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一、自主式阅读教学
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书”。但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭——学校”之间，拘囿于“课堂——课文”之中，无暇顾及课外阅读。因此，我就利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自由支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生做各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全放松。
今年的国庆黄金周，我是这样安排学生“自主式阅读”的：
1、推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等，让学生根据自己的喜好和条件自主选择。
2、教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站；可用“一目十行的读法”、“拈筋摘要读法”、“圈点批注读法”等自主阅读。
3、提出自主阅读的要求。每天至少阅读一篇文章(或800字)，每人至少选好一篇自己认为好的文章并认真抄写在统一印发的1500格的作文纸上。
4、编辑“自主阅读作文集”或举办“自主阅读成果展”，也可自己编辑摘录小报等，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。
二、创造性阅读教学
所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生主体意识，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵咏、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
我是这样教学生用“创造性阅读”方式读《幼时记趣》的：
1、对文中难句进行想象性的创释。即通过补充一些形象生动的修饰词语使文句更富有情趣。如：①“夏蚊成雷”：A.直接性解释——夏天蚊子的叫声像打雷；B.想象性创释——夏天的傍晚，非常炎热，蚊子成群结队地飞着闹着，嗡嗡的声音像隆隆的雷声。②“群鹤起舞”：A.直接性解释——一群仙鹤在天空飞舞：B.想象性创释——一群群美丽的仙鹤在广阔的天空翩翩起舞。③“忽有庞然大物拔山倒树而来”：A.直接性解释——忽然像有庞大的东西拔山倒树地走来；B.想象性创释——忽然，我看见一个好大好大的怪物，踏垮了我的山，踢倒了我的树，向我爬了过来。
2.对课文内容进行变换角色式的创释。例如：①假如你是童年沈复，说说你当时的亲身经历、感受或想法；②假如你是童年沈复的朋友，请描述童年好伙伴——沈复的趣事：⑧假如你是沈复的师长，请以“我的傻儿子(或学生)”为题说一段话。
3.对课文进行拓展迁移式的创说。譬如：①观察教师手中的一杯水，它除了是一杯茶水外，你还可以把它想象成什么?②说说你的童年和沈复相似的经历；③回忆自己的童年，用一句话“童年是……”来抒发对童年的感受。
4.对作者童年生活进行理性化的创评。例如：①假如沈复先生来到同学的中间，你最想对他说什么?②用现代的观念来审视童年沈复的“趣事”，你认为他的生活真是那么有趣吗?
单位：江苏如皋市如城镇新民中学
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书”。但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭——学校”之间，拘囿于“课堂——课文”之中，无暇顾及课外阅读。因此，我就利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自由支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生做各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全放松。
今年的国庆黄金周，我是这样安排学生“自主式阅读”的：
1、推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等，让学生根据自己的喜好和条件自主选择。
2、教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站；可用“一目十行的读法”、“拈筋摘要读法”、“圈点批注读法”等自主阅读。
3、提出自主阅读的要求。每天至少阅读一篇文章(或800字)，每人至少选好一篇自己认为好的文章并认真抄写在统一印发的1500格的作文纸上。
4、编辑“自主阅读作文集”或举办“自主阅读成果展”，也可自己编辑摘录小报等，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。
二、创造性阅读教学
所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生主体意识，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵咏、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
我是这样教学生用“创造性阅读”方式读《幼时记趣》的：
1、对文中难句进行想象性的创释。即通过补充一些形象生动的修饰词语使文句更富有情趣。如：①“夏蚊成雷”：A.直接性解释——夏天蚊子的叫声像打雷；B.想象性创释——夏天的傍晚，非常炎热，蚊子成群结队地飞着闹着，嗡嗡的声音像隆隆的雷声。②“群鹤起舞”：A.直接性解释——一群仙鹤在天空飞舞：B.想象性创释——一群群美丽的仙鹤在广阔的天空翩翩起舞。③“忽有庞然大物拔山倒树而来”：A.直接性解释——忽然像有庞大的东西拔山倒树地走来；B.想象性创释——忽然，我看见一个好大好大的怪物，踏垮了我的山，踢倒了我的树，向我爬了过来。
2.对课文内容进行变换角色式的创释。例如：①假如你是童年沈复，说说你当时的亲身经历、感受或想法；②假如你是童年沈复的朋友，请描述童年好伙伴——沈复的趣事：⑧假如你是沈复的师长，请以“我的傻儿子(或学生)”为题说一段话。
3.对课文进行拓展迁移式的创说。譬如：①观察教师手中的一杯水，它除了是一杯茶水外，你还可以把它想象成什么?②说说你的童年和沈复相似的经历；③回忆自己的童年，用一句话“童年是……”来抒发对童年的感受。
4.对作者童年生活进行理性化的创评。例如：①假如沈复先生来到同学的中间，你最想对他说什么?②用现代的观念来审视童年沈复的“趣事”，你认为他的生活真是那么有趣吗?
单位：江苏如皋市如城镇新民中学