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阅读是能滋养学生的自我学习，课外阅读对语文教学影响极大，有效的课外阅读不仅有利于学生增强语感，提高学生对语言文字的理解和感受能力，也有利于学生养成终生的阅读习惯，全面提升文化素养，培养学生良好的道德品质，为学生的成长增添靓丽的风景。然而，由于长期的应试教育片面追求升学率，导致只重视课内阅读忽视课外阅读，许多学生的阅读量堪忧，甚至有一大部分学生的课外阅读一片空白，阅读积累的贫瘠极大地制约了语文教学质的飞跃。
如何有效地引导学生阅读呢？笔者在教学过程中进行了一些实践和探索，我认为，以下几点值得尝试：
一、用浓厚的兴趣奏响学生阅读的交响曲
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，实践证明，兴趣促进成功，很多语文成绩优异的学生，他们的积累往往来源于课外，阅读对语文成绩的提升是显而易见的，因此，引导学生积极主动地课外涉猎至关重要。
（一）课内激发，课外拓展
教师课堂的渗透对于学生阅读兴趣的培养非常重要，短短45分钟的语文课要实现学生广泛的阅读是不实际的，因此课内激发，课外拓展是一条必由之路。只有在有限的课堂教学中，激发学生的阅读兴趣，促使他们在没有教师关注的情况下真诚、投入地开展课外阅读，才能实现学生课外阅读的有效拓展。
例如对于课文中出现的名人，教师要把握契机，及时激趣，引导学生课下通过阅读对他们进行多方位的了解，或者可以有意识地引导学生通过课外阅读加深对课堂知识点的理解，教师课堂上阅读兴趣的成功激发将大大促进学生的课外阅读，而课外的自主阅读犹如沁人心脾的呼吸，必将使很多学生爱上了阅读，变被动阅读为主动阅读，不知不觉中实现阅读的积累，从而收到良好的成效。
（二）缤纷活动，持久激发
教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。中学生情感外露，期待成功的体验和展示自我的机会，用缤纷的阅读活动为学生提供展示自我的机会，陶冶学生的阅读豪情，持久激发学生的阅读兴趣，使学生在一系列的活动中，开拓视野、增长知识、提升能力、充分表现是学生非常乐于接受的形式，也是教师不容忽视的课题。十几年来我一直持续开展课前演讲、推荐好书、解读名人、课本剧表演、读书笔记交流会等活动，为学生的课外阅读活动提供丰富的舞台，活动后更重视给予奖励，通过这些活动，学生了解了自己课外阅读活动的价值，能正确评价自己课外阅读活动的成效，在阅读活动中充分陶冶了自己的情操，切实提升了自己的审美情趣，而且始终对课外阅读保持浓厚的兴趣，整体素质得以提高。
二、用经典的作品陶冶滋养学生的阅读豪情
网络文化和视听文化盛行的今天，虽然文学作品层出不穷，但良莠不齐是个很严重的问题，如果学生远离了经典作品的环境，偏离了人类文化精华的滋补，欠缺健康文化的涉入，那么，情趣高雅，语言精彩将成为奢望，因此，帮助学生树立精品阅读意识，让学生的阅读走进经典是当务之急。
（一）强化精品意识，丰富学生的生活
阅读教学中，引导学生树立精品阅读意识是教师的责任，教师在了解学生的实际情况和心理需求的基础上，帮助学生在选择书籍的时候摈弃那些不健康的书籍，选择符合自己特点和阅读口味、利于智力和能力发展的课外书很重要。很显然，只有选择适合中学生阅读的书籍，才能充分调动他们的阅读积极性，引导他们积极主动地和作品碰撞，从而产生思想的火花。教师可以根据不同年级的特点向学生开出推荐书目供学生参考，推荐的书目既可以是蕴涵历史的古典小说、精彩纷呈的科学小品，也可以是适合学生阅读的报纸、杂志等；可以是课堂内容的延伸，也可以是生活实践的感悟，教师可以通过多种途径向学生推荐精美的时文、范文，也可以通过讲座、读书报告会等形式推荐精品图书，提升学生的读书审美能力，帮助他们树立精品意识，并在优秀书籍的海洋中汲取养分，丰富自己的生活，完善心灵和人格，引导他们获得语文学习的快乐。
（二）走进经典名著，温暖学生的心灵
经典名著是经历了时间的磨砺沉淀下来的优秀作品，是人类文明发展的见证，是滋养学生心灵的沃土，阅读经典名著能够极大地丰富学生的知识容量、语言积累，提高学生的文化品位，可以增加学生对生命的理解、构建学生的个性解读，引导学生感受真、善、美，温暖学生的心灵。语文教师应该引导学生热爱这些优秀的作品，把名著阅读纳入教学，让学生在教师的帮助和引导下更好地阅读和理解这些优秀的作品，让这些熠熠发光的经典读物成为学生阅读领域里的座上宾，成为学生生命旅程中的风景线。教师可以带领学生一起阅读《水浒传》《西游记》《巴黎圣母院》《家》《子夜》《格列佛游记》等，和他们一起在名著的海洋中畅游，在帮助学生丰富自己阅读体验的同时，感受名家名篇厚度，提高学生的阅读能力，提升学生文化的品味，并最终走向精神的成熟。
三、用清晰的方法指导打造学生的个性阅读
要提高学生的阅读能力，提升他们的文学素养，就要教给学生一些行之有效的阅读方法，只有把打开知识大门的金钥匙交给他们，才能激励他们主动阅读，有了方法，学生才能体会到阅读的乐趣，才能鼓励他们开拓视野，开发智力，去探索课外丰富多彩的世界，才能在个性化的阅读中收获累累硕果。阅读方法种类很多，在教学实践中，我发现以下三种方法非常适合初中生在课外阅读中使用。
（一）诵读法
诵读不是普通的朗读，它要求学生对作品有较深层次的认识，能够用清晰响亮的声音，准确的停顿，抑扬顿挫的语调，准确的眼神和表情把作品演绎到位，这需要学生把握作品，充分融入自己的感情，是学生在对作品深化认识的过程中产生的个性化艺术创造，因此我常对学生说：“能很好地诵读作品就说明你已经基本理解了作品的内涵。”“读书百遍，其义自见”，诵读可以帮助学生集中注意力，加深对文章的理解，增强阅读的兴趣，能够帮助学生走近作者、走近作品，是阅读教学中必不可少的方法，因此教师重视诵读，教给学生最基本的诵读方法，课内多做诵读训练，指导学生在课外阅读的时候把书面语转化成精彩纷呈的有声语言，运用朗诵技巧，提高阅读实效，读出作品的精彩，读出作品的情感，读出自己的理解，相信诵读法将大大提升学生的阅读综合能力。
（二）“精读”和“略读” 并用法
“精读” 和“略读”是两种基本的阅读形式，教师要逐步指导学生学会根据不同的情况选择不同阅读方法，获得最佳的阅读效果。怎么运用“精读” 和“略读”需要教师作出明确指导：作为拓宽知识面的资料性阅读，教师可以引导学生采用“略读”的方法，不求甚解，只要提纲挈领地把握阅读材料的基本内容，快速提取自己需要的信息，用最短的时间打开最大的阅读面；对于优秀的文学作品和精彩篇目，教师就要引导学生采用“精读”的办法加以推敲，教会学生在整体把握的基础上抓住重点语段由表及里地反复诵读、品味，调动多种感官，边读边琢磨，边批注，边总结，精读的方法可以通过课堂的教学指导达成，并在课外阅读指导中加以延伸。同时对于略读作品也要给出相应的要求，不是读多就好，而要重视读的面、质和量。在课外阅读中指导学生灵活选用不同的阅读方法将扩大学生的阅读面，增加学生的课外积累，提高阅读效率，从而极大地提高学生的阅读兴趣。
（三）读写结合法
阅读是输入，写作是输出，鲁迅先生说：“输入多而输出少，日后要枯竭的。”可见，读写结合至关重要，“写”必将促进学生“读”得更仔细，读得更精彩。语文教师要帮助学生充分认识读和写相辅相成的关系，有意识地引导他们在阅读的过程中写作，在写作的激情中阅读，例如：阅读《西游记》，教师可以让学生写一写《我看师徒四人性格中的闪光点》；例如阅读《水浒传》，可以让学生写一写《我最欣赏的英雄》；例如读《福州三坊七巷历史》，可以让学生写一写《我与三坊七巷》。教师也可以指导学生阅读后认真写读书笔记，促使学生深入地研读作品，实现掷地有声地阅读，这样，不仅可以指引学生更好地领会文章要旨，有意识地关注作品中值得推敲的部分 ，也可以帮助学生实现写作水平的提升。阅读教学中，如果教师能够帮助学生读写结合，促成阅读和写作的双赢，可谓功莫大焉。
阅读是人类生命旅程中最美妙的旅行，作为语文教师，运用智慧，引领学生徜徉书海，帮助他们在有效的阅读中收获喜悦，提升语文素养，丰富生命体验，才能在不断提升学生阅读能力的同时让他们真正爱上阅读，实现自主阅读，也必将成就学生与众不同的精彩人生。
如何有效地引导学生阅读呢？笔者在教学过程中进行了一些实践和探索，我认为，以下几点值得尝试：
一、用浓厚的兴趣奏响学生阅读的交响曲
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，实践证明，兴趣促进成功，很多语文成绩优异的学生，他们的积累往往来源于课外，阅读对语文成绩的提升是显而易见的，因此，引导学生积极主动地课外涉猎至关重要。
（一）课内激发，课外拓展
教师课堂的渗透对于学生阅读兴趣的培养非常重要，短短45分钟的语文课要实现学生广泛的阅读是不实际的，因此课内激发，课外拓展是一条必由之路。只有在有限的课堂教学中，激发学生的阅读兴趣，促使他们在没有教师关注的情况下真诚、投入地开展课外阅读，才能实现学生课外阅读的有效拓展。
例如对于课文中出现的名人，教师要把握契机，及时激趣，引导学生课下通过阅读对他们进行多方位的了解，或者可以有意识地引导学生通过课外阅读加深对课堂知识点的理解，教师课堂上阅读兴趣的成功激发将大大促进学生的课外阅读，而课外的自主阅读犹如沁人心脾的呼吸，必将使很多学生爱上了阅读，变被动阅读为主动阅读，不知不觉中实现阅读的积累，从而收到良好的成效。
（二）缤纷活动，持久激发
教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。中学生情感外露，期待成功的体验和展示自我的机会，用缤纷的阅读活动为学生提供展示自我的机会，陶冶学生的阅读豪情，持久激发学生的阅读兴趣，使学生在一系列的活动中，开拓视野、增长知识、提升能力、充分表现是学生非常乐于接受的形式，也是教师不容忽视的课题。十几年来我一直持续开展课前演讲、推荐好书、解读名人、课本剧表演、读书笔记交流会等活动，为学生的课外阅读活动提供丰富的舞台，活动后更重视给予奖励，通过这些活动，学生了解了自己课外阅读活动的价值，能正确评价自己课外阅读活动的成效，在阅读活动中充分陶冶了自己的情操，切实提升了自己的审美情趣，而且始终对课外阅读保持浓厚的兴趣，整体素质得以提高。
二、用经典的作品陶冶滋养学生的阅读豪情
网络文化和视听文化盛行的今天，虽然文学作品层出不穷，但良莠不齐是个很严重的问题，如果学生远离了经典作品的环境，偏离了人类文化精华的滋补，欠缺健康文化的涉入，那么，情趣高雅，语言精彩将成为奢望，因此，帮助学生树立精品阅读意识，让学生的阅读走进经典是当务之急。
（一）强化精品意识，丰富学生的生活
阅读教学中，引导学生树立精品阅读意识是教师的责任，教师在了解学生的实际情况和心理需求的基础上，帮助学生在选择书籍的时候摈弃那些不健康的书籍，选择符合自己特点和阅读口味、利于智力和能力发展的课外书很重要。很显然，只有选择适合中学生阅读的书籍，才能充分调动他们的阅读积极性，引导他们积极主动地和作品碰撞，从而产生思想的火花。教师可以根据不同年级的特点向学生开出推荐书目供学生参考，推荐的书目既可以是蕴涵历史的古典小说、精彩纷呈的科学小品，也可以是适合学生阅读的报纸、杂志等；可以是课堂内容的延伸，也可以是生活实践的感悟，教师可以通过多种途径向学生推荐精美的时文、范文，也可以通过讲座、读书报告会等形式推荐精品图书，提升学生的读书审美能力，帮助他们树立精品意识，并在优秀书籍的海洋中汲取养分，丰富自己的生活，完善心灵和人格，引导他们获得语文学习的快乐。
（二）走进经典名著，温暖学生的心灵
经典名著是经历了时间的磨砺沉淀下来的优秀作品，是人类文明发展的见证，是滋养学生心灵的沃土，阅读经典名著能够极大地丰富学生的知识容量、语言积累，提高学生的文化品位，可以增加学生对生命的理解、构建学生的个性解读，引导学生感受真、善、美，温暖学生的心灵。语文教师应该引导学生热爱这些优秀的作品，把名著阅读纳入教学，让学生在教师的帮助和引导下更好地阅读和理解这些优秀的作品，让这些熠熠发光的经典读物成为学生阅读领域里的座上宾，成为学生生命旅程中的风景线。教师可以带领学生一起阅读《水浒传》《西游记》《巴黎圣母院》《家》《子夜》《格列佛游记》等，和他们一起在名著的海洋中畅游，在帮助学生丰富自己阅读体验的同时，感受名家名篇厚度，提高学生的阅读能力，提升学生文化的品味，并最终走向精神的成熟。
三、用清晰的方法指导打造学生的个性阅读
要提高学生的阅读能力，提升他们的文学素养，就要教给学生一些行之有效的阅读方法，只有把打开知识大门的金钥匙交给他们，才能激励他们主动阅读，有了方法，学生才能体会到阅读的乐趣，才能鼓励他们开拓视野，开发智力，去探索课外丰富多彩的世界，才能在个性化的阅读中收获累累硕果。阅读方法种类很多，在教学实践中，我发现以下三种方法非常适合初中生在课外阅读中使用。
（一）诵读法
诵读不是普通的朗读，它要求学生对作品有较深层次的认识，能够用清晰响亮的声音，准确的停顿，抑扬顿挫的语调，准确的眼神和表情把作品演绎到位，这需要学生把握作品，充分融入自己的感情，是学生在对作品深化认识的过程中产生的个性化艺术创造，因此我常对学生说：“能很好地诵读作品就说明你已经基本理解了作品的内涵。”“读书百遍，其义自见”，诵读可以帮助学生集中注意力，加深对文章的理解，增强阅读的兴趣，能够帮助学生走近作者、走近作品，是阅读教学中必不可少的方法，因此教师重视诵读，教给学生最基本的诵读方法，课内多做诵读训练，指导学生在课外阅读的时候把书面语转化成精彩纷呈的有声语言，运用朗诵技巧，提高阅读实效，读出作品的精彩，读出作品的情感，读出自己的理解，相信诵读法将大大提升学生的阅读综合能力。
（二）“精读”和“略读” 并用法
“精读” 和“略读”是两种基本的阅读形式，教师要逐步指导学生学会根据不同的情况选择不同阅读方法，获得最佳的阅读效果。怎么运用“精读” 和“略读”需要教师作出明确指导：作为拓宽知识面的资料性阅读，教师可以引导学生采用“略读”的方法，不求甚解，只要提纲挈领地把握阅读材料的基本内容，快速提取自己需要的信息，用最短的时间打开最大的阅读面；对于优秀的文学作品和精彩篇目，教师就要引导学生采用“精读”的办法加以推敲，教会学生在整体把握的基础上抓住重点语段由表及里地反复诵读、品味，调动多种感官，边读边琢磨，边批注，边总结，精读的方法可以通过课堂的教学指导达成，并在课外阅读指导中加以延伸。同时对于略读作品也要给出相应的要求，不是读多就好，而要重视读的面、质和量。在课外阅读中指导学生灵活选用不同的阅读方法将扩大学生的阅读面，增加学生的课外积累，提高阅读效率，从而极大地提高学生的阅读兴趣。
（三）读写结合法
阅读是输入，写作是输出，鲁迅先生说：“输入多而输出少，日后要枯竭的。”可见，读写结合至关重要，“写”必将促进学生“读”得更仔细，读得更精彩。语文教师要帮助学生充分认识读和写相辅相成的关系，有意识地引导他们在阅读的过程中写作，在写作的激情中阅读，例如：阅读《西游记》，教师可以让学生写一写《我看师徒四人性格中的闪光点》；例如阅读《水浒传》，可以让学生写一写《我最欣赏的英雄》；例如读《福州三坊七巷历史》，可以让学生写一写《我与三坊七巷》。教师也可以指导学生阅读后认真写读书笔记，促使学生深入地研读作品，实现掷地有声地阅读，这样，不仅可以指引学生更好地领会文章要旨，有意识地关注作品中值得推敲的部分 ，也可以帮助学生实现写作水平的提升。阅读教学中，如果教师能够帮助学生读写结合，促成阅读和写作的双赢，可谓功莫大焉。
阅读是人类生命旅程中最美妙的旅行，作为语文教师，运用智慧，引领学生徜徉书海，帮助他们在有效的阅读中收获喜悦，提升语文素养，丰富生命体验，才能在不断提升学生阅读能力的同时让他们真正爱上阅读，实现自主阅读，也必将成就学生与众不同的精彩人生。