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在小学语文教学中如何让语文课发挥其独特的魅力，如何让学生在交流与互动中焕发活力，如何通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的有效性呢？这个问题是语文老师经常思考的。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”可见，在新课程改革的今天，小学语文教师应该为学生打造一个情感的课堂、开放的课堂、感悟的课堂，让课堂成为学生成长的沃土。
一、课堂上应该重视情感教学
孩子们在课堂上的分分秒秒是痛苦还是快乐，关键在于教师的引导。那么，如何才能有效做到展现给孩子们一个充满激情的课堂呢？情感教学是最为有效的方式，没有激情、没有情感的课堂永远创造不出美的音符来。在语文课中要体现语文学科的“人文性”，关键在于“情感”。我常常思索：一个没有激情的教师，如何能激发学生的情感，让学生充满热情地学习？要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论在生活中多么不开心，我都会调整好自己的情绪，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。
二、课堂上要给学生足够大的展示平台
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”及“喝”和“渴”，这是教学的难点。我让孩子自己思考，他们竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛；“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁，“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断提高。总之，教师要做牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受美味。要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
三、要让学生学会在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习語文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，从而他们更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、课堂上让学生的思维得到飞翔
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。
著名特级教师窦桂梅老师曾说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。《庐山的云雾》第三自然段以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变，在指导朗读时，我先启发学生：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么？”有的学生回答：“会变成机器人。”有的学生回答：“会变成大恐龙。”在学生回答之后，我接着用一段描述讲一步引导学生想象：“是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗？”学生跃跃欲试，读得有滋有味，兴趣盎然。我们仿佛看到一朵朵、一片片千姿百态瞬息万变的云。
此外，在阅读教学中引导学生抓住关键词句阅读、推敲、斟酌，往往能激发学生学习的兴趣，使学生的大脑处于积极的思维状态中。同时能培养学生的逻辑思维能力，从而抓住课堂教学重点，突破课堂教学难点。
五、让学生在课堂教学中发挥想象力
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，即知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。比如，在小学阅读教学过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在小学语文课堂中要留给学生自由想象的时间和空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，不能以教师的分析来代替学生的感悟。有时课堂有意的留白，会收到意想不到的效果。
总之，让我们一起努力，发挥小学语文课堂的魅力，创造小学语文课堂无限的精彩，陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让课堂成为学生健康成长的沃土。
一、课堂上应该重视情感教学
孩子们在课堂上的分分秒秒是痛苦还是快乐，关键在于教师的引导。那么，如何才能有效做到展现给孩子们一个充满激情的课堂呢？情感教学是最为有效的方式，没有激情、没有情感的课堂永远创造不出美的音符来。在语文课中要体现语文学科的“人文性”，关键在于“情感”。我常常思索：一个没有激情的教师，如何能激发学生的情感，让学生充满热情地学习？要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论在生活中多么不开心，我都会调整好自己的情绪，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。
二、课堂上要给学生足够大的展示平台
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”及“喝”和“渴”，这是教学的难点。我让孩子自己思考，他们竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛；“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁，“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断提高。总之，教师要做牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受美味。要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
三、要让学生学会在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习語文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，从而他们更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、课堂上让学生的思维得到飞翔
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。
著名特级教师窦桂梅老师曾说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。《庐山的云雾》第三自然段以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变，在指导朗读时，我先启发学生：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么？”有的学生回答：“会变成机器人。”有的学生回答：“会变成大恐龙。”在学生回答之后，我接着用一段描述讲一步引导学生想象：“是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗？”学生跃跃欲试，读得有滋有味，兴趣盎然。我们仿佛看到一朵朵、一片片千姿百态瞬息万变的云。
此外，在阅读教学中引导学生抓住关键词句阅读、推敲、斟酌，往往能激发学生学习的兴趣，使学生的大脑处于积极的思维状态中。同时能培养学生的逻辑思维能力，从而抓住课堂教学重点，突破课堂教学难点。
五、让学生在课堂教学中发挥想象力
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，即知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。比如，在小学阅读教学过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在小学语文课堂中要留给学生自由想象的时间和空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，不能以教师的分析来代替学生的感悟。有时课堂有意的留白，会收到意想不到的效果。
总之，让我们一起努力，发挥小学语文课堂的魅力，创造小学语文课堂无限的精彩，陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让课堂成为学生健康成长的沃土。