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学生最喜欢郊游之类的活动,可是每次郊游之前,总会有一些孩子怯生生地找我:“何老师,这次可以不写作文吗?”看来,在学生的眼中,写作文是件令人头疼甚至可怕的事,他们一到写作文时就会手脚发软,一筹莫展,总觉得无从下笔。而“写作能力”是语文学科要培养的一项重要的能力,是语文素养的综合体现。因此,如何提高学生的写作能力值得每位语文老师深思。在多年的教学实践中,我认为提高学生写作能力可从以下几点入手。
一、细心呵护激发兴趣,克服畏难情绪。
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”写作兴趣是学生习作活动赖以产生并持续和强化的最接近的动力源泉。它比任何功利目的都更能激发学生习作的热情,比任何窍门和技巧都更易化解习作过程遇到的难题。为了培养学生的兴趣,教师在指导学生习作时,首先要从学生自我需要和愿望出发设计习作训练,让学生真实、自由、流畅地表达自己的感受。其次,教师要细心呵护,重视学生的每一个小小的成功,要经常表扬学生的每一个进步。在作文中,有些学生的习作并不见佳,但只要在选材、遣词造句、修辞手法运用等方面有一点值得肯定,我们就应给予鼓励。教师若是常以挑剔的眼光“审视”学生的作文,则会挫伤他们的自尊心,打击他们的写作兴趣。最后,教师要创造机会让学生展示作品。可以在每次期末从学生的习作中选出一些较好的,编成班级作文专刊,让学生们传阅。还可试着把较好的作品推荐到《小学生周报》《小学生作文》等报刊发表。学生充分体验到了成功的喜悦,写作的积极性就会被调动起来。
教师激活学生的习作欲望,使学生体会到习作的愉快,从而克服畏难情绪,让学生想说想写、敢说敢写、乐说乐写,主动地表达自己的真情实感,才能达到课标的要求:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达……”
二、拓展资源培养观察能力,积累写作素材。
课程标准指出:“要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累写作材料。”鲁迅在《致董永舒》中说过:“此后要创作,第一要观察。”无论从课标的要求,还是从著名作家的观点,都可以看出观察在写作中的重要地位。那么如何培养观察能力呢?首先,教师要教给学生观察事物的方法。如在教学《鸟的天堂》时可指导学生学习作者按从远到近的顺序观察事物;又如在教学《火烧云》时可引导学生学习作者仔细观察事物,并抓住事物的特点进行描写的方法。其次,要加强拓展语文资源。生活在学校里的学生所观察到的事物有限,教师要努力为学生创造观察的条件。如让学生写《记一次郊游》,那么教师要尽力让学生有一次郊游的体验;如让学生写有关植物的生长过程,可以让学生亲自去种种植物并把所种植物带到课堂上进行观察;如让学生写自己喜欢吃的水果,可以让学生把水果带到课堂上进行观察、品尝。此外,教师还可要求学生随时把自己所观察到的内容记录下来,并学会分析和整理,这样才能为以后的写作提供方便,积累材料。
三、依托文本激发想象,丰富写作内容。
想象是人们在原有的知识基础上,对记忆中的表象,经过重新组织加工而创造出新形象,新概念的思维活动。鲁迅先生曾说过:“孩子是可敬佩的,他们常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上太空,他想潜入蚁穴……”确实,孩子的想象力是很丰富的,课程标准也指出:“要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”因此,教师在教学过程中要努力激发学生的想象力,鼓励学生通过想象,丰富写作内容。首先,可以从所学的课文中注意引导学生补充想象内容,拓展情境。如在教学《卖火柴的小女孩》后教师可引导学生想象“假如卖火柴的小女孩来到我家”,或“假如卖火柴的小女孩来到我们的学校”。在教学《穷人》时,对文中的一个句子“哦,上帝保佑,总算活着回来……”可引导学生想象在寒风呼啸的天气里,渔夫在汹涌澎湃的海面上是如何与风浪搏斗才得以逃生的;教完课文,还可以引导想象“西蒙的两个孩子来到桑娜家后一家人是如何生活”。其次,可以开展以《假如我是》或《二十年后的我》为题的想象作文训练。这样,学生可以充分发挥自己的想象,写出内容丰富多彩的文章。再次,古诗词也是激发学生想象的素材。如教学《游子吟》可引导学生想象一位慈母送子女外出前,借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景,然后让学生写下来。如教学《咏梅》可以引导学生想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的壮美景象,然后让学生把想象到的内容写下来。最后,还可以引导学生进行编写童话练习。如教了《小木偶的故事》后可让学生续编故事《小木偶拥有了各种表情后》;教了《坐井观天》后,可让学生写一写《青蛙跳出井之后》。平时也可引导学生选择自己喜欢的动植物或人物、事物展开想象编写童话。学生往往会选择如《蒲公英和她的孩子们》《铅笔和文具盒的对话》《动物运动会》等自己喜欢的题目展开想象的翅膀进行写作。总之,教师通过以上所说的方式依托文本引导学生进行想象,可以丰富学生的写作内容。
四、读写结合从范文入手,教给写作技巧。
语文课本里的范文都是文质兼美的文章。我们不能忽视身边唾手可得的语文学习资源。首先,我们应该结合课文的学习,引导学生认识几种常用的构段方式。如总分式、空间式、连续式、时间式、递进式、转折式、并列式、因果式等,这些构段方式都可以根据需要指导学生学习运用,模仿练习写作文。其次,我们可以通过范文教给学生一定的修辞方法。如比喻、拟人、排比、对偶、设问、反问、夸张等。恰当地使用修辞方法对于提高写作能力是有帮助的,可使文章写得更具体更生动。最后,我们可以通过范文教给学生一些表达方法。过渡句的使用,倒叙方法的运用,前后照应、动静结合、详略结合、欲扬先抑、借物喻人、托物寓理、对比、反衬等表达方法都有利于学生把作文写好,因此教师在指导写作的过程中要教学生巧妙运用所学过的表达方法。如果我们确实做到从范文入手,教给写作技巧,引导学生注意读写结合,相信学生的写作能力是会提高的。
总而言之,学生写作能力的提高不是一朝一夕就可实现的,需要教师在教学实践当中尽最大的努力去激发学生写作的兴趣;需要教师努力培养学生的观察能力,激发学生的想象能力;需要教师注意读写结合,教给学生的写作技能。
一、细心呵护激发兴趣,克服畏难情绪。
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”写作兴趣是学生习作活动赖以产生并持续和强化的最接近的动力源泉。它比任何功利目的都更能激发学生习作的热情,比任何窍门和技巧都更易化解习作过程遇到的难题。为了培养学生的兴趣,教师在指导学生习作时,首先要从学生自我需要和愿望出发设计习作训练,让学生真实、自由、流畅地表达自己的感受。其次,教师要细心呵护,重视学生的每一个小小的成功,要经常表扬学生的每一个进步。在作文中,有些学生的习作并不见佳,但只要在选材、遣词造句、修辞手法运用等方面有一点值得肯定,我们就应给予鼓励。教师若是常以挑剔的眼光“审视”学生的作文,则会挫伤他们的自尊心,打击他们的写作兴趣。最后,教师要创造机会让学生展示作品。可以在每次期末从学生的习作中选出一些较好的,编成班级作文专刊,让学生们传阅。还可试着把较好的作品推荐到《小学生周报》《小学生作文》等报刊发表。学生充分体验到了成功的喜悦,写作的积极性就会被调动起来。
教师激活学生的习作欲望,使学生体会到习作的愉快,从而克服畏难情绪,让学生想说想写、敢说敢写、乐说乐写,主动地表达自己的真情实感,才能达到课标的要求:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达……”
二、拓展资源培养观察能力,积累写作素材。
课程标准指出:“要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累写作材料。”鲁迅在《致董永舒》中说过:“此后要创作,第一要观察。”无论从课标的要求,还是从著名作家的观点,都可以看出观察在写作中的重要地位。那么如何培养观察能力呢?首先,教师要教给学生观察事物的方法。如在教学《鸟的天堂》时可指导学生学习作者按从远到近的顺序观察事物;又如在教学《火烧云》时可引导学生学习作者仔细观察事物,并抓住事物的特点进行描写的方法。其次,要加强拓展语文资源。生活在学校里的学生所观察到的事物有限,教师要努力为学生创造观察的条件。如让学生写《记一次郊游》,那么教师要尽力让学生有一次郊游的体验;如让学生写有关植物的生长过程,可以让学生亲自去种种植物并把所种植物带到课堂上进行观察;如让学生写自己喜欢吃的水果,可以让学生把水果带到课堂上进行观察、品尝。此外,教师还可要求学生随时把自己所观察到的内容记录下来,并学会分析和整理,这样才能为以后的写作提供方便,积累材料。
三、依托文本激发想象,丰富写作内容。
想象是人们在原有的知识基础上,对记忆中的表象,经过重新组织加工而创造出新形象,新概念的思维活动。鲁迅先生曾说过:“孩子是可敬佩的,他们常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上太空,他想潜入蚁穴……”确实,孩子的想象力是很丰富的,课程标准也指出:“要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”因此,教师在教学过程中要努力激发学生的想象力,鼓励学生通过想象,丰富写作内容。首先,可以从所学的课文中注意引导学生补充想象内容,拓展情境。如在教学《卖火柴的小女孩》后教师可引导学生想象“假如卖火柴的小女孩来到我家”,或“假如卖火柴的小女孩来到我们的学校”。在教学《穷人》时,对文中的一个句子“哦,上帝保佑,总算活着回来……”可引导学生想象在寒风呼啸的天气里,渔夫在汹涌澎湃的海面上是如何与风浪搏斗才得以逃生的;教完课文,还可以引导想象“西蒙的两个孩子来到桑娜家后一家人是如何生活”。其次,可以开展以《假如我是》或《二十年后的我》为题的想象作文训练。这样,学生可以充分发挥自己的想象,写出内容丰富多彩的文章。再次,古诗词也是激发学生想象的素材。如教学《游子吟》可引导学生想象一位慈母送子女外出前,借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景,然后让学生写下来。如教学《咏梅》可以引导学生想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的壮美景象,然后让学生把想象到的内容写下来。最后,还可以引导学生进行编写童话练习。如教了《小木偶的故事》后可让学生续编故事《小木偶拥有了各种表情后》;教了《坐井观天》后,可让学生写一写《青蛙跳出井之后》。平时也可引导学生选择自己喜欢的动植物或人物、事物展开想象编写童话。学生往往会选择如《蒲公英和她的孩子们》《铅笔和文具盒的对话》《动物运动会》等自己喜欢的题目展开想象的翅膀进行写作。总之,教师通过以上所说的方式依托文本引导学生进行想象,可以丰富学生的写作内容。
四、读写结合从范文入手,教给写作技巧。
语文课本里的范文都是文质兼美的文章。我们不能忽视身边唾手可得的语文学习资源。首先,我们应该结合课文的学习,引导学生认识几种常用的构段方式。如总分式、空间式、连续式、时间式、递进式、转折式、并列式、因果式等,这些构段方式都可以根据需要指导学生学习运用,模仿练习写作文。其次,我们可以通过范文教给学生一定的修辞方法。如比喻、拟人、排比、对偶、设问、反问、夸张等。恰当地使用修辞方法对于提高写作能力是有帮助的,可使文章写得更具体更生动。最后,我们可以通过范文教给学生一些表达方法。过渡句的使用,倒叙方法的运用,前后照应、动静结合、详略结合、欲扬先抑、借物喻人、托物寓理、对比、反衬等表达方法都有利于学生把作文写好,因此教师在指导写作的过程中要教学生巧妙运用所学过的表达方法。如果我们确实做到从范文入手,教给写作技巧,引导学生注意读写结合,相信学生的写作能力是会提高的。
总而言之,学生写作能力的提高不是一朝一夕就可实现的,需要教师在教学实践当中尽最大的努力去激发学生写作的兴趣;需要教师努力培养学生的观察能力,激发学生的想象能力;需要教师注意读写结合,教给学生的写作技能。