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一、研究背景
“1 X”教学模式下课外文章的选择要根据实际教学需要来确定。课外文章的存在形式是多样的，可以是一个片段，也可以是几个片段的排列;可以是一篇文章，也可以是多篇文章的组合，甚至也可以是一部名著。需要明确的是，1是教学主体内容，是思维训练和情感落实的主体;X是延展阅读。
在进行统编版语文八年级上册第五单元《蝉》的教学时，不仅要关注到它的文体特征，更要关注到它与本单元名著导读《昆虫记》的联系，实现由一篇走向一本的过渡。很多学生不喜欢读《昆虫记》的原因主要在于阅读兴趣不高，缺乏阅读耐心，不能真正走进文本，感受其中的乐趣。基于以上学情，同时考虑文体特征的一致性，在进行《蝉》这篇自读科普说明文的教学时，把《蝉》定位为“1”，《昆虫记》为“X”。
二、实施过程
本课的学习目标确定为以下三点：概述蝉的生长过程，了解蝉的生活习性;品味文章生动准确的语言;体会作者对生命和自然的热爱和尊重。
（一）激趣导入，开展“小小故事会”
学生快速浏览课文，讲述一个关于蝉的成长故事，老师提供开头：
蝉妈妈在树枝上刺出一排小孔，然后小心翼翼地将一颗颗卵产在小孔里……
学生在文中进行圈点勾画，筛选信息，小组派代表进行故事讲述，列出一张从卵→幼虫→成虫的生长过程表。
（二）对比思考，理清写作思路
教师追问：大家讲述故事的思路和本文的写作思路一致吗？作者为什么这样安排？
学生再一次快速浏览课文，分小组讨论，进一步明确本文的写作思路：
由地下蝉的幼虫写起，脱皮后成长为地上的成虫，成虫通过产卵孵化，变成鱼形幼虫，立刻进行脱皮，又成为地下的幼虫。
（三）感悟情感，实现精神升华
学生找出课本上有两处提示了作者情感变化的旁批，跳读课文，再找出其它蕴含作者情感的段落，学着课本的样子，为作者情感写批注。
学生普遍认为作者的情感最集中表现在最后一段，通过反复朗读，学生对这一段的内涵有了更深刻的理解。“四年”与“一个月”“黑暗中”与“阳光下”“苦工”与“享乐”形成对比，突出蝉漫長的地下黑暗艰辛的生活，只为那短暂的不易得来的地上放歌，不为璀璨一生，只求曾经拥有;不畏漫长艰辛，只求努力绽放。这就是蝉的生命的意义，即“虫性”。
接着学生补充课下查阅的法布尔的相关资料：自幼家境贫寒的法布尔，四十年如一日，以顽强的毅力与残酷的现实生活斗争着，只为拥有一个独立的昆虫学实验室。当他的愿望实现时，青春已逝，他继续在他的荒石园观察昆虫、整理资料，终于完成了这部“昆虫的史诗”。
教师进一步引导，在法布尔眼中，蝉只是一种昆虫吗？
学生通过合作探究后明确：法布尔更是将其作为一个鲜活的生命体来描写。之所以对蝉的生命意义有如此深刻的感悟，是因为在蝉的身上，有着作者的影子。他四十年的奋斗，终于换来愿望的实现，这难道不是蝉精神意义的体现？这难道不是法布尔身上人性的光辉和生命的意义？蝉的生命历程何尝不是法布尔自己的人生写照呢？由“虫性”走向了“人性”。
到此，学生联系实际，畅谈自己对人生的思考。如：人生要奋斗、不怕吃苦、要有坚定的目标、重过程不重结果……
（四）赏析语言，体会科学精神
学生阅读其它描写金蝉脱壳过程的文字，与课文中的描写进行比较：
蝉蛹的后背出现一条裂缝，开始蜕皮了，先出来是头，身体和翅膀随后也露出来，紧接着，翅膀就变硬了，蝉便开始起飞。这个过程持续时间为一个小时左右。
通过比读，学生很明显感受到本文语言生动形象的特点。学生从文中找出其它例子，如：第4段把蝉拟人化，把它干活的样子比作矿工或铁路工程师;第19段一系列拟人化的描写……
学生同时概括出本文语言的另一个特点，即严谨准确，尤其表现在模糊性数字语言上。
教师借此追问：科学的原则就是要与事实相符。怎样才能与事实保持一致？作者有没有教给我们关于科学研究的方法？课文第3段的旁批让大家比较蝉与其它昆虫的巢穴有什么不同？作者是如何知道的？
学生由此明确一切源于作者认真仔细的观察。
教师进一步追问：第5段的旁批提到了作者观察时间之长，但没有说作者怎么观察的，引导学生对法布尔的观察过程进行想象写作，更好地感知作者的科学精神。
三、效果反思
（一）丰富了阅读教学策略，训练了思维
从本节课来看，“1 X”教学模式运用快速浏览、跳读、“比读”“联读”、读写结合等多种阅读教学策略，学生活动呈现多样性，有自主学习，也有小组探究，问题的设置由浅入深，学生的阅读由单点到多点，循序渐进、由表入里地展开，由对课文的理解走向对课文的分析，甚至是创作。
由蝉到其它昆虫，由虫性到人性，由自读到课外阅读，阶梯状展开思维训练，学生的思维空间得以拓展，阅读迁移能力得到提升。
（二）有效推动了一篇到一本、课内到课外的整本书阅读
叶圣陶先生曾提出，“读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了;等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付”。而“1 X”教学模式就在单篇与一本书之间建立桥梁，不再孤立地教授单篇，而是以单篇为支点，撬动整本书的阅读。对“1”《蝉》这一自读课型单篇的解读，指向了“X”《昆虫记》整本名著的阅读，依托于单篇，放眼于整本书，用课内所习得的方法阅读感悟，唤醒学生的共鸣，延展到课外名著的自主阅读，收获更丰富的阅读体验。这种教学模式关注到了单篇与名著整本书的联系点，用单篇的教学激发了学生阅读整本名著的兴趣，单篇的探究学习指引整本书的深入研读，学生的视野从单篇拓展到整本书，找到阅读整本名著的兴趣点和突破口，不再对厚厚的一本书望而却步。
责任编辑 龙建刚
“1 X”教学模式下课外文章的选择要根据实际教学需要来确定。课外文章的存在形式是多样的，可以是一个片段，也可以是几个片段的排列;可以是一篇文章，也可以是多篇文章的组合，甚至也可以是一部名著。需要明确的是，1是教学主体内容，是思维训练和情感落实的主体;X是延展阅读。
在进行统编版语文八年级上册第五单元《蝉》的教学时，不仅要关注到它的文体特征，更要关注到它与本单元名著导读《昆虫记》的联系，实现由一篇走向一本的过渡。很多学生不喜欢读《昆虫记》的原因主要在于阅读兴趣不高，缺乏阅读耐心，不能真正走进文本，感受其中的乐趣。基于以上学情，同时考虑文体特征的一致性，在进行《蝉》这篇自读科普说明文的教学时，把《蝉》定位为“1”，《昆虫记》为“X”。
二、实施过程
本课的学习目标确定为以下三点：概述蝉的生长过程，了解蝉的生活习性;品味文章生动准确的语言;体会作者对生命和自然的热爱和尊重。
（一）激趣导入，开展“小小故事会”
学生快速浏览课文，讲述一个关于蝉的成长故事，老师提供开头：
蝉妈妈在树枝上刺出一排小孔，然后小心翼翼地将一颗颗卵产在小孔里……
学生在文中进行圈点勾画，筛选信息，小组派代表进行故事讲述，列出一张从卵→幼虫→成虫的生长过程表。
（二）对比思考，理清写作思路
教师追问：大家讲述故事的思路和本文的写作思路一致吗？作者为什么这样安排？
学生再一次快速浏览课文，分小组讨论，进一步明确本文的写作思路：
由地下蝉的幼虫写起，脱皮后成长为地上的成虫，成虫通过产卵孵化，变成鱼形幼虫，立刻进行脱皮，又成为地下的幼虫。
（三）感悟情感，实现精神升华
学生找出课本上有两处提示了作者情感变化的旁批，跳读课文，再找出其它蕴含作者情感的段落，学着课本的样子，为作者情感写批注。
学生普遍认为作者的情感最集中表现在最后一段，通过反复朗读，学生对这一段的内涵有了更深刻的理解。“四年”与“一个月”“黑暗中”与“阳光下”“苦工”与“享乐”形成对比，突出蝉漫長的地下黑暗艰辛的生活，只为那短暂的不易得来的地上放歌，不为璀璨一生，只求曾经拥有;不畏漫长艰辛，只求努力绽放。这就是蝉的生命的意义，即“虫性”。
接着学生补充课下查阅的法布尔的相关资料：自幼家境贫寒的法布尔，四十年如一日，以顽强的毅力与残酷的现实生活斗争着，只为拥有一个独立的昆虫学实验室。当他的愿望实现时，青春已逝，他继续在他的荒石园观察昆虫、整理资料，终于完成了这部“昆虫的史诗”。
教师进一步引导，在法布尔眼中，蝉只是一种昆虫吗？
学生通过合作探究后明确：法布尔更是将其作为一个鲜活的生命体来描写。之所以对蝉的生命意义有如此深刻的感悟，是因为在蝉的身上，有着作者的影子。他四十年的奋斗，终于换来愿望的实现，这难道不是蝉精神意义的体现？这难道不是法布尔身上人性的光辉和生命的意义？蝉的生命历程何尝不是法布尔自己的人生写照呢？由“虫性”走向了“人性”。
到此，学生联系实际，畅谈自己对人生的思考。如：人生要奋斗、不怕吃苦、要有坚定的目标、重过程不重结果……
（四）赏析语言，体会科学精神
学生阅读其它描写金蝉脱壳过程的文字，与课文中的描写进行比较：
蝉蛹的后背出现一条裂缝，开始蜕皮了，先出来是头，身体和翅膀随后也露出来，紧接着，翅膀就变硬了，蝉便开始起飞。这个过程持续时间为一个小时左右。
通过比读，学生很明显感受到本文语言生动形象的特点。学生从文中找出其它例子，如：第4段把蝉拟人化，把它干活的样子比作矿工或铁路工程师;第19段一系列拟人化的描写……
学生同时概括出本文语言的另一个特点，即严谨准确，尤其表现在模糊性数字语言上。
教师借此追问：科学的原则就是要与事实相符。怎样才能与事实保持一致？作者有没有教给我们关于科学研究的方法？课文第3段的旁批让大家比较蝉与其它昆虫的巢穴有什么不同？作者是如何知道的？
学生由此明确一切源于作者认真仔细的观察。
教师进一步追问：第5段的旁批提到了作者观察时间之长，但没有说作者怎么观察的，引导学生对法布尔的观察过程进行想象写作，更好地感知作者的科学精神。
三、效果反思
（一）丰富了阅读教学策略，训练了思维
从本节课来看，“1 X”教学模式运用快速浏览、跳读、“比读”“联读”、读写结合等多种阅读教学策略，学生活动呈现多样性，有自主学习，也有小组探究，问题的设置由浅入深，学生的阅读由单点到多点，循序渐进、由表入里地展开，由对课文的理解走向对课文的分析，甚至是创作。
由蝉到其它昆虫，由虫性到人性，由自读到课外阅读，阶梯状展开思维训练，学生的思维空间得以拓展，阅读迁移能力得到提升。
（二）有效推动了一篇到一本、课内到课外的整本书阅读
叶圣陶先生曾提出，“读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了;等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付”。而“1 X”教学模式就在单篇与一本书之间建立桥梁，不再孤立地教授单篇，而是以单篇为支点，撬动整本书的阅读。对“1”《蝉》这一自读课型单篇的解读，指向了“X”《昆虫记》整本名著的阅读，依托于单篇，放眼于整本书，用课内所习得的方法阅读感悟，唤醒学生的共鸣，延展到课外名著的自主阅读，收获更丰富的阅读体验。这种教学模式关注到了单篇与名著整本书的联系点，用单篇的教学激发了学生阅读整本名著的兴趣，单篇的探究学习指引整本书的深入研读，学生的视野从单篇拓展到整本书，找到阅读整本名著的兴趣点和突破口，不再对厚厚的一本书望而却步。
责任编辑 龙建刚