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新课程改革使新课程以一种全新的教学理念出现在人们面前，它像一座灯塔，为语文教学指明了前进的方向。语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科，它在培养学生的创新意识、创造性思维、创新能力方面有独特的作用。在新课程教学理念的指引下，语文教学课堂应呈现出多样模式，除教会学生基础的语文知识之外，还要作为一个丰富多彩的舞台、一个生活的浓缩片段、一个理想展翅的天空，让学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，由被动学习转变为主动学习。
近年来，基础教育界制造了一个个“教育的神话”，使得许多“乌鸡”变成了“金凤凰”。洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等学校，据说每天都有许多来自全国各地参观学习的教师。既然参观了、学习了，就要落实在行动上。正因为这一个个“教育的神话”效应，许多参观学习后的学校，就要求全体教师或学洋思，或学杜郎口，或学衡水，对他们的课堂教学模式认真学习，原样照搬。但是，就实际教学而言，这种生搬硬套课堂模式存在很多弊端，不利于教学改革的顺利进行，更不能适应新课改的要求。
一、固定的教学模式不利于完成教学任务
新课改下语文教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的多向思维能力和创新意识，充分满足其不同层次的学习需要，让每个人都感受到学习的欢乐，都在原有的基础上有所收获和提高，并学以致用。就语文教学而言，要实现这一目标，教学活动必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用多样的教学模式，满足学生的多样化需求。不同学校的实际、学生的实际、教学的实际，都是有很大差别的，就是同一所学校班与班之间、师与师之间、生与生之间，也是有很大差别的。况且每个学生学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样；接受能力有别，学习的需求也就各不相同。这就要求语文教学的方法要因人而异，要联系学生的实际开展教学。比如在讲授《荷塘月色》一文时，给学文化课的学生上课，完全可用所谓的讨论模式，而给学美术的学生上课就不能以讨论为主，需要老师更多地给予启发与点拨。无论是对模式的借鉴还是创造，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教。
二、固定的教學模式不适合新的教学内容
从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活、社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求。丰富多彩的教学内容，以及由此形成的不同解读，需要每个语文老师在教学中突破“标准形式”的束缚，选择和创造性地灵活运用不同的教学方法授课，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，以便更好地发展学生的思维，让每一个学生都能在不同的课文中汲取知识的养分。例如《荆轲刺秦王》这类文言文，适合用质疑提问的课堂教学模式；《大堰河，我的保姆》等诗歌适合用诵读点拨的教学模式；《荷塘月色》等散文就应该运用综合型的教学模式。教学内容的多样性要求语文教学灵活多变，如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，在教学中一味地运用统一固定的教学模式，就无法使语文教学“活”起来。
三、固定的教学模式会限制教师的创新
教师的才识、学养有高低之分，能力、经验有强弱之别。就语文教师来说，在新的教学理念的指导下要发挥自身的教学优势，必须广泛读书，深钻教材；勤于思考，勇于探索；博采众长，选择和创造性地运用灵活的教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。譬如，同样是讲授《故都的秋》，有的授者普通话标准，字正腔圆，全文范读，震惊四座，他意在引导学生领略文章的语言风味；有的老师善于分析，重点讲解故都秋的特征与精义，板书设计精美，观者无不深受启发，他意在引导学生咀嚼故都秋的内涵；有的老师灵活运用多媒体课件，展现一些老北京成秋天的图片，让学生直观感受故都秋的特点，整个课堂都弥漫着现代化的气息。正是因为听到了风格迥异的课，学生才懂得必须用多种手段获取丰富的知识，懂得要养成勤思善问的习惯，懂得从多个角度思考问题。即使一个教师形成了自己的教学模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的教学模式去“套”，否则，就会掐灭自己灵感的火花，把自己装在千篇一律的套子里。那种强求一律、让不同的教师都用一个模式去操作的做法，无疑会使每一位语文教师失去“自我”，成为流水线上生产出来的“标准件”，也必将使语文教学走向单一、单调、作秀、浮躁、乏味的泥淖。
“教学有法，教无定法”。语文教坛，理应百花齐放。在新课改的要求下，作为一名语文老师，我认为要慎用固定的教学模式，只有在不断学习、不断探索中创造灵活多样的课堂风格，才能培养出更多有创新能力的学生，从而最大限度地追求教学效果。
近年来，基础教育界制造了一个个“教育的神话”，使得许多“乌鸡”变成了“金凤凰”。洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等学校，据说每天都有许多来自全国各地参观学习的教师。既然参观了、学习了，就要落实在行动上。正因为这一个个“教育的神话”效应，许多参观学习后的学校，就要求全体教师或学洋思，或学杜郎口，或学衡水，对他们的课堂教学模式认真学习，原样照搬。但是，就实际教学而言，这种生搬硬套课堂模式存在很多弊端，不利于教学改革的顺利进行，更不能适应新课改的要求。
一、固定的教学模式不利于完成教学任务
新课改下语文教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的多向思维能力和创新意识，充分满足其不同层次的学习需要，让每个人都感受到学习的欢乐，都在原有的基础上有所收获和提高，并学以致用。就语文教学而言，要实现这一目标，教学活动必须根据不同学生的具体情况，制定相应的教学策略，采取不同的措施，灵活运用多样的教学模式，满足学生的多样化需求。不同学校的实际、学生的实际、教学的实际，都是有很大差别的，就是同一所学校班与班之间、师与师之间、生与生之间，也是有很大差别的。况且每个学生学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样；接受能力有别，学习的需求也就各不相同。这就要求语文教学的方法要因人而异，要联系学生的实际开展教学。比如在讲授《荷塘月色》一文时，给学文化课的学生上课，完全可用所谓的讨论模式，而给学美术的学生上课就不能以讨论为主，需要老师更多地给予启发与点拨。无论是对模式的借鉴还是创造，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教。
二、固定的教學模式不适合新的教学内容
从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活、社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求。丰富多彩的教学内容，以及由此形成的不同解读，需要每个语文老师在教学中突破“标准形式”的束缚，选择和创造性地灵活运用不同的教学方法授课，表现出自己的教学艺术和形成自己的教学风格，以便更好地发展学生的思维，让每一个学生都能在不同的课文中汲取知识的养分。例如《荆轲刺秦王》这类文言文，适合用质疑提问的课堂教学模式；《大堰河，我的保姆》等诗歌适合用诵读点拨的教学模式；《荷塘月色》等散文就应该运用综合型的教学模式。教学内容的多样性要求语文教学灵活多变，如果把别人的某种教学模式奉为圭臬，在教学中一味地运用统一固定的教学模式，就无法使语文教学“活”起来。
三、固定的教学模式会限制教师的创新
教师的才识、学养有高低之分，能力、经验有强弱之别。就语文教师来说，在新的教学理念的指导下要发挥自身的教学优势，必须广泛读书，深钻教材；勤于思考，勇于探索；博采众长，选择和创造性地运用灵活的教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格，努力走出有自己特色的教学之路。譬如，同样是讲授《故都的秋》，有的授者普通话标准，字正腔圆，全文范读，震惊四座，他意在引导学生领略文章的语言风味；有的老师善于分析，重点讲解故都秋的特征与精义，板书设计精美，观者无不深受启发，他意在引导学生咀嚼故都秋的内涵；有的老师灵活运用多媒体课件，展现一些老北京成秋天的图片，让学生直观感受故都秋的特点，整个课堂都弥漫着现代化的气息。正是因为听到了风格迥异的课，学生才懂得必须用多种手段获取丰富的知识，懂得要养成勤思善问的习惯，懂得从多个角度思考问题。即使一个教师形成了自己的教学模式或教学风格，也不可能在不同的班级、不同的课堂上用完全不变的教学模式去“套”，否则，就会掐灭自己灵感的火花，把自己装在千篇一律的套子里。那种强求一律、让不同的教师都用一个模式去操作的做法，无疑会使每一位语文教师失去“自我”，成为流水线上生产出来的“标准件”，也必将使语文教学走向单一、单调、作秀、浮躁、乏味的泥淖。
“教学有法，教无定法”。语文教坛，理应百花齐放。在新课改的要求下，作为一名语文老师，我认为要慎用固定的教学模式，只有在不断学习、不断探索中创造灵活多样的课堂风格，才能培养出更多有创新能力的学生，从而最大限度地追求教学效果。