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摘 要：通过对X大学护理本科新生的职业生涯规划现状进行问卷调查和访谈发现，护理本科新生的职业生涯规划主要存在自我认知缺乏客观性、专业认知程度不高、职业发展目标不明确、职业生涯规划理论知识不足等问题。因此，高校需要完善职业生涯规划教育课程体系，创新职业生涯规划指导形式，打造高专业素质教师队伍，开辟职业生涯规划网络阵地，以提升护理本科新生的职业生涯规划能力。
关键词：护理本科;新生;职业生涯规划
大学生职业生涯规划是指大学生综合分析自己的兴趣、性格以及能力，并结合自己的专业知识和所处的社会环境，对自己的职业发展目标进行规划的过程，是大学生明确自己的学习目标和就业目标、增强自身就业竞争力的重要途径。
一、调查概述
为获得足够数量的样本，于2018年12月份和2019年12月份分别向2018级新生和2019级新生发放《护理本科新生职业生涯规划现状调查问卷》进行调查，两批调查共回收问卷585份，其中有效问卷578份，有效回收率为98.8%。每次回收并整理数据后，从填写问卷的学生中随机抽取20位学生进行团体访谈，进一步了解护理本科新生（以下简称“本科新生”）职业生涯规划的实际情况。
二、现状与讨论
（一）自我认知缺乏客观性
个人的兴趣爱好以及性格特点是影响职业选择的重要因素，全面客观地认识自己是大学生做好职业生涯规划的前提条件。当被问及是否了解自己适合往哪些职业方向发展的时候，大多数学生（62.5%）知道自己适合哪些职业，但仍然有37.5%的学生表示自己不太了解或者不了解自己适合哪些职业，可见部分本科新生自我认知不足，无法明确自己的兴趣爱好、优势与不足，更无法将自身的特点与将来要从事的职业联系起来。尽管有六成的学生明确知道自己适合何种职业，但是他们主要通过自己的体会（50.5%）和别人的评价（38.3%）来了解自己，仅有11.2%的学生通过专业机构提供的测评来了解自己。
结果表明，学生的自我认知方式比较单一且主观性较强，容易出现偏差。一般而言，本科新生的身心发育逐渐趋于成熟，兴趣爱好和个性特征也趋于稳定。但是他们思维发展尚未成熟，个体独立性又迅速增强，且没有接受过学校或者校外职业咨询机构的专业指导，导致其自我認知存在片面性和肤浅性。
（二）专业认知程度有待提高
大学新生的专业认知对其职业生涯规划科学与否具有关键性作用。关于选择就读护理学专业的原因，59.2%的新生表示因为护理学专业好就业而选择该专业。33.3%的新生表示了解该专业，高达66.7%的新生表示不确定是否了解或者不了解护理学专业。选择护理学专业的时候，近六成的学生考虑了社会人力资源供需情况，但他们对护理学专业的了解程度还处于中等偏下水平。关于职业生涯规划最关键的依据，绝大多数学生选择了兴趣爱好和特长（47.6%）、所学专业（45.0%）以及社会热门专业（5.7%），仅有1.7%的学生认为工资收入是最关键的依据。结果表明，在面临职业选择时，大部分学生会考虑自己的兴趣、特长和所学专业的特点，但是少数新生过分强调兴趣爱好和特长，偏离所学护理学专业。究其原因，主要表现为学生本人不喜欢护理学专业，高考填志愿时选择护理学专业是迫于父母的压力或者是被调剂到护理学专业。
（三）职业发展目标不明确
在调查对象中，79.8%的学生充分肯定了职业生涯规划的重要性，但仅有14.7%的学生对自己的职业生涯进行过规划并有着非常清晰的远期目标、中期目标和短期目标，还有28.9%的学生表示非常需要职业生涯规划服务和指导。调查结果表明，大部分本科新生虽然意识到了职业生涯规划对自己发展的重要性，但这种意识并不深入，导致他们没有获得职业生涯规划服务和指导的强烈欲望，更没有在现实中主动确立自己的职业目标。
分析其原因，一方面，很多本科新生对职业生涯规划的内涵存在误解，未能意识到大学生职业生涯规划贯穿于整个大学阶段。另一方面，尽管本科新生认同职业生涯规划的重要性，但由于缺乏理论知识和经验，他们还无法科学合理地制订自己的职业生涯规划。
（四）职业生涯规划相关理论知识不足
对职业生涯规划的理论和方法，高达69.9%的学生表示不太了解，15.9%的学生表示不了解，仅有14.2%的学生表示了解。调查结果显示，绝大多数学生的就业知识来源于父母、报纸、杂志、书籍以及校外相关就业协会（67.8%），仅有少部分学生表示自己的就业知识主要来源于学校就业指导中心（32.2%）。结果表明，大学新生缺乏职业生涯规划理论知识，且X大学在新生职业生涯规划教育中的角色和作用出现缺位现象。我国中小学课程体系尚未设置与“职业生涯”相关的课程，而且中小学生的主要任务是学习和升学，无暇关注与职业相关的知识。因此，大学新生对“职业生涯”的理解停留于字面意思，掌握职业生涯规划的理论知识和方法技巧更无从谈起。此外，X大学将大学生职业生涯规划课程设置在大一第二学期，而且主要面向大四年级的学生开展就业指导活动和就业咨询服务，未能适时为处于大一第一学期的新生提供相关的就业指导。
三、对策
（一） 完善大学生职业生涯规划教育课程体系
大学生职业生涯规划教育课程体系的构建应以学生发展为核心，以满足学生需求为关键，立足于职业生涯规划的实践性，加强与社会的联系。为此，职业生涯规划教育课程体系应包含大学生职业生涯规划和就业指导等公共必修课程以及针对不同学生群体开设的选修课，选修课涵盖自我认知、社交能力、职业素质等方面的内容，如认知心理学、情绪管理、人际沟通、职业礼仪与技巧、演讲与辩论、职业道德等。同时，职业生涯规划课程教师应结合学生专业相关的典型就业案例讲解职业生涯规划的理论，提高学生的学习积极性。此外，还应在专业课中渗透职业生涯规划教育，专业课教师掌握着学科领域的动态，对本专业的就业要求和就业前景了解甚多，将这些信息引入专业课中，可以让学生了解更多的与本专业相关行业的人才需求情况，明确就业的素质要求、知识要求以及能力要求。 （二）创新职业生涯规划指导形式
大学生职业生涯规划教育应贯穿于大学教育的全过程，只有通过连续性和系统性的职业指导和职业咨询，才能为学生整个职业生涯奠定良好的基础。职业生涯规划课堂教学中可以传授系统的理论知识;邀请经验丰富的专家、优秀校友以及从事相关行业的学生家长开展讲座，为学生分享职业知识和经验，帮助学生更好地了解职场情况。除了可以采用课堂教学、开讲座等传统方式进行集中教育，还可以通过设立职业生涯规划咨询机构、引入全程导师制、丰富职业生涯规划实践活动等方式，增强职业生涯规划指导的针对性，满足不同学生的个性化需求。第一，学校就业指导中心可设立面向全校学生的职业生涯规划咨询机构并配备足够数量的专兼职教师，通过现场咨询、电话咨询、网上咨询、团体咨询等多种咨询方式为学生提供专业的咨询和辅导，帮助学生厘清思路，认清环境，解析自我认知、人际关系、择业等方面的困惑。第二，按照1∶80 的师生比配备职业生涯规划导师，负责指导学生的职业生涯规划。由于大部分学生毕业后都会选择从事与本专业相关的行业，所以职业生涯规划导师一般由本专业的教师或者学院合作实习基地中具有丰富经验的高素质工作人员担任。第三，丰富职业生涯规划实践活动。实践是学生获得直接经验的根本途径，只有通过不断实践，学生才能将所学的职业生涯规划理论和技能转化为现实能力，从而增强自身核心竞争力。学校可以举办职业生涯规划大赛、就业模拟演练、专业实习等活动，培养学生的思维能力、人际交往能力和团队合作能力，切实提高其职业生涯规划技能。
（三）打造高专业素质的职业生涯规划课程教师队伍
教师的高专业素质是顺利开展职业生涯规划教育教学的前提条件，也是教师胜任工作应具备的条件。在X大学，职业生涯规划的授课教师主要由行政人员以及辅导员担任，只有个别教师为专职教师。行政人员和辅导员大都缺乏相关专业背景，在进行职业生涯规划教育教学的过程中，专业知识尤为匮乏，照本宣科的现象时常出现。鉴于此，X大学可从专业素质着手提高职业生涯规划教师的教育教学能力。第一，把好准入关。无论是招聘专职教师还是从行政人员和辅导员中挑选兼职教師，都应充分考虑教师的教育理念、职业生涯规划专业知识技能、职业道德、身心素质等专业素质。第二，做好教师岗前培训和日常培训。一方面，开展系统的校级培训，邀请职业生涯规划领域的专家和专门教师开展相关培训，确保每一位职业生涯规划教师每年参加不少于一定课时的校级培训;另一方面，可加大培训经费投入，组织职业生涯规划教师参加省级或者国家级培训，为提高职业生涯规划教师的专业素质提供有力的保障。第三，做好教师考核工作。建立健全职业生涯规划教师队伍的考核评价体系，评价应由学校学生处、人事处、院系、学生以及教师本人共同参与，评价结果是评价教师上课质量的重要依据之一。
（四）开辟职业生涯规划网络阵地
与广播、杂志、报纸等传统媒体相比较，网络不受空间、时间的限制，受众可以以最快的速度、最方便的方式查看最新的资讯。学校可以充分利用现有的人力物力资源，在学校官网设立大学生职业生涯规划教育专栏，包括高质量的职业生涯规划网络课程、职业规划测评系统、学校各专业历届毕业生就业情况、就业服务等方面的内容。同时，学校可以开通职业生涯规划教育微信公众号，每天推送用人单位的招聘信息、职业生涯规划能力提升策略、求职技巧等方面的文章。学校通过网络传播职业生涯规划知识有其自身优势。一方面，网络所具有的广阔舆论环境，极大地促进了职业生涯规划相关知识的传播，另一方面，网络信息良莠不齐，经过学校整合和筛选后的信息，具有可信度高、适切性强等特点，能有效避免学生陷于网络诈骗。
参考文献：
[1]滑登红.就业背景下的大学新生职业生涯规划探析[J].开封教育学院学报，2017，37（7）：188-189.
[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京：中国言实出版社，2006.
关键词：护理本科;新生;职业生涯规划
大学生职业生涯规划是指大学生综合分析自己的兴趣、性格以及能力，并结合自己的专业知识和所处的社会环境，对自己的职业发展目标进行规划的过程，是大学生明确自己的学习目标和就业目标、增强自身就业竞争力的重要途径。
一、调查概述
为获得足够数量的样本，于2018年12月份和2019年12月份分别向2018级新生和2019级新生发放《护理本科新生职业生涯规划现状调查问卷》进行调查，两批调查共回收问卷585份，其中有效问卷578份，有效回收率为98.8%。每次回收并整理数据后，从填写问卷的学生中随机抽取20位学生进行团体访谈，进一步了解护理本科新生（以下简称“本科新生”）职业生涯规划的实际情况。
二、现状与讨论
（一）自我认知缺乏客观性
个人的兴趣爱好以及性格特点是影响职业选择的重要因素，全面客观地认识自己是大学生做好职业生涯规划的前提条件。当被问及是否了解自己适合往哪些职业方向发展的时候，大多数学生（62.5%）知道自己适合哪些职业，但仍然有37.5%的学生表示自己不太了解或者不了解自己适合哪些职业，可见部分本科新生自我认知不足，无法明确自己的兴趣爱好、优势与不足，更无法将自身的特点与将来要从事的职业联系起来。尽管有六成的学生明确知道自己适合何种职业，但是他们主要通过自己的体会（50.5%）和别人的评价（38.3%）来了解自己，仅有11.2%的学生通过专业机构提供的测评来了解自己。
结果表明，学生的自我认知方式比较单一且主观性较强，容易出现偏差。一般而言，本科新生的身心发育逐渐趋于成熟，兴趣爱好和个性特征也趋于稳定。但是他们思维发展尚未成熟，个体独立性又迅速增强，且没有接受过学校或者校外职业咨询机构的专业指导，导致其自我認知存在片面性和肤浅性。
（二）专业认知程度有待提高
大学新生的专业认知对其职业生涯规划科学与否具有关键性作用。关于选择就读护理学专业的原因，59.2%的新生表示因为护理学专业好就业而选择该专业。33.3%的新生表示了解该专业，高达66.7%的新生表示不确定是否了解或者不了解护理学专业。选择护理学专业的时候，近六成的学生考虑了社会人力资源供需情况，但他们对护理学专业的了解程度还处于中等偏下水平。关于职业生涯规划最关键的依据，绝大多数学生选择了兴趣爱好和特长（47.6%）、所学专业（45.0%）以及社会热门专业（5.7%），仅有1.7%的学生认为工资收入是最关键的依据。结果表明，在面临职业选择时，大部分学生会考虑自己的兴趣、特长和所学专业的特点，但是少数新生过分强调兴趣爱好和特长，偏离所学护理学专业。究其原因，主要表现为学生本人不喜欢护理学专业，高考填志愿时选择护理学专业是迫于父母的压力或者是被调剂到护理学专业。
（三）职业发展目标不明确
在调查对象中，79.8%的学生充分肯定了职业生涯规划的重要性，但仅有14.7%的学生对自己的职业生涯进行过规划并有着非常清晰的远期目标、中期目标和短期目标，还有28.9%的学生表示非常需要职业生涯规划服务和指导。调查结果表明，大部分本科新生虽然意识到了职业生涯规划对自己发展的重要性，但这种意识并不深入，导致他们没有获得职业生涯规划服务和指导的强烈欲望，更没有在现实中主动确立自己的职业目标。
分析其原因，一方面，很多本科新生对职业生涯规划的内涵存在误解，未能意识到大学生职业生涯规划贯穿于整个大学阶段。另一方面，尽管本科新生认同职业生涯规划的重要性，但由于缺乏理论知识和经验，他们还无法科学合理地制订自己的职业生涯规划。
（四）职业生涯规划相关理论知识不足
对职业生涯规划的理论和方法，高达69.9%的学生表示不太了解，15.9%的学生表示不了解，仅有14.2%的学生表示了解。调查结果显示，绝大多数学生的就业知识来源于父母、报纸、杂志、书籍以及校外相关就业协会（67.8%），仅有少部分学生表示自己的就业知识主要来源于学校就业指导中心（32.2%）。结果表明，大学新生缺乏职业生涯规划理论知识，且X大学在新生职业生涯规划教育中的角色和作用出现缺位现象。我国中小学课程体系尚未设置与“职业生涯”相关的课程，而且中小学生的主要任务是学习和升学，无暇关注与职业相关的知识。因此，大学新生对“职业生涯”的理解停留于字面意思，掌握职业生涯规划的理论知识和方法技巧更无从谈起。此外，X大学将大学生职业生涯规划课程设置在大一第二学期，而且主要面向大四年级的学生开展就业指导活动和就业咨询服务，未能适时为处于大一第一学期的新生提供相关的就业指导。
三、对策
（一） 完善大学生职业生涯规划教育课程体系
大学生职业生涯规划教育课程体系的构建应以学生发展为核心，以满足学生需求为关键，立足于职业生涯规划的实践性，加强与社会的联系。为此，职业生涯规划教育课程体系应包含大学生职业生涯规划和就业指导等公共必修课程以及针对不同学生群体开设的选修课，选修课涵盖自我认知、社交能力、职业素质等方面的内容，如认知心理学、情绪管理、人际沟通、职业礼仪与技巧、演讲与辩论、职业道德等。同时，职业生涯规划课程教师应结合学生专业相关的典型就业案例讲解职业生涯规划的理论，提高学生的学习积极性。此外，还应在专业课中渗透职业生涯规划教育，专业课教师掌握着学科领域的动态，对本专业的就业要求和就业前景了解甚多，将这些信息引入专业课中，可以让学生了解更多的与本专业相关行业的人才需求情况，明确就业的素质要求、知识要求以及能力要求。 （二）创新职业生涯规划指导形式
大学生职业生涯规划教育应贯穿于大学教育的全过程，只有通过连续性和系统性的职业指导和职业咨询，才能为学生整个职业生涯奠定良好的基础。职业生涯规划课堂教学中可以传授系统的理论知识;邀请经验丰富的专家、优秀校友以及从事相关行业的学生家长开展讲座，为学生分享职业知识和经验，帮助学生更好地了解职场情况。除了可以采用课堂教学、开讲座等传统方式进行集中教育，还可以通过设立职业生涯规划咨询机构、引入全程导师制、丰富职业生涯规划实践活动等方式，增强职业生涯规划指导的针对性，满足不同学生的个性化需求。第一，学校就业指导中心可设立面向全校学生的职业生涯规划咨询机构并配备足够数量的专兼职教师，通过现场咨询、电话咨询、网上咨询、团体咨询等多种咨询方式为学生提供专业的咨询和辅导，帮助学生厘清思路，认清环境，解析自我认知、人际关系、择业等方面的困惑。第二，按照1∶80 的师生比配备职业生涯规划导师，负责指导学生的职业生涯规划。由于大部分学生毕业后都会选择从事与本专业相关的行业，所以职业生涯规划导师一般由本专业的教师或者学院合作实习基地中具有丰富经验的高素质工作人员担任。第三，丰富职业生涯规划实践活动。实践是学生获得直接经验的根本途径，只有通过不断实践，学生才能将所学的职业生涯规划理论和技能转化为现实能力，从而增强自身核心竞争力。学校可以举办职业生涯规划大赛、就业模拟演练、专业实习等活动，培养学生的思维能力、人际交往能力和团队合作能力，切实提高其职业生涯规划技能。
（三）打造高专业素质的职业生涯规划课程教师队伍
教师的高专业素质是顺利开展职业生涯规划教育教学的前提条件，也是教师胜任工作应具备的条件。在X大学，职业生涯规划的授课教师主要由行政人员以及辅导员担任，只有个别教师为专职教师。行政人员和辅导员大都缺乏相关专业背景，在进行职业生涯规划教育教学的过程中，专业知识尤为匮乏，照本宣科的现象时常出现。鉴于此，X大学可从专业素质着手提高职业生涯规划教师的教育教学能力。第一，把好准入关。无论是招聘专职教师还是从行政人员和辅导员中挑选兼职教師，都应充分考虑教师的教育理念、职业生涯规划专业知识技能、职业道德、身心素质等专业素质。第二，做好教师岗前培训和日常培训。一方面，开展系统的校级培训，邀请职业生涯规划领域的专家和专门教师开展相关培训，确保每一位职业生涯规划教师每年参加不少于一定课时的校级培训;另一方面，可加大培训经费投入，组织职业生涯规划教师参加省级或者国家级培训，为提高职业生涯规划教师的专业素质提供有力的保障。第三，做好教师考核工作。建立健全职业生涯规划教师队伍的考核评价体系，评价应由学校学生处、人事处、院系、学生以及教师本人共同参与，评价结果是评价教师上课质量的重要依据之一。
（四）开辟职业生涯规划网络阵地
与广播、杂志、报纸等传统媒体相比较，网络不受空间、时间的限制，受众可以以最快的速度、最方便的方式查看最新的资讯。学校可以充分利用现有的人力物力资源，在学校官网设立大学生职业生涯规划教育专栏，包括高质量的职业生涯规划网络课程、职业规划测评系统、学校各专业历届毕业生就业情况、就业服务等方面的内容。同时，学校可以开通职业生涯规划教育微信公众号，每天推送用人单位的招聘信息、职业生涯规划能力提升策略、求职技巧等方面的文章。学校通过网络传播职业生涯规划知识有其自身优势。一方面，网络所具有的广阔舆论环境，极大地促进了职业生涯规划相关知识的传播，另一方面，网络信息良莠不齐，经过学校整合和筛选后的信息，具有可信度高、适切性强等特点，能有效避免学生陷于网络诈骗。
参考文献：
[1]滑登红.就业背景下的大学新生职业生涯规划探析[J].开封教育学院学报，2017，37（7）：188-189.
[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京：中国言实出版社，2006.