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摘 要：学生学习语文不仅要掌握基础知识，还要使自己各方面的能力得到提升，写作是学生语文素养的最全面的展示。为了让学生对语文教材内容进行更为深入的理解，教师可以将语言应用能力提升、写作能力提升等方面结合在一起展开教学，以此增强学生的语文综合能力。基于多年的一线教学实践，笔者认为紧抓随文练笔这个训练点可以较好地提高学生的写作水平，提升学生综合语文素养。
关键词：随文练笔;写作能力;说写结合;读写相依
阅读与写作在语文教学中是紧密相连的两个部分，笔者发现在教学实践中语文教师通常会把随文练笔巧妙地穿插进阅读教学中，让语文课堂呈现静谧又精彩的一幕。语文教师在行课过程中，要带领学生挖掘教材中的有效写作素材，将阅读与写作有机结合在一起，实现以读促写、以写促读的教学目标，提升学生的阅读与写作水平。基于笔者的教学经历，对如何有效实践随文练笔进行了自己的思考。
一、 当前小语课堂随文练笔呈现问题
根据笔者平时的观察，与其他教师的交流，综合各方情况进行分析，发现随文练笔这一训练方法在具体实施过程中还存在以下几个问题。
（一）缺乏明确目标
部分小学语文教师在阅读教学的过程中意识到了随文练笔的重要性，可是不能做到合理使用教学方法。很多时候是毫无目的开展练笔，且所选内容不够精当，存粹是为了练笔而练笔。如，有的教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一文时，展开了随文练笔的训练，学生对此话题很感兴趣，想象也很奇特，可教师却没有明确训练的关键点，给予学生有针对性的提示，所以学生的思考探究能力、语言运用能力没有得到真正的提升。
（二）缺少有效設计
根据小学语文课堂随文练笔现状来看，教学设计流于形式、比较生硬这一问题也较为突出。生活元素是练笔的主要来源，而部分教师在对随文练笔进行设计的时候可谓是单一且乏味，更有甚者生搬硬套，考虑得不够全面。例如，在教学人物类特别是伟人的文章时，教师为了提升学生对人物的崇敬之情，总是会让学生说说心里话，赞美一下伟人，且会给出练笔的固定结构，即人物做的事件加上人物的品质，这就是练笔的主要内容。这种练笔形式不能让学生感受到语言文字的妙处，还固化了学生的思维，久而久之其阅读与写作兴趣也会降低。
（三）偏离教学中心
课前有些教师对于文本的解读不够到位，在进行随文练笔的时候也是随意抓一个“练笔点”来让学生进行写作，觉得重在参与，却没有根据文本的特点来落实练笔的关键要素，所以经常会出现训练点抓得不准，甚至偏离教学中心等情况。例如，某位教师在教完《猫》这一课后，直接让学生写一写自己喜欢的动物，没有总结课文中精妙的写作手法。阅读与写作的有效结合没有得到实现，这堂课的教学中心也就不够凸显。
二、 随文练笔落于实处 让语文课更精彩
随文练笔对于提升语文阅读教学效果或提高学生写作能力都有着十分显著的促进作用，所以小语教师在进行阅读教学时，一定要关注每一篇文章中可以展开随文练笔教学的“点”在何处，为了让其真正落入实处，为提升学生的语文素养助力，笔者认为可以从以下几个方面着手。
（一）教学设计读写相依
为了避免出现练笔次数较多、目标不明确等现象，更为了确保随文练笔的实施效果，教师一定要用心潜入教材，准确把握教材，找准随文练笔的关键点。这样就能让学生在合理的随文练笔点中汲取教材中的养分，为后续教学中练笔训练的展开奠定基础。例如，在《那个星期天》这一课教学前，笔者研读了单元要素，认真分析了文本特点和作者的写作技巧，在备课时笔者就决定把文章的第4、6段作为随文练笔点，让学生在阅读时联系自己的生活实际，说说在等待时都会做哪些事情来打发时间，当发现自己所盼望的事一时无法实现时，内心会想些什么？作者又是通过什么方式来展示主人公的内心世界的呢？在这一过程中，教师可以给予学生一个等待的情境，引导学生不仅可以直白地写自己的心情，还可以通过对动作、语言、神态等的描写来表达感情，甚至可以学着作者的样子，巧用环境渲染达到无痕表露内心世界的效果。这样的设计放在课堂上进行练笔时，教学活动的实施会更加扎实有效。而学生也知道从何落笔，从哪些方面展开描写才能让真情从文字间流淌而出。
（二）课堂落实读写相依
课堂教学过程中教学方式使用合理，才能让随文练笔真正落地、开花，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1. 在阅读感悟的基础上说写结合
当今小学生的学习压力是比较繁重的，他们能够自由支配的阅读时间并不多，阅读量不能稳步上升。大环境要求小语老师在教学课堂上要精讲、多练，高效利用课堂教学时间展开阅读教学并找准训练点，让学生先进行说话训练，在此基础上再把它写下来。笔者在教学《穷人》这一课时，适时插入课后习题中小练笔的教学。在充分阅读，解析的基础上，笔者用音乐、图片渲染情境，让学生先小组间说一说桑娜的丈夫回来后，面对他的询问，桑娜心里会想些什么？会有怎样的矛盾与犹豫呢？学生在这种情境中能够自由表达自己的想法，课堂气氛也异常活跃，这一环节为后面随文练笔奠定了扎实的基础。
2. 有度拓展资料相机随文练笔
部编版语文教材其知识难度有了提升，容量也有了明显的增加，要想文章的内容被学生更好地掌握，教师可以尝试教学方式的转变，有度拓展相关资料让课堂教学有序推进。教师可以激励学生在课前利用多种媒体、方法自主收集相关资料，在课堂上教师也可以给予一些有益的补充，这样不仅锻炼了学生的信息收集、整理、分析等各方面的能力，还使得语文课更加充实、有效。譬如，笔者在进行《在柏林》一课的教学前，就给学生布置了收集二战相关资料的作业，有些学生对资料进行了摘录，有些学生找到了相关视频。课上笔者让学生代表上台展示自己的资料，学生对战争的残酷以及给人们带来的残害有了更加直观的感受，笔者抓住时机，让生续写故事的结尾。学生静心沉思，内心涌动的感受全部变成了流淌于笔尖的文字，可以说对于战争的认知在资料的拓展中得到了加深，更在随文练笔中得到了升华。 3. 巧用略读使练笔目的更明确
平时很多老师也会要求学生写日记、周记，但布置时目的往往不够明确，找不到方向，长此以往学生的写作水平得不到提高，写作兴趣也会不断降低。所以，笔者认为可以从读写结合的角度来让学生进行文章略读，在此过程中有针对性地引导学生进行随文练笔，使得练笔目的更加明确。如在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，笔者没有采用以往的初读到生字词理解再到精读这样传统的模式，而是让学生以每一个故事为单位进行略读，抓住每个故事中对于人物动作、语言、心理等的描写来提炼故事的中心，从而来体悟鲁迅这一人物的特点，并习得作者描写人物的方法。这样不仅提升了学生的阅读素养，更是让其掌握了一定的写作技巧，为其今后的习作提供了良方。
（三）赏析中内化读写相依
为了提升学生的阅读量，提高其阅读与写作的兴趣，教师可以利用平时的阅读课带领学生进入课外优质美文，为学生写作积累相应的素材。美文赏析的過程不能仅仅停留在读、讲的层面，教师可以领着学生分析文章内容、叙事条理以及写作方式等。经过长时间的积累，相信学生定能通过美文赏析这一途径习得更多写作的技巧，并应用于自己的写作实践。为了更好地落实这一点，笔者认为可以从以下几个方面入手。
1. 引导学生构思“凤头”“豹尾”式习作
一个如“凤头”般美丽的开头就标志着作文成功了一半，巧妙的开头往往能够吸引读者的眼球，让其有继续读文的欲望，而如“豹尾”般强有力的结尾则能锦上添花，给读者留下更为深刻的印象。所以平时在随文练笔训练时，教师可以针对这两个方面进行强化训练，先让学生仿写，慢慢地再让其自主创新。如教师可以将《丝绸之路》一文的开头和结尾呈现出来：开头是“一座古朴典雅的‘丝绸之路’巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。”结尾为“两千多年后的今天，每当人们凝望‘丝绸之路’巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……”这样首尾呼应的结尾可以说留给人们无限的想象空间……教师可以让学生进行模仿，让其所写习作结构更为完整，意蕴更加深厚。
2. 引导学生注重行文时的过渡与照应
巧妙的过渡与适切的照应能使整篇文章拥有清晰的脉络和鲜明的线索。教师在教学过程中也需要有意识地进行引导，加强这一方面的随笔训练，这样学生的习作才能更规范，更具表现力。
3. 引导学生注重行文中修辞手法的巧用
巧妙的修辞能使文章的语言更为鲜活，表现力倍增，更能使读者产生情感共鸣。教师在随文练笔指导时，可以针对所写话题为学生准备一些使用修辞手法的精美句子，让学生在赏析美句的过程中感悟到修辞手法的重要性和妙处。在此基础上让学生进行练笔与仿写，这样定能开阔学生的写作思路，使学生的写作水平得到稳步提升。
三、 结语
随文练笔是提高学生阅读、写作能力的有效途径，也是学生语文综合素质得以提升的关键。要想实施好随文练笔教学，教师则需要不断思考，寻找新的突破口，将语言表达的情意以及功能有效地落实到学生的写作之中，从而让小语课堂在学生埋头练笔时的那份静谧中精彩绽放。
参考文献：
[1]尤维霞.找准语用突破口，绽放随文练笔花——基于小学高年级阅读教学随文练笔的思考[J].教育，2015（43）.
[2]徐平.随文练笔，让小学语文课堂锦上添花[J].启迪与智慧（教育），2017（10）.
[3]胡琍玲.随文练笔 随风入夜[J].小学教学参考，2014（13）.
关键词：随文练笔;写作能力;说写结合;读写相依
阅读与写作在语文教学中是紧密相连的两个部分，笔者发现在教学实践中语文教师通常会把随文练笔巧妙地穿插进阅读教学中，让语文课堂呈现静谧又精彩的一幕。语文教师在行课过程中，要带领学生挖掘教材中的有效写作素材，将阅读与写作有机结合在一起，实现以读促写、以写促读的教学目标，提升学生的阅读与写作水平。基于笔者的教学经历，对如何有效实践随文练笔进行了自己的思考。
一、 当前小语课堂随文练笔呈现问题
根据笔者平时的观察，与其他教师的交流，综合各方情况进行分析，发现随文练笔这一训练方法在具体实施过程中还存在以下几个问题。
（一）缺乏明确目标
部分小学语文教师在阅读教学的过程中意识到了随文练笔的重要性，可是不能做到合理使用教学方法。很多时候是毫无目的开展练笔，且所选内容不够精当，存粹是为了练笔而练笔。如，有的教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一文时，展开了随文练笔的训练，学生对此话题很感兴趣，想象也很奇特，可教师却没有明确训练的关键点，给予学生有针对性的提示，所以学生的思考探究能力、语言运用能力没有得到真正的提升。
（二）缺少有效設计
根据小学语文课堂随文练笔现状来看，教学设计流于形式、比较生硬这一问题也较为突出。生活元素是练笔的主要来源，而部分教师在对随文练笔进行设计的时候可谓是单一且乏味，更有甚者生搬硬套，考虑得不够全面。例如，在教学人物类特别是伟人的文章时，教师为了提升学生对人物的崇敬之情，总是会让学生说说心里话，赞美一下伟人，且会给出练笔的固定结构，即人物做的事件加上人物的品质，这就是练笔的主要内容。这种练笔形式不能让学生感受到语言文字的妙处，还固化了学生的思维，久而久之其阅读与写作兴趣也会降低。
（三）偏离教学中心
课前有些教师对于文本的解读不够到位，在进行随文练笔的时候也是随意抓一个“练笔点”来让学生进行写作，觉得重在参与，却没有根据文本的特点来落实练笔的关键要素，所以经常会出现训练点抓得不准，甚至偏离教学中心等情况。例如，某位教师在教完《猫》这一课后，直接让学生写一写自己喜欢的动物，没有总结课文中精妙的写作手法。阅读与写作的有效结合没有得到实现，这堂课的教学中心也就不够凸显。
二、 随文练笔落于实处 让语文课更精彩
随文练笔对于提升语文阅读教学效果或提高学生写作能力都有着十分显著的促进作用，所以小语教师在进行阅读教学时，一定要关注每一篇文章中可以展开随文练笔教学的“点”在何处，为了让其真正落入实处，为提升学生的语文素养助力，笔者认为可以从以下几个方面着手。
（一）教学设计读写相依
为了避免出现练笔次数较多、目标不明确等现象，更为了确保随文练笔的实施效果，教师一定要用心潜入教材，准确把握教材，找准随文练笔的关键点。这样就能让学生在合理的随文练笔点中汲取教材中的养分，为后续教学中练笔训练的展开奠定基础。例如，在《那个星期天》这一课教学前，笔者研读了单元要素，认真分析了文本特点和作者的写作技巧，在备课时笔者就决定把文章的第4、6段作为随文练笔点，让学生在阅读时联系自己的生活实际，说说在等待时都会做哪些事情来打发时间，当发现自己所盼望的事一时无法实现时，内心会想些什么？作者又是通过什么方式来展示主人公的内心世界的呢？在这一过程中，教师可以给予学生一个等待的情境，引导学生不仅可以直白地写自己的心情，还可以通过对动作、语言、神态等的描写来表达感情，甚至可以学着作者的样子，巧用环境渲染达到无痕表露内心世界的效果。这样的设计放在课堂上进行练笔时，教学活动的实施会更加扎实有效。而学生也知道从何落笔，从哪些方面展开描写才能让真情从文字间流淌而出。
（二）课堂落实读写相依
课堂教学过程中教学方式使用合理，才能让随文练笔真正落地、开花，笔者认为可以从以下几个方面着手。
1. 在阅读感悟的基础上说写结合
当今小学生的学习压力是比较繁重的，他们能够自由支配的阅读时间并不多，阅读量不能稳步上升。大环境要求小语老师在教学课堂上要精讲、多练，高效利用课堂教学时间展开阅读教学并找准训练点，让学生先进行说话训练，在此基础上再把它写下来。笔者在教学《穷人》这一课时，适时插入课后习题中小练笔的教学。在充分阅读，解析的基础上，笔者用音乐、图片渲染情境，让学生先小组间说一说桑娜的丈夫回来后，面对他的询问，桑娜心里会想些什么？会有怎样的矛盾与犹豫呢？学生在这种情境中能够自由表达自己的想法，课堂气氛也异常活跃，这一环节为后面随文练笔奠定了扎实的基础。
2. 有度拓展资料相机随文练笔
部编版语文教材其知识难度有了提升，容量也有了明显的增加，要想文章的内容被学生更好地掌握，教师可以尝试教学方式的转变，有度拓展相关资料让课堂教学有序推进。教师可以激励学生在课前利用多种媒体、方法自主收集相关资料，在课堂上教师也可以给予一些有益的补充，这样不仅锻炼了学生的信息收集、整理、分析等各方面的能力，还使得语文课更加充实、有效。譬如，笔者在进行《在柏林》一课的教学前，就给学生布置了收集二战相关资料的作业，有些学生对资料进行了摘录，有些学生找到了相关视频。课上笔者让学生代表上台展示自己的资料，学生对战争的残酷以及给人们带来的残害有了更加直观的感受，笔者抓住时机，让生续写故事的结尾。学生静心沉思，内心涌动的感受全部变成了流淌于笔尖的文字，可以说对于战争的认知在资料的拓展中得到了加深，更在随文练笔中得到了升华。 3. 巧用略读使练笔目的更明确
平时很多老师也会要求学生写日记、周记，但布置时目的往往不够明确，找不到方向，长此以往学生的写作水平得不到提高，写作兴趣也会不断降低。所以，笔者认为可以从读写结合的角度来让学生进行文章略读，在此过程中有针对性地引导学生进行随文练笔，使得练笔目的更加明确。如在教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，笔者没有采用以往的初读到生字词理解再到精读这样传统的模式，而是让学生以每一个故事为单位进行略读，抓住每个故事中对于人物动作、语言、心理等的描写来提炼故事的中心，从而来体悟鲁迅这一人物的特点，并习得作者描写人物的方法。这样不仅提升了学生的阅读素养，更是让其掌握了一定的写作技巧，为其今后的习作提供了良方。
（三）赏析中内化读写相依
为了提升学生的阅读量，提高其阅读与写作的兴趣，教师可以利用平时的阅读课带领学生进入课外优质美文，为学生写作积累相应的素材。美文赏析的過程不能仅仅停留在读、讲的层面，教师可以领着学生分析文章内容、叙事条理以及写作方式等。经过长时间的积累，相信学生定能通过美文赏析这一途径习得更多写作的技巧，并应用于自己的写作实践。为了更好地落实这一点，笔者认为可以从以下几个方面入手。
1. 引导学生构思“凤头”“豹尾”式习作
一个如“凤头”般美丽的开头就标志着作文成功了一半，巧妙的开头往往能够吸引读者的眼球，让其有继续读文的欲望，而如“豹尾”般强有力的结尾则能锦上添花，给读者留下更为深刻的印象。所以平时在随文练笔训练时，教师可以针对这两个方面进行强化训练，先让学生仿写，慢慢地再让其自主创新。如教师可以将《丝绸之路》一文的开头和结尾呈现出来：开头是“一座古朴典雅的‘丝绸之路’巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。”结尾为“两千多年后的今天，每当人们凝望‘丝绸之路’巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……”这样首尾呼应的结尾可以说留给人们无限的想象空间……教师可以让学生进行模仿，让其所写习作结构更为完整，意蕴更加深厚。
2. 引导学生注重行文时的过渡与照应
巧妙的过渡与适切的照应能使整篇文章拥有清晰的脉络和鲜明的线索。教师在教学过程中也需要有意识地进行引导，加强这一方面的随笔训练，这样学生的习作才能更规范，更具表现力。
3. 引导学生注重行文中修辞手法的巧用
巧妙的修辞能使文章的语言更为鲜活，表现力倍增，更能使读者产生情感共鸣。教师在随文练笔指导时，可以针对所写话题为学生准备一些使用修辞手法的精美句子，让学生在赏析美句的过程中感悟到修辞手法的重要性和妙处。在此基础上让学生进行练笔与仿写，这样定能开阔学生的写作思路，使学生的写作水平得到稳步提升。
三、 结语
随文练笔是提高学生阅读、写作能力的有效途径，也是学生语文综合素质得以提升的关键。要想实施好随文练笔教学，教师则需要不断思考，寻找新的突破口，将语言表达的情意以及功能有效地落实到学生的写作之中，从而让小语课堂在学生埋头练笔时的那份静谧中精彩绽放。
参考文献：
[1]尤维霞.找准语用突破口，绽放随文练笔花——基于小学高年级阅读教学随文练笔的思考[J].教育，2015（43）.
[2]徐平.随文练笔，让小学语文课堂锦上添花[J].启迪与智慧（教育），2017（10）.
[3]胡琍玲.随文练笔 随风入夜[J].小学教学参考，2014（13）.