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摘 要：数学本身是一门源于生活、用于生活且伴随生产生活的发展而逐步发展的学科。在新课改理念逐步推进和深入实施的时代背景下，传统以灌输和说教为主单一教学模式已经很难满足时代的发展和学生的学习需求。因而从数学学科本身的特征出发，将生活中常见的元素引入到教学中来，借助生活化教学的运用促进数学教学的进展，不失为有效的方法和策略。基于此，本文就此为论题，以小学四年级数学教学为切入点，针对生活元素在课堂教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：小学四年级数学;生活元素;引入实例;创设场景;作业设计
数学本身是一门抽象性和逻辑性很强的学科，对于抽象思维不足的小学生来说存在一定的学习难度。教师在课堂上采用单纯讲解的教学模式也难以起到很好的教学效果。鉴于数学学科本身具有很强的生活化特征，因而将新课改理念下的生活化教学引入到课堂中来，让学生在熟知的生活事物和情境中更好地感知知识，显得尤为重要。为此，作为小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际的基础上，积极、深入探究生活元素在教学中渗透的具体方法和策略，凸显数学教学的灵活性和趣味性特征，使学生的实践操作和知识运用能力在潜移默化中得到提升。
一、引入生活实例，激发学生学习热情
常见生活现象和案例的引入是生活化教学得以进展的重要条件。生活化现象和案例的引入是符合学生年龄特征和认知规律的举措，在调动学生生活热情和学习性质方面发挥着重要的作用。为此，在将生活元素与四年级数学教学融合的过程中，教师应从具体的教学内容出发，充分挖掘生活与学科知识之间的衔接点。通过引入生活元素的形式开展教学，降低学生对抽象数学知识的理解和认知难度，促进数学教学的顺利进展和实施。
例如，在进行“图形的运动（二）”中“平移”这部分内容的教学时，我在课堂上并没有急着引出教学内容，而是先利用多媒体给学生播放了一些生活中常见的平移画面，如磁悬浮列车在轨道上平稳运行的场景，商场里观光电梯垂直上下的场景等。我也趁机引导学生思考并回想生活中其他常见的具有平移特征的事物和实例还有哪些，平移这一运动有何特征等，在此基础上引入相关内容的深刻讲解和分析能够起到很好的效果。如此，通过引入生活中常见的实例开展教学，激活了学生自身关于相关知识的经验，强化了学生对所学知识的深刻理解和记忆，达到了更理想的课堂教学效果。
二、创设真实场景，启发学生学习思维
真实、生动生活化课堂学习场景的设置，能够将单调、枯燥的教学内容以具象化和直观的方式呈现出来，让学生结合真实、生动的课堂学习情境更好地感知所学知识为此，为此在构建生活化的小学数学教学时，教师可以通过创设生活中常见真实情境的形式引入所学知识，使学生的数学学习思维得以被激活并始终保持在活跃的状态，从而使课堂教学质量和效果得以不断改进和提升。
例如，以“三位数乘两位数”这部分内容为例，为了增强学生对所学知识在实际生活中应用的认识，教师可以在讲解完相关理论知识之后，结合学生的生活实际给学生创设这样的情境，引导学生思考如何运用所学知识解决这一问题。具体的情境是：某学校打算组织整个四年级的学生到海洋馆参观，让学生对海洋生物有更深层次的了解和认识。海洋馆的门票是每人88元，而满50人的话可以购买团体票，团体票的价格是每人78元。而整个年级的学生加上教师总共有120人，购买团体票的话可以节省多少钱。“海洋馆”“团体票”这些都是学生在日常生活中經常接触到的字眼，他们对此也十分熟悉。在此基础上，教师可以引导学生联系自身的生活实际列出算式并进行相应的计算，能够起到很好的效果。如此，便为学生打造了一种更为真实、生动的课堂学习情境，增强了学生对所学知识的深刻理解和感知，促进了更理想课堂教学效果的实现。
三、作业设计生活化，培养学生应用能力
生活化教学不应仅仅局限在课堂教学的范畴，教师还应从课后作业和拓展环节入手，注重生活化元素的引入和运用。在具体实施的过程中，小学数学教师可以在完成基本的教学活动之后，给学生设置一些实践性较强的作业让学生自主操作。让学生更好地凭借和运用所学知识对生活中常见的问题进行思考和解决，让学生深刻认识到数学知识在实际生活中运用的奥妙，提升学生对所学知识的运用能力，将生活化教学的理念落到实处。
例如，完成“小数的加法和减法”这部分内容的教学之后，教师可以让学生在课下去超市中购买一定量的物品，并在购买之前先观察不同货架上的商品价格是以怎样的方式呈现出来的，使学生充分认识到小数在实际生活中运用的普遍性。之后，让学生按照购物清单上列出的商品进行购物，并在清单上标注出购买商品的价格，在挑选完所有商品之后计算所有商品的价格，看看是否超出预算。在这种亲身实践的活动中，学生的知识运用能力也得到了有效地锻炼。
总之，生活元素在数学教学中的渗透和运用，在拉近生活与数学之间距离以及提升学生兴趣方面发挥着显著的作用。小学数学教师应充分认识到生活元素在教学中运用的重要性，并以此为基础对教学活动和内容进行精心安排，让学生在良好、适宜的课堂氛围中更好地巩固知识、提升能力。
参考文献：
[1]何凤秋.生活元素在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017.
[2]柴荣.生活元素在小学数学教学中的有效应用[J].数理化解题研究，2017.
关键词：小学四年级数学;生活元素;引入实例;创设场景;作业设计
数学本身是一门抽象性和逻辑性很强的学科，对于抽象思维不足的小学生来说存在一定的学习难度。教师在课堂上采用单纯讲解的教学模式也难以起到很好的教学效果。鉴于数学学科本身具有很强的生活化特征，因而将新课改理念下的生活化教学引入到课堂中来，让学生在熟知的生活事物和情境中更好地感知知识，显得尤为重要。为此，作为小学数学教师，我们应在紧密结合自身实际的基础上，积极、深入探究生活元素在教学中渗透的具体方法和策略，凸显数学教学的灵活性和趣味性特征，使学生的实践操作和知识运用能力在潜移默化中得到提升。
一、引入生活实例，激发学生学习热情
常见生活现象和案例的引入是生活化教学得以进展的重要条件。生活化现象和案例的引入是符合学生年龄特征和认知规律的举措，在调动学生生活热情和学习性质方面发挥着重要的作用。为此，在将生活元素与四年级数学教学融合的过程中，教师应从具体的教学内容出发，充分挖掘生活与学科知识之间的衔接点。通过引入生活元素的形式开展教学，降低学生对抽象数学知识的理解和认知难度，促进数学教学的顺利进展和实施。
例如，在进行“图形的运动（二）”中“平移”这部分内容的教学时，我在课堂上并没有急着引出教学内容，而是先利用多媒体给学生播放了一些生活中常见的平移画面，如磁悬浮列车在轨道上平稳运行的场景，商场里观光电梯垂直上下的场景等。我也趁机引导学生思考并回想生活中其他常见的具有平移特征的事物和实例还有哪些，平移这一运动有何特征等，在此基础上引入相关内容的深刻讲解和分析能够起到很好的效果。如此，通过引入生活中常见的实例开展教学，激活了学生自身关于相关知识的经验，强化了学生对所学知识的深刻理解和记忆，达到了更理想的课堂教学效果。
二、创设真实场景，启发学生学习思维
真实、生动生活化课堂学习场景的设置，能够将单调、枯燥的教学内容以具象化和直观的方式呈现出来，让学生结合真实、生动的课堂学习情境更好地感知所学知识为此，为此在构建生活化的小学数学教学时，教师可以通过创设生活中常见真实情境的形式引入所学知识，使学生的数学学习思维得以被激活并始终保持在活跃的状态，从而使课堂教学质量和效果得以不断改进和提升。
例如，以“三位数乘两位数”这部分内容为例，为了增强学生对所学知识在实际生活中应用的认识，教师可以在讲解完相关理论知识之后，结合学生的生活实际给学生创设这样的情境，引导学生思考如何运用所学知识解决这一问题。具体的情境是：某学校打算组织整个四年级的学生到海洋馆参观，让学生对海洋生物有更深层次的了解和认识。海洋馆的门票是每人88元，而满50人的话可以购买团体票，团体票的价格是每人78元。而整个年级的学生加上教师总共有120人，购买团体票的话可以节省多少钱。“海洋馆”“团体票”这些都是学生在日常生活中經常接触到的字眼，他们对此也十分熟悉。在此基础上，教师可以引导学生联系自身的生活实际列出算式并进行相应的计算，能够起到很好的效果。如此，便为学生打造了一种更为真实、生动的课堂学习情境，增强了学生对所学知识的深刻理解和感知，促进了更理想课堂教学效果的实现。
三、作业设计生活化，培养学生应用能力
生活化教学不应仅仅局限在课堂教学的范畴，教师还应从课后作业和拓展环节入手，注重生活化元素的引入和运用。在具体实施的过程中，小学数学教师可以在完成基本的教学活动之后，给学生设置一些实践性较强的作业让学生自主操作。让学生更好地凭借和运用所学知识对生活中常见的问题进行思考和解决，让学生深刻认识到数学知识在实际生活中运用的奥妙，提升学生对所学知识的运用能力，将生活化教学的理念落到实处。
例如，完成“小数的加法和减法”这部分内容的教学之后，教师可以让学生在课下去超市中购买一定量的物品，并在购买之前先观察不同货架上的商品价格是以怎样的方式呈现出来的，使学生充分认识到小数在实际生活中运用的普遍性。之后，让学生按照购物清单上列出的商品进行购物，并在清单上标注出购买商品的价格，在挑选完所有商品之后计算所有商品的价格，看看是否超出预算。在这种亲身实践的活动中，学生的知识运用能力也得到了有效地锻炼。
总之，生活元素在数学教学中的渗透和运用，在拉近生活与数学之间距离以及提升学生兴趣方面发挥着显著的作用。小学数学教师应充分认识到生活元素在教学中运用的重要性，并以此为基础对教学活动和内容进行精心安排，让学生在良好、适宜的课堂氛围中更好地巩固知识、提升能力。
参考文献：
[1]何凤秋.生活元素在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017.
[2]柴荣.生活元素在小学数学教学中的有效应用[J].数理化解题研究，2017.