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摘要：教师教育是教育事业发展的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。通过分析当前区域教师培训存在的问题，探讨应对的策略，以满足各方面对培训质量提升的需求。
关键词：教师培训 矛盾
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师培训是教师专业发展的重要路径，是推进教育教学改革的有效措施，当前，区域教师培训质量水平在多种因素的影响下，呈现出应然和实然的差距较大，矛盾突显。
一、当前区域教师培训存在的问题及原因分析
（一）高要求与低投入的矛盾。一方面各级部门、学校、教师都要求接受国家级名师、大家、大先生的教导，却忽略了教师成长的规律和特征以及区内教师整体水平的现状;另一方面培训经费投入严重不足，无法聘请高水准一流师资，导致很多学科课程的设置档次受影响，制约了前沿、高端的引领与发展。
（二）高期望和低配合的矛盾。一方面各级主管部门、学校都期望老师通过培训能够提高水平、指导实践，对培训赋予高期望;另一方面是参训教师积极性不高，对自身的需求和要求不高，缺乏主动性，没有想提升自己的愿望，没有向更高一级水平冲刺的动力，培训后未将所学运用于改进教育教学。
（三）选优和送差的矛盾。一是学校重视程度不够，学员选送未严格按要求执行，导致学员水平参差不齐。例如存在培训专业户，或者经常选送“比较闲”的教师参训，或者派工勤人员参训，浪费了培训资源。二是培训时间得不到充足的保障。部分参训教师反馈，要在学校把课上了才能来参训，严重影响培训进程和效果。
（四）示范和能力不足的矛盾。专职培训师数量不足，指导水平待提升。一是进修校教师长期以来专注学前教育专业师范生培养，没有参与到全区教育教学教研中，对中小学一线情况了解不足，全部教师都在承担幼师课程，占据大量时间，无法专注开展教师培训和教育研究;二是專业培训进修不足。2015年起，重庆市大批量开展培训者培训，而专职培训机构教师未能参加到相关培训，没有参加各种市级教研活动，对课程改革无法深入了解，亟需开展专项培训。
（五）新要求和体制机制的矛盾。当前，教师培训机构功能定位不清晰，五个中心建设滞后，不能满足高标准培训的需求，体制机制改革力度跟不上新时代新要求。
二、当前区域教师培训的实施举措
区域教师培训机构承担着全区教师培训的重要职能，积极推进培训供给侧改革，着力提升教师施训能力，提高针对性与实效性。一是注重培训规划。构建分层分类培训体系，设计以新教师、成熟（青年）教师、骨干教师、学科名师为梯度的递进式培训规划，由教育行政主管部门审批推行。二是注重培训标准化。通过制定《教师培训学术班主任岗位职责》《教师培训生活班主任岗位职责》，明确职责和岗位分工。制定《学术班主任工作细则》《生活班主任工作细则》，全方位规范培训进程，高标准，严要求，着力实现培训标准化、规范化。三是注重培训精细化。精准开展训前需求调研。了解学校需求、教师需求，深入学校落实交流研讨;精细课程设置和组织实施。精细设计和开展课前分享、课中互动、课后暮省，一体化设计培训课程;精准开展讲师课后评价。多种形式开展课后、训后满意度调查，确保优质师资遴选，淘汰不合格师资。四是注重遂潼师资库建设。健全遂潼师资人才库，基本建成国家级、省市级、区级三级师资库。五是注重本校培训师培养。多名教师在校园长培训、骨干培训、新教师培训等开设专题讲座，得到学员高度认可，满意度均在95%以上。六是注重课题研究。“成渝地区双城经济圈教师教育协同发展机制研究”等多项课题立项，以研促训，探索教师培训新思路、新方法，推进培训质量和水平提升。
三、进一步提升教师培训水平的打算和建议
教师培训是一项系统工程，需要多方协同，共促发展。
（一）积极响应国家教育政策，与教育改革同步。强化川渝合作、遂潼一体化建设，围绕区委区府重大改革项目，推进心理健康、家庭教育、名师、学科带头人、教育家型教师培养培训，推进我区教师队伍高质量发展。
（二）加大经费投入和保障力度。按照《重庆市教育委员会关于加强区县教师进修院校建设的意见》（渝教师〔2012〕26号）文件要求，各区县根据本地区教职工的工资总额，按照合格教师培训机构不低于1.5%、市级示范教师培训机构不低于2%、教师进修学院不低于2.5%的比例足额预算职工教育经费。按照《中共重庆市委重庆市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（渝委发[2018] 44号）文件要求，各区县财政要按照不低于本地区教师工资总额（含基本工资和绩效工资）的1.5%预算教师继续教育经常性经费，学校年度公用经费总额的5%用于教师培训，全面保障培训经费。
（三）强化培训管理和结果运用。一是精准开展需求调研。统筹国家、地方、学校、教师需求，精准设置培训课程。二是严格学员遴选。请求区教委建立参训学员退回机制，凡是不符合参训要求的，退回原单位。三是强化培训过程管理。优选培训方式，多采用体验式、参与式培训，落实任务驱动，加强手机管理、考勤管理，提高管理与服务水平等。四是加强对学员的考核评价。五是注重结果运用。健全激励与奖惩机制，提升教师参训积极性，主动性。
（四）强化队伍建设，提升教师培训软实力。开展专职培训师专项培训，组建讲师团，培养一流师资，遴选一流师资，建设一流师资库，提升软实力。
（五）加强培训管理体系和制度、机制建设。进一步明晰教师培训机构功能定位，加强加强五个中心建设，充分发挥教师培训机构工作母机的职责与使命。加快推进各培训项目高效、高质量实施。
参考文献
[1]翟萍.高校教师教育技术能力培训现状分析与对策研究[J].天津教育，2020（21）：71-72.
[2]幸雁.我国中小学教师教育技术能力培训的现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，（）：9.
[基金项目] 本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点无经费课题《管办评分离背景下中小学教师管理研究》课题编号：2016-20-002;重庆市潼南区2019年度课程改革专项课题《基于国培3.0的教师培训管理团队专业化研究》课题编号：2019-048;重庆市2020年度教师发展规划课题《国培3.0背景下教师培训管理团队专业化研究》课题编号：JSFZB2020102;重庆市教育学会第十届（2021-2023年）基础教育科研重点课题《乡村振兴背景下教师培训师“6A”建设行动研究》课题编号：XH2021A148的研究成果。
关键词：教师培训 矛盾
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师培训是教师专业发展的重要路径，是推进教育教学改革的有效措施，当前，区域教师培训质量水平在多种因素的影响下，呈现出应然和实然的差距较大，矛盾突显。
一、当前区域教师培训存在的问题及原因分析
（一）高要求与低投入的矛盾。一方面各级部门、学校、教师都要求接受国家级名师、大家、大先生的教导，却忽略了教师成长的规律和特征以及区内教师整体水平的现状;另一方面培训经费投入严重不足，无法聘请高水准一流师资，导致很多学科课程的设置档次受影响，制约了前沿、高端的引领与发展。
（二）高期望和低配合的矛盾。一方面各级主管部门、学校都期望老师通过培训能够提高水平、指导实践，对培训赋予高期望;另一方面是参训教师积极性不高，对自身的需求和要求不高，缺乏主动性，没有想提升自己的愿望，没有向更高一级水平冲刺的动力，培训后未将所学运用于改进教育教学。
（三）选优和送差的矛盾。一是学校重视程度不够，学员选送未严格按要求执行，导致学员水平参差不齐。例如存在培训专业户，或者经常选送“比较闲”的教师参训，或者派工勤人员参训，浪费了培训资源。二是培训时间得不到充足的保障。部分参训教师反馈，要在学校把课上了才能来参训，严重影响培训进程和效果。
（四）示范和能力不足的矛盾。专职培训师数量不足，指导水平待提升。一是进修校教师长期以来专注学前教育专业师范生培养，没有参与到全区教育教学教研中，对中小学一线情况了解不足，全部教师都在承担幼师课程，占据大量时间，无法专注开展教师培训和教育研究;二是專业培训进修不足。2015年起，重庆市大批量开展培训者培训，而专职培训机构教师未能参加到相关培训，没有参加各种市级教研活动，对课程改革无法深入了解，亟需开展专项培训。
（五）新要求和体制机制的矛盾。当前，教师培训机构功能定位不清晰，五个中心建设滞后，不能满足高标准培训的需求，体制机制改革力度跟不上新时代新要求。
二、当前区域教师培训的实施举措
区域教师培训机构承担着全区教师培训的重要职能，积极推进培训供给侧改革，着力提升教师施训能力，提高针对性与实效性。一是注重培训规划。构建分层分类培训体系，设计以新教师、成熟（青年）教师、骨干教师、学科名师为梯度的递进式培训规划，由教育行政主管部门审批推行。二是注重培训标准化。通过制定《教师培训学术班主任岗位职责》《教师培训生活班主任岗位职责》，明确职责和岗位分工。制定《学术班主任工作细则》《生活班主任工作细则》，全方位规范培训进程，高标准，严要求，着力实现培训标准化、规范化。三是注重培训精细化。精准开展训前需求调研。了解学校需求、教师需求，深入学校落实交流研讨;精细课程设置和组织实施。精细设计和开展课前分享、课中互动、课后暮省，一体化设计培训课程;精准开展讲师课后评价。多种形式开展课后、训后满意度调查，确保优质师资遴选，淘汰不合格师资。四是注重遂潼师资库建设。健全遂潼师资人才库，基本建成国家级、省市级、区级三级师资库。五是注重本校培训师培养。多名教师在校园长培训、骨干培训、新教师培训等开设专题讲座，得到学员高度认可，满意度均在95%以上。六是注重课题研究。“成渝地区双城经济圈教师教育协同发展机制研究”等多项课题立项，以研促训，探索教师培训新思路、新方法，推进培训质量和水平提升。
三、进一步提升教师培训水平的打算和建议
教师培训是一项系统工程，需要多方协同，共促发展。
（一）积极响应国家教育政策，与教育改革同步。强化川渝合作、遂潼一体化建设，围绕区委区府重大改革项目，推进心理健康、家庭教育、名师、学科带头人、教育家型教师培养培训，推进我区教师队伍高质量发展。
（二）加大经费投入和保障力度。按照《重庆市教育委员会关于加强区县教师进修院校建设的意见》（渝教师〔2012〕26号）文件要求，各区县根据本地区教职工的工资总额，按照合格教师培训机构不低于1.5%、市级示范教师培训机构不低于2%、教师进修学院不低于2.5%的比例足额预算职工教育经费。按照《中共重庆市委重庆市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（渝委发[2018] 44号）文件要求，各区县财政要按照不低于本地区教师工资总额（含基本工资和绩效工资）的1.5%预算教师继续教育经常性经费，学校年度公用经费总额的5%用于教师培训，全面保障培训经费。
（三）强化培训管理和结果运用。一是精准开展需求调研。统筹国家、地方、学校、教师需求，精准设置培训课程。二是严格学员遴选。请求区教委建立参训学员退回机制，凡是不符合参训要求的，退回原单位。三是强化培训过程管理。优选培训方式，多采用体验式、参与式培训，落实任务驱动，加强手机管理、考勤管理，提高管理与服务水平等。四是加强对学员的考核评价。五是注重结果运用。健全激励与奖惩机制，提升教师参训积极性，主动性。
（四）强化队伍建设，提升教师培训软实力。开展专职培训师专项培训，组建讲师团，培养一流师资，遴选一流师资，建设一流师资库，提升软实力。
（五）加强培训管理体系和制度、机制建设。进一步明晰教师培训机构功能定位，加强加强五个中心建设，充分发挥教师培训机构工作母机的职责与使命。加快推进各培训项目高效、高质量实施。
参考文献
[1]翟萍.高校教师教育技术能力培训现状分析与对策研究[J].天津教育，2020（21）：71-72.
[2]幸雁.我国中小学教师教育技术能力培训的现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，（）：9.
[基金项目] 本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点无经费课题《管办评分离背景下中小学教师管理研究》课题编号：2016-20-002;重庆市潼南区2019年度课程改革专项课题《基于国培3.0的教师培训管理团队专业化研究》课题编号：2019-048;重庆市2020年度教师发展规划课题《国培3.0背景下教师培训管理团队专业化研究》课题编号：JSFZB2020102;重庆市教育学会第十届（2021-2023年）基础教育科研重点课题《乡村振兴背景下教师培训师“6A”建设行动研究》课题编号：XH2021A148的研究成果。