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摘 要：现如今，新课程改革正在逐步的推进和深入，这就要求高中物理教育教学从观念、思路、方法、策略与内容等各个方面进行全新的改革与创新，以此来适应新课程改革发展的趋势、满足学生全面发展的要求。基于此背景，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从巧妙质疑设问、联系生活实际和应用合作教学三个维度出发，分析新课改下高中物理教学的创新思路和具体方法。
关键词：新课改;高中物理;教学;创新思路
新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方式和倾向，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，调整课堂教学的策略和结构，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。所以说，广大的高中物理教师必须要彻底摆脱传统教学观念和思想的束缚，走出传统教学模式，探索适合高中生身心发展特点的创新教学方法，以此来推进物理教学的转型和升级，从而收获理想的教學效果。
一、巧妙质疑设问，引发学生探究兴趣
新课改强调并注重学生学习兴趣的激发，目的在于促进学生的主体探究，让学生真正深入到知识的形成和发展过程中去。所以，高中物理教师要转变过去单向传输的教学倾向，突出教学过程中的设问环节。具体来说，教师需要依据物理教材课本中的重难点内容，结合学生的认知结构和思维水平来巧妙地设置问题，并把握适当的时机向学生提问，以此来营造和创设充满悬念的教学情境，引发学生的质疑和思考，激发起学生对探究的兴趣，促使学生主动地展开学习和探究，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《动能和动能定理》时，本节课程的教学目标是让学生们理解动能定理的概念，实际上，早在本节课程前，学生们便对动能相关的知识有了一定的认识，所以，在本节课程正式开始前，笔者先为学生们提出了一些简单的问题进行引导。面对问题的启发，学生们的思维变得活跃，这时，笔者再引出本节课程的内容，并再次向学生们提出问题，让学生们独立分析动能定理的相关知识，通过推理的过程，学生们不仅对本节课程的知识有了深刻的理解，同时还培养了学生的探究兴趣。这样，笔者通过巧妙质疑设问，引发了学生的探究兴趣。
二、联系生活实际，丰富学生情感认知
生活是知识产生的来源和最终归宿，物理知识更是与现实生活有着十分密切的关联，只有将生活融入到物理教学过程中才能充分体现物理学科的特点，丰富学生情感认知并帮助学生理解、运用物理知识。所以说，新课改下，高中物理教师应当从现实生活出发，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的案例和素材，巧妙地融入到教学过程中去，以此来还原现实生活场景，促使学生深刻体验到物理知识在生活中的体现和应用，感受物理的现实意义，有效丰富学生的情感认知，强化学生的应用意识。
例如，在教授《摩擦力》时，本节课程的内容早在初中阶段便已学习，两个阶段的知识有着一定的联系，同时，摩擦力的知识由于生活有着紧密的联系，所以，在本节课程中，笔者将生活与课程进行融合。如，笔者引出生活中的实例，让学生们根据生活经验对此进行初步分析，简单了解本节课程的概念，然后，笔者再围绕生活中的实例进行深入探索，让学生们进一步感知摩擦力的概念。这样，笔者通过联系生活实际，丰富了学生的情感认知。
三、应用合作教学，拓展学生探究深度
合作教学的应用能够从某种程度上改善课堂教学的结构和体系，优化学生间的关系状态，让每个学生都能够实现共同的发展和进步。因此，高中物理教师需要转变过去统一性的授课方式，在全面了解学生学习情况和能力水平的基础上，依据“组内异质、组间同质”的标准和原则，将全班学生科学地分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，以保证每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师则需鼓励和引导学生以小组为单位，展开讨论、沟通与交流，拓展学生的探究深度和学习思路，最终有效优化教学的效果。
例如，在教授《电动势》时，本节课程的教学目标是让学生们理解电动势的概念，掌握电动势的定义式，考略到本节课程的特点，笔者开展了小组合作探究。在课程准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，随后，笔者再结合课程内容为学生们布置探究任务，并给予学生们充足的时间进行讨论。另外，在学生们讨论过程中，笔者在各小组进行巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过应用合作教学，拓展了学生的探究深度。
总的来说，新一轮的基础教育课程改革在不断地推进和深化，这就需要作为高中物理教师的我们，顺应变化发展的趋势，把握课程改革的核心与内在要求，以科学的观念和先进的思想为指引，结合现实学情来展开深入的探索，以实现巧妙质疑设问、联系生活实际和应用合作教学等策略的运用，全面创新物理教学思路、优化物理教学的过程，丰富学生的学习体验，最终实现高中物理教学实效性的提升，促进学生知识与能力的全面发展。
参考文献：
[1]柯志雄.新课改下物理教学创新思路探究[J].成才之路，2017（03）：92.
[2]黄海志.新课改下高中物理教学的创新[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（01）：69.
关键词：新课改;高中物理;教学;创新思路
新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方式和倾向，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，调整课堂教学的策略和结构，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。所以说，广大的高中物理教师必须要彻底摆脱传统教学观念和思想的束缚，走出传统教学模式，探索适合高中生身心发展特点的创新教学方法，以此来推进物理教学的转型和升级，从而收获理想的教學效果。
一、巧妙质疑设问，引发学生探究兴趣
新课改强调并注重学生学习兴趣的激发，目的在于促进学生的主体探究，让学生真正深入到知识的形成和发展过程中去。所以，高中物理教师要转变过去单向传输的教学倾向，突出教学过程中的设问环节。具体来说，教师需要依据物理教材课本中的重难点内容，结合学生的认知结构和思维水平来巧妙地设置问题，并把握适当的时机向学生提问，以此来营造和创设充满悬念的教学情境，引发学生的质疑和思考，激发起学生对探究的兴趣，促使学生主动地展开学习和探究，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《动能和动能定理》时，本节课程的教学目标是让学生们理解动能定理的概念，实际上，早在本节课程前，学生们便对动能相关的知识有了一定的认识，所以，在本节课程正式开始前，笔者先为学生们提出了一些简单的问题进行引导。面对问题的启发，学生们的思维变得活跃，这时，笔者再引出本节课程的内容，并再次向学生们提出问题，让学生们独立分析动能定理的相关知识，通过推理的过程，学生们不仅对本节课程的知识有了深刻的理解，同时还培养了学生的探究兴趣。这样，笔者通过巧妙质疑设问，引发了学生的探究兴趣。
二、联系生活实际，丰富学生情感认知
生活是知识产生的来源和最终归宿，物理知识更是与现实生活有着十分密切的关联，只有将生活融入到物理教学过程中才能充分体现物理学科的特点，丰富学生情感认知并帮助学生理解、运用物理知识。所以说，新课改下，高中物理教师应当从现实生活出发，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的案例和素材，巧妙地融入到教学过程中去，以此来还原现实生活场景，促使学生深刻体验到物理知识在生活中的体现和应用，感受物理的现实意义，有效丰富学生的情感认知，强化学生的应用意识。
例如，在教授《摩擦力》时，本节课程的内容早在初中阶段便已学习，两个阶段的知识有着一定的联系，同时，摩擦力的知识由于生活有着紧密的联系，所以，在本节课程中，笔者将生活与课程进行融合。如，笔者引出生活中的实例，让学生们根据生活经验对此进行初步分析，简单了解本节课程的概念，然后，笔者再围绕生活中的实例进行深入探索，让学生们进一步感知摩擦力的概念。这样，笔者通过联系生活实际，丰富了学生的情感认知。
三、应用合作教学，拓展学生探究深度
合作教学的应用能够从某种程度上改善课堂教学的结构和体系，优化学生间的关系状态，让每个学生都能够实现共同的发展和进步。因此，高中物理教师需要转变过去统一性的授课方式，在全面了解学生学习情况和能力水平的基础上，依据“组内异质、组间同质”的标准和原则，将全班学生科学地分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，以保证每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师则需鼓励和引导学生以小组为单位，展开讨论、沟通与交流，拓展学生的探究深度和学习思路，最终有效优化教学的效果。
例如，在教授《电动势》时，本节课程的教学目标是让学生们理解电动势的概念，掌握电动势的定义式，考略到本节课程的特点，笔者开展了小组合作探究。在课程准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，随后，笔者再结合课程内容为学生们布置探究任务，并给予学生们充足的时间进行讨论。另外，在学生们讨论过程中，笔者在各小组进行巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过应用合作教学，拓展了学生的探究深度。
总的来说，新一轮的基础教育课程改革在不断地推进和深化，这就需要作为高中物理教师的我们，顺应变化发展的趋势，把握课程改革的核心与内在要求，以科学的观念和先进的思想为指引，结合现实学情来展开深入的探索，以实现巧妙质疑设问、联系生活实际和应用合作教学等策略的运用，全面创新物理教学思路、优化物理教学的过程，丰富学生的学习体验，最终实现高中物理教学实效性的提升，促进学生知识与能力的全面发展。
参考文献：
[1]柯志雄.新课改下物理教学创新思路探究[J].成才之路，2017（03）：92.
[2]黄海志.新课改下高中物理教学的创新[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（01）：69.