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中学化学教学内容中，“元素及其化合物”是教师在教学中难以处理的一部分，它的特点是内容繁杂，头绪多，学生似乎容易听懂，但难记难用。这是由于传统教学方式，只要求学生被动地感知和机械储存知识，忽视了对学生逻辑思维能力的培养和个性发展，因而教学效果差。目前中学化学知识结构和高考化学试题中都相应提高了元素及其化合物份量，这是很正确的。化学理论总是建立在“元素及其化合物”基础上，并能深入地解释元素及其化合物知识。因此，改进教学方法，处理好记忆、理解和培养思维能力的关系，努力提高元素及化合物知识的教学效果，对发展学生的能力是极其重要的。下面将我在多年教学中总结的方法及做法作如下归纳。
一、概括、归纳、对比，建立联系和规律
元素及其化合物知识特点是多而杂，但知识点之间并不彼此孤立，而是存在着规律性的联系，这就要求教师在教学过程中，必须把有关的知识通过归纳、对比加以综合概括，将学生学到的各部分知识贯串起来，形成一个完整的系统的知识体系，巩固记忆，促进学生的智力发展，发展学生的创新思维。在元素及其化合物教学中，将其重点内容按其特点归纳成以下可供学生接受的结构模式：（一）各族元素的原子结构特点及其递变规律。（二）代表元素的单质或化合物的物理性质、化学性质（化学性质难记），但可从以下几个方面来考察某物质的化学性质：1.能否与金属或非金属单质反应，2.能否与水反应，3.能否与碱性氧化物或酸性氧化物反应，4.能否与酸或碱反应，5.其它特殊性质。（三）代表元素单质或化合物的制法（包括反应原理、反应装置及注意事项、气体收集和检验方法三方面）。（四）同族元素的其它单质或同类物质的性质递变及比较。不管你学到哪一族元素的哪一单质或化合物，可根据以上模式去探索你所掌握的知识，使原来零碎、繁杂的知识转变为有规律易记忆，便于复习知识块，激发了学生的学习兴趣和积极性。例如：当学习卤素中氯气、氯化氢时，不仅用此模式能记住所要掌握的知识，而且可类推地了解到F2、Br2、I2和HBr、HI的性质及它们之间的性质比较。在我多年的教学中得到证明，采取此法教学，学生学习兴趣大增，效果良好。同时，在教学中还应注意挖掘不同族物质的联系，并进行比较、推理、贯串新旧知识，使元素化合物知识由“点”连成“网”，使学生在理解的基础上系统的掌握和记住知识，而且也形成分析比较的思维方法，有利于学生思维能力的培养。
二、加强理论指导，力求全面、系统地理解
加强理论知识在元素化合物教学中的指导作用，能使学生在理解的基础上掌握知识，是改进元素化合物教学的重要一环。
一般都认为掌握元素化合物知识非死记硬背不可。当然，任何知识的掌握离不开记忆，即使建立在逻辑推理上的几何学的学习，也得记住其定义，定理等。但多数学生认为化学这一学科的记忆太繁琐，这主要是他们对化学知识缺乏深刻理解。理解是记忆的钥匙，也是运用的基础，没有理解的知识很难形成深刻的印象，即使强记住，也是短渐而不会运用的。在教学中如果注意理论知识的应用，因势利导，做到整个化学知识以元素化合物知识为基础，以理论知识为指导。将元素化合物知识从罗列的、机械的描述，转变为理解推理的描述方法，化呆板为灵活；化繁琐为集中，收到更好的教学效果。我们知道，用原子结构理论来认识化合价和物质性质。用电离理论来认识复分解反应；用化学反应规律来推导物质制法等都能取得事半功倍的效果，且能发挥学生的主观能动性，发展了学生的逻辑思维和自学能力。
三、熟透课本，注意知识迁移
目前，我国教育改革的动向就是从应试教育转向素质教育，为国家和社会培养高素质的创新型人才，因此，培养具有独立地、创造性地解决问题的能力型学生，是中学化学教学的重要目标。为此，中学化学教学中应加强知识迁移，这在元素及其化合物教学中显得尤为重要，它能使繁杂而枯燥的元素化合物知识，转化为推理性较强的知识，对培养学生学习兴趣和良好的思维习惯、發展能力、提高教学效果，起到不可低估的作用，要加强知识迁移教学，必须熟透教材，理清脉络达到熟能生巧。所谓知识迁移，是指在不超过中学化学课本范围的条件下，对所学知识的延伸和应用。它是检查学生创造能力的最佳方法。下面举例加以说明。例如：在熟悉卤素知识后，从C12具有氧化性，可与Nal、NaBr反应的事实中，应将其迁移到C12（或新制氯水）与还原性强的物质或离子，如Hl、HBr、H2S、SO2（H2SO3、亚硫酸盐）、Fe2+等反应，并能解释有关实验现象，从而也推知了H1、HBr不能用浓H2S04制取的原因，进一步又可延伸到H1、HBr、H2S、S02、H2S03及含有l-、S2-、Fe2+等的溶液能使具有强氧化性的酸性KMn04溶液褪色，从而起到举一反三的作用。在学习氧族元素时，从H2S的强还原性，应注意两方面知识迁移，（一）H2S可与强氧化性质如卤素单质，KMn04、H202等强氧化剂和氧化性酸、Fe3+等反应，因而它可使溴、水、碘水、KMn04溶液、FeCl3溶液褪色；不能用浓H2S04干燥H2S等，（二）可溶性硫化物也具有还原性如Na2S可被C12等强氧化性物质氧化。
在综合复习中，还应将有机知识和无机知识结合起来，扩大知识外延。
总之，要提高元素化合物的教学效果，就要改变那种用单纯描述的方法把知识“灌”给学生的做法。要让学生发展思维，养成推理、探索知识习惯。这就要求教师引导学生注意运用理论、规律推导出结论，并把实验融合到整个认识过程中去，使它成为提出问题或检查结论的依据。
一、概括、归纳、对比，建立联系和规律
元素及其化合物知识特点是多而杂，但知识点之间并不彼此孤立，而是存在着规律性的联系，这就要求教师在教学过程中，必须把有关的知识通过归纳、对比加以综合概括，将学生学到的各部分知识贯串起来，形成一个完整的系统的知识体系，巩固记忆，促进学生的智力发展，发展学生的创新思维。在元素及其化合物教学中，将其重点内容按其特点归纳成以下可供学生接受的结构模式：（一）各族元素的原子结构特点及其递变规律。（二）代表元素的单质或化合物的物理性质、化学性质（化学性质难记），但可从以下几个方面来考察某物质的化学性质：1.能否与金属或非金属单质反应，2.能否与水反应，3.能否与碱性氧化物或酸性氧化物反应，4.能否与酸或碱反应，5.其它特殊性质。（三）代表元素单质或化合物的制法（包括反应原理、反应装置及注意事项、气体收集和检验方法三方面）。（四）同族元素的其它单质或同类物质的性质递变及比较。不管你学到哪一族元素的哪一单质或化合物，可根据以上模式去探索你所掌握的知识，使原来零碎、繁杂的知识转变为有规律易记忆，便于复习知识块，激发了学生的学习兴趣和积极性。例如：当学习卤素中氯气、氯化氢时，不仅用此模式能记住所要掌握的知识，而且可类推地了解到F2、Br2、I2和HBr、HI的性质及它们之间的性质比较。在我多年的教学中得到证明，采取此法教学，学生学习兴趣大增，效果良好。同时，在教学中还应注意挖掘不同族物质的联系，并进行比较、推理、贯串新旧知识，使元素化合物知识由“点”连成“网”，使学生在理解的基础上系统的掌握和记住知识，而且也形成分析比较的思维方法，有利于学生思维能力的培养。
二、加强理论指导，力求全面、系统地理解
加强理论知识在元素化合物教学中的指导作用，能使学生在理解的基础上掌握知识，是改进元素化合物教学的重要一环。
一般都认为掌握元素化合物知识非死记硬背不可。当然，任何知识的掌握离不开记忆，即使建立在逻辑推理上的几何学的学习，也得记住其定义，定理等。但多数学生认为化学这一学科的记忆太繁琐，这主要是他们对化学知识缺乏深刻理解。理解是记忆的钥匙，也是运用的基础，没有理解的知识很难形成深刻的印象，即使强记住，也是短渐而不会运用的。在教学中如果注意理论知识的应用，因势利导，做到整个化学知识以元素化合物知识为基础，以理论知识为指导。将元素化合物知识从罗列的、机械的描述，转变为理解推理的描述方法，化呆板为灵活；化繁琐为集中，收到更好的教学效果。我们知道，用原子结构理论来认识化合价和物质性质。用电离理论来认识复分解反应；用化学反应规律来推导物质制法等都能取得事半功倍的效果，且能发挥学生的主观能动性，发展了学生的逻辑思维和自学能力。
三、熟透课本，注意知识迁移
目前，我国教育改革的动向就是从应试教育转向素质教育，为国家和社会培养高素质的创新型人才，因此，培养具有独立地、创造性地解决问题的能力型学生，是中学化学教学的重要目标。为此，中学化学教学中应加强知识迁移，这在元素及其化合物教学中显得尤为重要，它能使繁杂而枯燥的元素化合物知识，转化为推理性较强的知识，对培养学生学习兴趣和良好的思维习惯、發展能力、提高教学效果，起到不可低估的作用，要加强知识迁移教学，必须熟透教材，理清脉络达到熟能生巧。所谓知识迁移，是指在不超过中学化学课本范围的条件下，对所学知识的延伸和应用。它是检查学生创造能力的最佳方法。下面举例加以说明。例如：在熟悉卤素知识后，从C12具有氧化性，可与Nal、NaBr反应的事实中，应将其迁移到C12（或新制氯水）与还原性强的物质或离子，如Hl、HBr、H2S、SO2（H2SO3、亚硫酸盐）、Fe2+等反应，并能解释有关实验现象，从而也推知了H1、HBr不能用浓H2S04制取的原因，进一步又可延伸到H1、HBr、H2S、S02、H2S03及含有l-、S2-、Fe2+等的溶液能使具有强氧化性的酸性KMn04溶液褪色，从而起到举一反三的作用。在学习氧族元素时，从H2S的强还原性，应注意两方面知识迁移，（一）H2S可与强氧化性质如卤素单质，KMn04、H202等强氧化剂和氧化性酸、Fe3+等反应，因而它可使溴、水、碘水、KMn04溶液、FeCl3溶液褪色；不能用浓H2S04干燥H2S等，（二）可溶性硫化物也具有还原性如Na2S可被C12等强氧化性物质氧化。
在综合复习中，还应将有机知识和无机知识结合起来，扩大知识外延。
总之，要提高元素化合物的教学效果，就要改变那种用单纯描述的方法把知识“灌”给学生的做法。要让学生发展思维，养成推理、探索知识习惯。这就要求教师引导学生注意运用理论、规律推导出结论，并把实验融合到整个认识过程中去，使它成为提出问题或检查结论的依据。