论文部分内容阅读
【摘要】如今随着教育的不断改革，有许多新型的教学涌进课堂中，而生活化教学就是其中的一种。生活化教学是将教师将教学活动放置在生活情境当中，从而激发学生对学习的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活。不断的提高学生的学习效率以及学生的知识面。教师要重视学生的解决问题能力，不断的扩展学生的学习能力，锻炼学生对问题的分析能力以及解决问题能力，在课堂上以学生为主体，为学生创造学习情境，激发学生的学习兴趣。
【关键词】小学数学 教学 生活化 运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0166-01
导言
小学生的理解水平较弱，而数学学科又具有极强的抽象性，所以很多小学生都会觉得数学很难。在进行小学数学的教学过程中，联系实际的生活问题能够简化数学问题，加深小学生对数学问题的理解和认知。当学生能够比较深入地了解数学问题时，将会提升学生在课堂上的积极主动性，提升学生对数学的兴趣，配合教师高效地完成教学任务和教学目标。另外，引导学生利用数学知识解决实际的生活问题，保证学生能够对所学过的知识做到灵活运用，全面提升学生的数学能力和素养。
一、生活化教学观念
在小学数学教学中，开展生活化教学首先需要建立生活化教学观念。很多教师习惯的传统教学观念都忽视了数学与生活之间的联系，这导致教学内容十分有限，学生在数学课堂上的收获也仅仅局限于课本知识。为了让学生在小学数学课中有更多的收获，教师需要转变自身的教学观念，建立生活化教学观念。教师在转变自己教学观念时，可以通过培训学习、阅读相关文献来学习生活化教学模式，也要多与其他优秀教师交流，学习先进的教学观念和教学经验。教师也要注重在教学中加以实践，可以一边学习生活化教学模式一边尝试开展生活化教学改革，从而更快地推广生活化教学。教师也要注意多与学生交流，将文献中的生活化教学观念与学生实际结合起来，创造出最适合自己开展教学的生活化教学方法。比如在生活化教学的一些文献中，经常提到多与生活结合，教师在与学生交流后，发现学生喜欢王者荣耀这款游戏，就可以将游戏这一话题引入数学课堂，编制一些有趣的例题，从而增加了数学课堂的趣味性，学生也更喜欢上数学课。
二、在课堂教学中，影响数学生活化的原因分析
1.教师与学生之间缺少互动。突出表现在，大多数的教师忽略学生也是数学课堂教学活动的主体。但是大多数的教师采取灌输式的教学方式，学生只是非常被动地接受教师所讲授的数学知识。也可以说，大多数教师的教学方式都是单方面的，这种教学方式的弊端是教师难以把握学生对知识的掌握程度，当学生出现问题时，难以及时反馈给教师，造成学生对数学学习的积极主动性降低。
2.課堂练习题的形式比较单调。现阶段，小学数学教学课堂中，一成不变的教学模式导致学生的思维模式也变得非常固定而单一。大多数教师在教学过程中，使用最多的还是传统的教学模式和教学方法，这种情况下，学生还没有完全理解老师讲解的知识，就需要熟练掌握数学知识并灵活运用。然后再利用大量的习题反复强化知识，并告知每一种类型题目的通用解题模式和解题技巧。但是这种教学模式过于单一，难以激发学生对数学学习的兴趣，缺乏良好的数学教学环境和数学教学氛围。
三、小学数学教学生活化的有效策略
1.选择生活化教学内容，激发学生学习兴趣
新课程明确的指出，数学教师要坚持以人为本，要从实际上出发，注重启发式教育以及全面性教育，为学生提供生活化的教学内容以及教学活动的机会。教师要正确的处理好师生之间的关系，对学生一视同仁，站在学生的角度，与学生成为好朋友，让小学生在学习的时候学会自主学习，鼓励学生多动脑筋，要让学生切实的让数学以及生活紧紧的相连在一起。例如教师在上《元、角、分以及小数》这一课程时，教师要让学生明白以及了解到以元为主要的单位以及以厘米为主要单位的实际意义，让学生了解到十分之几用一位小数进行表示，用百分之几的两位小数进行表示。让学生能够学会识别小数以及会读小数。
2.设计生活化练习，优化数学运用技能
数学教师不仅要选择一些教学生活化的内容，同时也要优化数学教学练习，能够有效的提高学生的数学综合素养问题，要锻炼学生的思维能力以及应用能力，让学生在学习的过程中要获取数学知识的经验以及途径，让学生优化数学运用技能，适应学习的需要。教师在上到小数的加减法时，教师可在设计课堂练习时选择具有生活化的计算题进行计算，这样能够激发学生对数学的喜欢，还能够让学生学到数学知识，从而能够增长生活的额经验。例如教师可举例：隔壁家的王阿姨在菜市场卖白菜赚了2.12元，卖土豆赚了4.21元，问，卖白菜以及卖土豆一共赚了多少钱？学生通过对问题的分析，很快就算出来了。
3.创设生活化情境，培养学生问题意识
新课程向教师提出了更高的要求，要求教师要紧密的将学生的现实环境从学生的知识生活经验出发，创设生动的数学情境。如今许多教师受应试教育的影响，其主要注重学生对数学解题技巧的训练，不断让学生练习大量枯燥的数学题，而许多的家长也主要注重卷面成绩，导致学生学习的积极性不高。针对以上现象，数学教师在教学的过程中要创设情境教学，情境教学能够激发学生的学习兴趣，能够让学生掌握更多的知识技能，同时要培养学生的问题意识，让学生在问题中学会学习问题、分析问题以及解决问题，从而不断的提高学生对数学的重视。例如教师在上《元、角、分》时，教师可先为学生准备一套完整的学具以及一些模拟的纸币，接着教师利用多媒体向学生演示学生到超市的场景，让学生对其进行模仿，进行互动。在互动之前教师可让学生对人民币进行观察，向学生进行提问：“你们知道这是几张人民币的面值吗？”小组经过互相讨论后对人民币进行认识了解不同的人民币。若学生有不懂的问题可向教师进行提问。教师还可利用学具对其进行操作，让学生进行解答。
四、结束语
总之，数学生活化是教学改革的主要趋势，教师要以科学的教学观为基本原则，将生活化教学融入课堂导入、概念教学、例题教学以及课堂练习的各个环节中去，为数学课堂教学注入新的活力。
参考文献：
[1]赵贺梅.小学数学教学生活化探究[J].中国校外教育.2018（02）.
[2]祁会.小学数学教学生活化的研究[J].新校园（中旬）.2018（02）.
[3]姜应顺.小学数学教学生活化思考[J].天天爱科学.2016（18）.
[4]刘艳.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].新课程（下）.2014（08）.
【关键词】小学数学 教学 生活化 运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0166-01
导言
小学生的理解水平较弱，而数学学科又具有极强的抽象性，所以很多小学生都会觉得数学很难。在进行小学数学的教学过程中，联系实际的生活问题能够简化数学问题，加深小学生对数学问题的理解和认知。当学生能够比较深入地了解数学问题时，将会提升学生在课堂上的积极主动性，提升学生对数学的兴趣，配合教师高效地完成教学任务和教学目标。另外，引导学生利用数学知识解决实际的生活问题，保证学生能够对所学过的知识做到灵活运用，全面提升学生的数学能力和素养。
一、生活化教学观念
在小学数学教学中，开展生活化教学首先需要建立生活化教学观念。很多教师习惯的传统教学观念都忽视了数学与生活之间的联系，这导致教学内容十分有限，学生在数学课堂上的收获也仅仅局限于课本知识。为了让学生在小学数学课中有更多的收获，教师需要转变自身的教学观念，建立生活化教学观念。教师在转变自己教学观念时，可以通过培训学习、阅读相关文献来学习生活化教学模式，也要多与其他优秀教师交流，学习先进的教学观念和教学经验。教师也要注重在教学中加以实践，可以一边学习生活化教学模式一边尝试开展生活化教学改革，从而更快地推广生活化教学。教师也要注意多与学生交流，将文献中的生活化教学观念与学生实际结合起来，创造出最适合自己开展教学的生活化教学方法。比如在生活化教学的一些文献中，经常提到多与生活结合，教师在与学生交流后，发现学生喜欢王者荣耀这款游戏，就可以将游戏这一话题引入数学课堂，编制一些有趣的例题，从而增加了数学课堂的趣味性，学生也更喜欢上数学课。
二、在课堂教学中，影响数学生活化的原因分析
1.教师与学生之间缺少互动。突出表现在，大多数的教师忽略学生也是数学课堂教学活动的主体。但是大多数的教师采取灌输式的教学方式，学生只是非常被动地接受教师所讲授的数学知识。也可以说，大多数教师的教学方式都是单方面的，这种教学方式的弊端是教师难以把握学生对知识的掌握程度，当学生出现问题时，难以及时反馈给教师，造成学生对数学学习的积极主动性降低。
2.課堂练习题的形式比较单调。现阶段，小学数学教学课堂中，一成不变的教学模式导致学生的思维模式也变得非常固定而单一。大多数教师在教学过程中，使用最多的还是传统的教学模式和教学方法，这种情况下，学生还没有完全理解老师讲解的知识，就需要熟练掌握数学知识并灵活运用。然后再利用大量的习题反复强化知识，并告知每一种类型题目的通用解题模式和解题技巧。但是这种教学模式过于单一，难以激发学生对数学学习的兴趣，缺乏良好的数学教学环境和数学教学氛围。
三、小学数学教学生活化的有效策略
1.选择生活化教学内容，激发学生学习兴趣
新课程明确的指出，数学教师要坚持以人为本，要从实际上出发，注重启发式教育以及全面性教育，为学生提供生活化的教学内容以及教学活动的机会。教师要正确的处理好师生之间的关系，对学生一视同仁，站在学生的角度，与学生成为好朋友，让小学生在学习的时候学会自主学习，鼓励学生多动脑筋，要让学生切实的让数学以及生活紧紧的相连在一起。例如教师在上《元、角、分以及小数》这一课程时，教师要让学生明白以及了解到以元为主要的单位以及以厘米为主要单位的实际意义，让学生了解到十分之几用一位小数进行表示，用百分之几的两位小数进行表示。让学生能够学会识别小数以及会读小数。
2.设计生活化练习，优化数学运用技能
数学教师不仅要选择一些教学生活化的内容，同时也要优化数学教学练习，能够有效的提高学生的数学综合素养问题，要锻炼学生的思维能力以及应用能力，让学生在学习的过程中要获取数学知识的经验以及途径，让学生优化数学运用技能，适应学习的需要。教师在上到小数的加减法时，教师可在设计课堂练习时选择具有生活化的计算题进行计算，这样能够激发学生对数学的喜欢，还能够让学生学到数学知识，从而能够增长生活的额经验。例如教师可举例：隔壁家的王阿姨在菜市场卖白菜赚了2.12元，卖土豆赚了4.21元，问，卖白菜以及卖土豆一共赚了多少钱？学生通过对问题的分析，很快就算出来了。
3.创设生活化情境，培养学生问题意识
新课程向教师提出了更高的要求，要求教师要紧密的将学生的现实环境从学生的知识生活经验出发，创设生动的数学情境。如今许多教师受应试教育的影响，其主要注重学生对数学解题技巧的训练，不断让学生练习大量枯燥的数学题，而许多的家长也主要注重卷面成绩，导致学生学习的积极性不高。针对以上现象，数学教师在教学的过程中要创设情境教学，情境教学能够激发学生的学习兴趣，能够让学生掌握更多的知识技能，同时要培养学生的问题意识，让学生在问题中学会学习问题、分析问题以及解决问题，从而不断的提高学生对数学的重视。例如教师在上《元、角、分》时，教师可先为学生准备一套完整的学具以及一些模拟的纸币，接着教师利用多媒体向学生演示学生到超市的场景，让学生对其进行模仿，进行互动。在互动之前教师可让学生对人民币进行观察，向学生进行提问：“你们知道这是几张人民币的面值吗？”小组经过互相讨论后对人民币进行认识了解不同的人民币。若学生有不懂的问题可向教师进行提问。教师还可利用学具对其进行操作，让学生进行解答。
四、结束语
总之，数学生活化是教学改革的主要趋势，教师要以科学的教学观为基本原则，将生活化教学融入课堂导入、概念教学、例题教学以及课堂练习的各个环节中去，为数学课堂教学注入新的活力。
参考文献：
[1]赵贺梅.小学数学教学生活化探究[J].中国校外教育.2018（02）.
[2]祁会.小学数学教学生活化的研究[J].新校园（中旬）.2018（02）.
[3]姜应顺.小学数学教学生活化思考[J].天天爱科学.2016（18）.
[4]刘艳.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].新课程（下）.2014（08）.