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【摘要】知识从生活中而来，同时知识最终运用于生活，以此为基础，小学数学教师必须积极、及时地进行教学改革，尽量缩短教学和生活之间的距离，让小学数学教学的“生活化”更强，这样既能直接促进教学质量的提高，更可以为学生数学能力的发展奠定基础.
【关键词】小学;数学;生活化
新课程改革明确提出，教师应引导学生在生活中善于利用数学的眼光去发现与探究数学问题，并透过生活现象来强化数学知识的理解，真正解决生活中所遇到的数学问题[1].基于这一要求，小学数学教师应结合教材知识点，引导学生对生活中的知识素材予以挖掘，并巧妙地运用到数学知识学习中，以此来提高学生数学核心素养.
一、数学教学内容生活化
数学存在于生活的各个角落，数学思想在我们的生活中随处可见，重点在于教师能不能善于把它们和课堂教学内容有机结合，捕捉到蕴含数学知识的“生活现象”，收集大量数学生活实例，并将其巧妙地运用于课堂教学中.在教材运用过程中，教师不得局限于具体素材，应根据学生学情及课堂教学任务，对教材进行创造性利用，引导学生挖掘身边数学资源，使得教材充分发挥其作用.例如，在教学“统计与概率”的时候，教师可以在课前要求学生对自己实际生活中感兴趣的数据进行收集，如一周中本校六年级每个班的人数、自己家中的室内温度、本班同学的身高体重等数据.在课堂教学中对数据进行整理和分析.让学生可以亲身参与到操作实践的过程之中，让其从而感受某些事件发生的可能性，可以推测和简单判断某些事情发生的结果，并合理解释，使学生的分析推理能力得到培养，将学生学习统计与概念的积极性激发出来，促进学生合作意识与能力的发展.同时还有利于学生统计观念和数感的形成.小学数学教师在开展课堂教学中融入这些学生已有的生活经验，既让学生深刻理解到数、认识到数的意义，同时也感受到数学和我们生活的紧密联系，从而促进学生用数学思想看待实际问题能力的提高.
二、数学教学过程生活化
常言道：有了流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，此过程离不开生活化教学内容的巧妙运用[2].以“圆柱的认识”为例，在教材中只简单地提到“圆柱的高指的是圆柱上下两个底面之间的距离”.就学生而言，这一定义具有很强的抽象性.所以，教师在开展课堂教学前，不能只局限于教材的表述上，要和生活现实相结合，展开适当的整合，如，将钢管子、水杯、铅笔、硬币等圆柱形的实物拿出，向学生指出：“在生活中，圆柱的高不仅有‘高’的意思，同时还能用其他语言展开表述.钢管子、铅笔的‘长’就是高;硬币的‘厚’就是高.”如此，将过去死板的数学教学改变.学生把平时不关注周围事物的心态摒弃，带着强烈的好奇心，他们会为自己的发现感到惊喜，这样又能将他们强烈的求知欲望激发出来，积极探索，从而深刻理解相关知识.
三、数学教学手段生活化
小学生的思维主要以形象性为主，若是教学只借助语言文字传授知识，课堂氛围必定十分沉闷，其课堂氛围造成课堂中教师一味地说，学生做自己的事，课堂效率十分低下.教师在开展课堂教学的时候，若是可以运用现代教学媒体、生活物品和图片等方法，可以使学生学习的主动性得到有效激发，并拉近学生和学习内容的距离.
例如，在教学“统计”相关知识时，教师可以事先将一个教学的视频录制好，并让学生借助对视频的观看，最终学会看、画统计图，可以从统计图中将数据整理出来，至少掌握三种统计图的绘制方法，学生带着这些目标对视频进行观看，自主学习，并把学习中的一些问题记录下来，在之后的课堂教学中，教师可以询问学生在自主学习中不懂的地方，并和学生一同对怎样解决这些困惑的方法展开探究.学习结束后，教师再利用多媒体将一些和统计有关的习题和案例搜集好，和学生一起把课堂实践完成.
四、数学实践活动生活化
可以让学生对一些角色进行扮演，如调度员、车间工人、装潢工人、营业员等，让他们借助所学知识学着对生活进行安排.如学习完求几个数的最小公倍数后，让学生扮演空调零件装配车间主任，对各组人员人数的编排进行合理安排，提高生产效率.当学习完组合图形面积的计算后，让学生扮演土地管理人员对各农家宅院的用地面积进行安排.在此活动中，学生全身心地投入其中，不仅促进了学生运用知识的兴趣得到提高，同时也对学生的测量能力和实际计算能力进行了培养.学生在体验和运用知识的乐趣中，有效鞏固所掌握的知识.教师只有让学生做到学以致用，密切联系课堂中的数学知识和学生的实际生活，才可以让学生感受创造的美和数学的美.
五、结 语
总而言之，数学知识从生活中来，并最终在生活中得到运用.在数学课堂中我们要用发展的眼光对学生的各个方面予以关注，展开生活化教学，增强数学课堂的活力.只有数学教学的生活化和生活实际相联系，才能使学生的创新精神得到培养，使其产生浓厚的学习兴趣，才可以把社会发展的需求和自身的需求相结合，才可以把教育教学的本质任务完成.给予学生鼓励，让其善于将生活中的数学问题发现，并学会借助所学知识把实际问题有效解决，在实际生活中感受到数学学习的趣味性.
【参考文献】
[1]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63.
[2]伏军建，杨艳群，胡兵役.新课改背景下小学数学生活化教学的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2015（1）：19.
【关键词】小学;数学;生活化
新课程改革明确提出，教师应引导学生在生活中善于利用数学的眼光去发现与探究数学问题，并透过生活现象来强化数学知识的理解，真正解决生活中所遇到的数学问题[1].基于这一要求，小学数学教师应结合教材知识点，引导学生对生活中的知识素材予以挖掘，并巧妙地运用到数学知识学习中，以此来提高学生数学核心素养.
一、数学教学内容生活化
数学存在于生活的各个角落，数学思想在我们的生活中随处可见，重点在于教师能不能善于把它们和课堂教学内容有机结合，捕捉到蕴含数学知识的“生活现象”，收集大量数学生活实例，并将其巧妙地运用于课堂教学中.在教材运用过程中，教师不得局限于具体素材，应根据学生学情及课堂教学任务，对教材进行创造性利用，引导学生挖掘身边数学资源，使得教材充分发挥其作用.例如，在教学“统计与概率”的时候，教师可以在课前要求学生对自己实际生活中感兴趣的数据进行收集，如一周中本校六年级每个班的人数、自己家中的室内温度、本班同学的身高体重等数据.在课堂教学中对数据进行整理和分析.让学生可以亲身参与到操作实践的过程之中，让其从而感受某些事件发生的可能性，可以推测和简单判断某些事情发生的结果，并合理解释，使学生的分析推理能力得到培养，将学生学习统计与概念的积极性激发出来，促进学生合作意识与能力的发展.同时还有利于学生统计观念和数感的形成.小学数学教师在开展课堂教学中融入这些学生已有的生活经验，既让学生深刻理解到数、认识到数的意义，同时也感受到数学和我们生活的紧密联系，从而促进学生用数学思想看待实际问题能力的提高.
二、数学教学过程生活化
常言道：有了流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，此过程离不开生活化教学内容的巧妙运用[2].以“圆柱的认识”为例，在教材中只简单地提到“圆柱的高指的是圆柱上下两个底面之间的距离”.就学生而言，这一定义具有很强的抽象性.所以，教师在开展课堂教学前，不能只局限于教材的表述上，要和生活现实相结合，展开适当的整合，如，将钢管子、水杯、铅笔、硬币等圆柱形的实物拿出，向学生指出：“在生活中，圆柱的高不仅有‘高’的意思，同时还能用其他语言展开表述.钢管子、铅笔的‘长’就是高;硬币的‘厚’就是高.”如此，将过去死板的数学教学改变.学生把平时不关注周围事物的心态摒弃，带着强烈的好奇心，他们会为自己的发现感到惊喜，这样又能将他们强烈的求知欲望激发出来，积极探索，从而深刻理解相关知识.
三、数学教学手段生活化
小学生的思维主要以形象性为主，若是教学只借助语言文字传授知识，课堂氛围必定十分沉闷，其课堂氛围造成课堂中教师一味地说，学生做自己的事，课堂效率十分低下.教师在开展课堂教学的时候，若是可以运用现代教学媒体、生活物品和图片等方法，可以使学生学习的主动性得到有效激发，并拉近学生和学习内容的距离.
例如，在教学“统计”相关知识时，教师可以事先将一个教学的视频录制好，并让学生借助对视频的观看，最终学会看、画统计图，可以从统计图中将数据整理出来，至少掌握三种统计图的绘制方法，学生带着这些目标对视频进行观看，自主学习，并把学习中的一些问题记录下来，在之后的课堂教学中，教师可以询问学生在自主学习中不懂的地方，并和学生一同对怎样解决这些困惑的方法展开探究.学习结束后，教师再利用多媒体将一些和统计有关的习题和案例搜集好，和学生一起把课堂实践完成.
四、数学实践活动生活化
可以让学生对一些角色进行扮演，如调度员、车间工人、装潢工人、营业员等，让他们借助所学知识学着对生活进行安排.如学习完求几个数的最小公倍数后，让学生扮演空调零件装配车间主任，对各组人员人数的编排进行合理安排，提高生产效率.当学习完组合图形面积的计算后，让学生扮演土地管理人员对各农家宅院的用地面积进行安排.在此活动中，学生全身心地投入其中，不仅促进了学生运用知识的兴趣得到提高，同时也对学生的测量能力和实际计算能力进行了培养.学生在体验和运用知识的乐趣中，有效鞏固所掌握的知识.教师只有让学生做到学以致用，密切联系课堂中的数学知识和学生的实际生活，才可以让学生感受创造的美和数学的美.
五、结 语
总而言之，数学知识从生活中来，并最终在生活中得到运用.在数学课堂中我们要用发展的眼光对学生的各个方面予以关注，展开生活化教学，增强数学课堂的活力.只有数学教学的生活化和生活实际相联系，才能使学生的创新精神得到培养，使其产生浓厚的学习兴趣，才可以把社会发展的需求和自身的需求相结合，才可以把教育教学的本质任务完成.给予学生鼓励，让其善于将生活中的数学问题发现，并学会借助所学知识把实际问题有效解决，在实际生活中感受到数学学习的趣味性.
【参考文献】
[1]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63.
[2]伏军建，杨艳群，胡兵役.新课改背景下小学数学生活化教学的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2015（1）：19.