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随着新一轮课程改革的深入，我县课程改革也逐步走上正轨，各学科都确定了适合本学科实际的教学模式，我作为一名从事二十年教研工作的教研员通过学习国内先进的教育理念结合我县实际，逐渐形成了初中数学课堂教学模式：即“实施小组合作学习，打造质疑释疑课堂”的教学模式。同时强化有效作业方式：即“学生自主学习紀实本”的设计使用。下面我就运用本课堂教学模式如何贯彻课改思想谈一谈我的具体的做法。
一、课前预习是上好每一节数学课的关键
课前预习得好，学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，产生探索和求知的欲望，课上同学们所探究的重难点，老师所启发总结的学习方法、典型类型题就会被很好的领悟。在预习提纲中，有的问题学生可以自行解决，拿捏不准的，就与同学合作研究。在预习作业中，也会出现同样的情况。同时要求学生在不懂之处做上标记，进行探究后写出自己的思路。这样学生根据老师提前设计的预习作业，自主的进行新知识的预习，会在“课堂纪实本”中生成“课前预习”，更重要的是写出自己的“预习质疑”与“预习心得”。
二、小组合作学习是数学课堂的重要保障
合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段，学习方式与学习内容应互相适应。对于小组合作学习的引入，着重从以下幾个方面入手：①分组：在七年级入学以后，根据学生的数学成绩对班级学生按照蛇形排队分成6个自然组，每组6同学按学习成绩排成1～6号，制成积分表；②积分表的使用：积分表中的每一个方格对应着班级里的每一个学生，在数学课堂上，把课程内容设置成若干个问题串，根据问题的难易程度，把每个问题交给同一号的的学生来抢答，每答对一个问题，在积分表上对应的位置记1分。在周汇总的基础上，每月进行评比，分别选出各组的最佳和“同号”的最佳上班级的光荣榜；③小组内外的竞争：每周对各组的积分进行汇总，对积分高的组和积分高的个人进行表彰；④小组内的合作：因为在课堂提问中会尽可能的从5号或6号开始提问，这样各组的1号很难有回答问题的机会，所以在问题的设置中，对于有一定挑战性的题目，可以先由本组1号或2号同学去教本小组的其他成员，看哪个组最先把成绩差的组员教会，然后让本组成绩差的孩子上前面去讲，讲对了，会给成绩差的同学和本组的“小老师”分别加分，这样来调动本组优秀的学生与他人分享的积极性；⑤组和号的调整：为了使各组势均力敌，避免个别组因为整体实力差始终排在后面，丧失积极性，每个学期的期中考试后，要结合平时表现以及期中考试成绩，对学习小组进行调整。每个月对于各小组内表现过于突出的同学给予“升号”奖励，比如某个组的6号在某个月得分最高，下一个月他就升成5号，把他本组的5号降为6号，让他参与更高一级的学习水平的6个人的竞争，同时，对于调下来的同学，由于竞争的对手变了，他将会获得更多的抢答的机会；⑥各组尖子生的培养：各组的1号，由于基础好，学习能力强，要求他们做好预习，在每节课都会预留出5～10分钟的时间来由各组的1号根据预习的结果轮流针对本节课的内容出练习题，来考后面的同学，进而培养他们的学习能力和语言表达能力。
这样通过合作学习提升学生归纳概括能力和创新意识培养，从而达到课改要求。
三、质疑释疑是数学课堂的灵魂
“学起于思，思起于疑”，学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。数学课堂上需要学生把思考生成的问题说出来，进行组内或组间的交流释疑，以达到知识共享。
1.预习自学的质疑，预习检测的释疑。每节课的起始阶段，都会有一个主持人对课前预习内容进行提问，每个主持人都会在课前做好本节课的知识理解、归纳，新旧知识的链接都能融会贯通。主持人往往会选择每组的4号或5号同学作答，以方便老师掌握大部分同学对知识的理解程度，同时主持人会根据自己对知识的认知和理解对回答的问题进行判断和评价。
2.汇报展示中的质疑释疑。汇报展示是课堂教学的主体部分，核心是使学生通过质疑释疑的方式交流互动后，把课堂上所学、所思、所疑展示给全体同学，以达到知识共享。
3.达标反馈中的质疑释疑。带着对知识的理解和掌握，独立完成巩固提升内容，由组长指定组内的3号或4号分享结论，其他同学会互换纪实本，用红笔帮忙改正或给同伴写一句肯定或激励性的评语，相互鼓励，共同进步。在这个环节主要是培养学生挖掘教材能力，对小组和个体进行评价，通过教师设计的菜单进行质疑释疑，较简单问题可以在组内进行质疑释疑，同时对小组内学生进行评价，较难问题可以在组间进行质疑释疑，也可以师生间完成，从而完成组间评价，符合课改中的课堂学习是有评价的学习思想。
四、《学生自主学习纪实本》的应用是数学课堂的升华
纪实本是学生实现自主探究式学习的重要载体，也是学生进行复习、巩固的文本资料，是实现教与学有效合一的重要载体，也是集预习本、课堂练习本、习题集、问题集、错题集于一身的综合体。纪实本的设计体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的基本原则，围绕着“预习作业、课堂作业、课后作业”三种作业形式。
每节课前我都会针对课标、钻研教材制定出预习作业，给同学们一个明确的预习思路。根据不同的知识内容设计不同方式的预习作业：例如阅读性作业，学生带着问题去阅读，除关注文本中的知识点、关键点外，还要引导学生采用圈、点、划、注等方法进行阅读，同时进行定义、公式、数学语言的归纳，并把自己的疑问或预习心得写在纪实本中。
实践性作业是操作性强的作业，例如在教学平行四边形时，学生会把自己的理解或者是查阅的结论整理到纪实本，与同伴交流或者课上进行总结性的汇报。
课堂作业是学生在课上进行新知探究，合作交流过程的体现，在这个过程中学生可以记录整理老师的知识网络，公式的总结，类型题的归纳，并用红笔随时标注自己的薄弱点，以备课下复习巩固。
课后作业是学生在练习的过程中生成的一些知识性的总结，以及易错题，典型类型题的收集整理。
以上是我在数学教学研究实践中对于“实施小组合作学习，打造质疑释疑课堂”的课堂结构模式的理解。我所经历的的数学课堂研究从最初的“创设情境启发式教学”慢慢过渡到“先学后教，当堂训练”的教学模式，再到现在的“实施小组合作学习，打造质疑释疑课堂”的结构，无论哪种形式的课堂，都是努力适应课程改革要求，不断培养学生创新精神和实践能力为目标，为提高教育教学质量培养复合型人才奠定基础，以上就是我对课堂模式运用中如何体现课改思想的一点体会。
一、课前预习是上好每一节数学课的关键
课前预习得好，学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，产生探索和求知的欲望，课上同学们所探究的重难点，老师所启发总结的学习方法、典型类型题就会被很好的领悟。在预习提纲中，有的问题学生可以自行解决，拿捏不准的，就与同学合作研究。在预习作业中，也会出现同样的情况。同时要求学生在不懂之处做上标记，进行探究后写出自己的思路。这样学生根据老师提前设计的预习作业，自主的进行新知识的预习，会在“课堂纪实本”中生成“课前预习”，更重要的是写出自己的“预习质疑”与“预习心得”。
二、小组合作学习是数学课堂的重要保障
合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段，学习方式与学习内容应互相适应。对于小组合作学习的引入，着重从以下幾个方面入手：①分组：在七年级入学以后，根据学生的数学成绩对班级学生按照蛇形排队分成6个自然组，每组6同学按学习成绩排成1～6号，制成积分表；②积分表的使用：积分表中的每一个方格对应着班级里的每一个学生，在数学课堂上，把课程内容设置成若干个问题串，根据问题的难易程度，把每个问题交给同一号的的学生来抢答，每答对一个问题，在积分表上对应的位置记1分。在周汇总的基础上，每月进行评比，分别选出各组的最佳和“同号”的最佳上班级的光荣榜；③小组内外的竞争：每周对各组的积分进行汇总，对积分高的组和积分高的个人进行表彰；④小组内的合作：因为在课堂提问中会尽可能的从5号或6号开始提问，这样各组的1号很难有回答问题的机会，所以在问题的设置中，对于有一定挑战性的题目，可以先由本组1号或2号同学去教本小组的其他成员，看哪个组最先把成绩差的组员教会，然后让本组成绩差的孩子上前面去讲，讲对了，会给成绩差的同学和本组的“小老师”分别加分，这样来调动本组优秀的学生与他人分享的积极性；⑤组和号的调整：为了使各组势均力敌，避免个别组因为整体实力差始终排在后面，丧失积极性，每个学期的期中考试后，要结合平时表现以及期中考试成绩，对学习小组进行调整。每个月对于各小组内表现过于突出的同学给予“升号”奖励，比如某个组的6号在某个月得分最高，下一个月他就升成5号，把他本组的5号降为6号，让他参与更高一级的学习水平的6个人的竞争，同时，对于调下来的同学，由于竞争的对手变了，他将会获得更多的抢答的机会；⑥各组尖子生的培养：各组的1号，由于基础好，学习能力强，要求他们做好预习，在每节课都会预留出5～10分钟的时间来由各组的1号根据预习的结果轮流针对本节课的内容出练习题，来考后面的同学，进而培养他们的学习能力和语言表达能力。
这样通过合作学习提升学生归纳概括能力和创新意识培养，从而达到课改要求。
三、质疑释疑是数学课堂的灵魂
“学起于思，思起于疑”，学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。数学课堂上需要学生把思考生成的问题说出来，进行组内或组间的交流释疑，以达到知识共享。
1.预习自学的质疑，预习检测的释疑。每节课的起始阶段，都会有一个主持人对课前预习内容进行提问，每个主持人都会在课前做好本节课的知识理解、归纳，新旧知识的链接都能融会贯通。主持人往往会选择每组的4号或5号同学作答，以方便老师掌握大部分同学对知识的理解程度，同时主持人会根据自己对知识的认知和理解对回答的问题进行判断和评价。
2.汇报展示中的质疑释疑。汇报展示是课堂教学的主体部分，核心是使学生通过质疑释疑的方式交流互动后，把课堂上所学、所思、所疑展示给全体同学，以达到知识共享。
3.达标反馈中的质疑释疑。带着对知识的理解和掌握，独立完成巩固提升内容，由组长指定组内的3号或4号分享结论，其他同学会互换纪实本，用红笔帮忙改正或给同伴写一句肯定或激励性的评语，相互鼓励，共同进步。在这个环节主要是培养学生挖掘教材能力，对小组和个体进行评价，通过教师设计的菜单进行质疑释疑，较简单问题可以在组内进行质疑释疑，同时对小组内学生进行评价，较难问题可以在组间进行质疑释疑，也可以师生间完成，从而完成组间评价，符合课改中的课堂学习是有评价的学习思想。
四、《学生自主学习纪实本》的应用是数学课堂的升华
纪实本是学生实现自主探究式学习的重要载体，也是学生进行复习、巩固的文本资料，是实现教与学有效合一的重要载体，也是集预习本、课堂练习本、习题集、问题集、错题集于一身的综合体。纪实本的设计体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的基本原则，围绕着“预习作业、课堂作业、课后作业”三种作业形式。
每节课前我都会针对课标、钻研教材制定出预习作业，给同学们一个明确的预习思路。根据不同的知识内容设计不同方式的预习作业：例如阅读性作业，学生带着问题去阅读，除关注文本中的知识点、关键点外，还要引导学生采用圈、点、划、注等方法进行阅读，同时进行定义、公式、数学语言的归纳，并把自己的疑问或预习心得写在纪实本中。
实践性作业是操作性强的作业，例如在教学平行四边形时，学生会把自己的理解或者是查阅的结论整理到纪实本，与同伴交流或者课上进行总结性的汇报。
课堂作业是学生在课上进行新知探究，合作交流过程的体现，在这个过程中学生可以记录整理老师的知识网络，公式的总结，类型题的归纳，并用红笔随时标注自己的薄弱点，以备课下复习巩固。
课后作业是学生在练习的过程中生成的一些知识性的总结，以及易错题，典型类型题的收集整理。
以上是我在数学教学研究实践中对于“实施小组合作学习，打造质疑释疑课堂”的课堂结构模式的理解。我所经历的的数学课堂研究从最初的“创设情境启发式教学”慢慢过渡到“先学后教，当堂训练”的教学模式，再到现在的“实施小组合作学习，打造质疑释疑课堂”的结构，无论哪种形式的课堂，都是努力适应课程改革要求，不断培养学生创新精神和实践能力为目标，为提高教育教学质量培养复合型人才奠定基础，以上就是我对课堂模式运用中如何体现课改思想的一点体会。