、词不离篇的学习习惯，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、不断提高和更新英语词汇“教”与“学”的方法与技巧
学生掌握词汇的多与少，好与差，学生本身是关键，但教师的责任也重大。教师首先必须掌握词汇教学的有关知识。既然词汇是语言的最小意义单位，那么面对这浩如烟海的英语单词，我们应该怎样指导学生去记忆呢？现在还有很多老师还在孤立地讲授单词的读音、词性及用法等，然后再开始授新课。这种脱离语境的做法，常常造成“学得快，忘得也快”的结果。这种记电话号码式的机械记忆，遗忘率高，而且即便记住了，也很少会使用。作为入门阶段的初中英语教学，我们应当注重培养学生学习词汇的基本能力和激发他们学习词汇的兴趣。同时，还要考虑到学生学习的可持续发展，因为词汇的学习贯穿于整个英语学习。
总之，词汇的教法与学法是多种多样、因人而异的。但都是一个设法与遗忘作斗争的过程。教师应当重视词汇的教学，要多去总结和发现有利于学生学习和记忆词汇的好方法。学生更应当多去实践，参与到词汇学习的活动中去，养成良好的识记习惯，从而为掌握英语这门语言打下扎实的基础。
参考文献：
[1]李斯琦.合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D]渤海大学
[2]郗杨.基于多元智能理论的初中英语词汇教学研究[D].信阳师范学院，2015
（作者单位：江西省鄱阳县二中 333100）