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一、营造浓郁的书香氛围
1.阅读环境营造
每学期开学初，学生会习惯性地从家里带来三、四本他们近期最爱读的书籍，共同打造班级的图书角，与同学分享他们最爱的书籍，已经成为班里孩子的一大乐事。所以我们班的图书角拥有近百本图书，而且每学期的图书都会更新。我很注重对孩子良好习惯的培养，很多孩子都养成了爱书、读书的好习惯。
班级中还有一块学生展示读书成果的阵地，那就是读书角。我们会将学生的读书心得、手抄报、书签，绘画、书法等作品粘贴在上面进行展示，既是对这些同学的奖励也是对其他同学的激励，当然读书角的作品是要定期更换，争取让更多同学有展示的机会，这也大大激励了学生阅读兴趣。班级外的墙壁上有经典的“弟子规”，下课了，同学们会三五成群的、不由自主地吟诵起来，处处充满了读书的气息。
结合区科学认读活动，我校以“秦淮文化”打造了一系列活动，班级后的黑板报就是一道亮丽的风景线，我们班的“锦绣秦淮”美不胜收：那一幅幅“国宝”级的锦绣不仅让学生大饱眼福，还认识了不少字呢！
2.保证每天的阅读时间
要想让孩子爱上阅读，应该给孩子充分的阅读时间。孩子们在校一天时间中，有很多小块的时间是不被重视的，如果能够合理的安排的话，将会为孩子们规划出很好的阅读时间。早上可以安排10分钟左右的阅读分享时间；午间餐后可以设置20分钟的快乐阅读时间。每周一、三下午都有一节校本课，留给孩子阅读。此外，我们还要用好课程表中的阅读课时间，结合校本课程和班级实际情况，开展系列化的阅读和交流，如蒙学经典《弟子规》等。另外，我觉得每一位老师都应从孩子的实际情况出发，合理安排孩子们的家庭作业，为孩子们留出更多的课外阅读时间，让每个孩子都能畅游书海，涉猎各方面的书籍，用阅读开阔孩子们的眼界和思维。
3.老师读书给你听
故事人人都爱听，尤其是孩子，一听到老师要讲故事，个个精神抖擞。我会利用晨会课、班会课，甚至是课间，绘声绘色地给他们读故事，读美文，读我喜欢的文章。一方面是调动孩子的阅读积极性，另一方面，这些文章中往往包含了一些小道理，一些美好的情感，这都是良好的契机，以此来教育孩子，很容易便能处理班上的小矛盾，小事件。同时我会进行“引诱”阅读，故意读一个精彩的片段，不说结局，引得孩子们自己亲自去看。有时，我会特意拿学生买来的课外书来读，让那些买了好书的孩子有一种成就感，并认真读下去。
二、提供在生活中识字的舞台
汉字在现实生活中可谓是处处可见其身影，让孩子们在生活中寻找阅读的机会和识字的舞台，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切，也是构建生活化的课堂的重要路径。
1.让生活走进课堂
脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
让课堂走向生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如让学生每周收集一个主题的资料粘贴在剪贴本上并认识所收集的所有的字，利用校本课学生把认识的字都高兴地告诉老师和同学们，实际上就已学会了这个字。这样的生字教学轻松愉快，效果又好。也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。如课上可以采用“找朋友”、“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解掌握。
2.设计创造性的生活作业
（1）大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读。
（2）在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，而有些老师却一味的阻止学生学习期间不准看电视。其实，这是不可能的，学生还是偷着在看的，我们何不化弊为利，有意引导学生在看电视时注意认读字幕，学生不仅看得开心，还认识了不少字。
（3）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
3.进行生活化的评价
生活化的识字教学也就要我们以生活化的语言去评价，我们要把学生当成自己身边实实在在的好朋友来对待。低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快，遗忘是存在的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，知识总是遗忘得先快后慢。正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生求知的愿望、成功的能力。我们可以换一种语言方式：“你已经很不错了，继续努力！”“老师相信你下一次一定能记得更牢，更多。”这样从心理上让学生感受到成就感，满足感，维护识字的动力。
在识字教学中充分利用好校园文化资源，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，使学生在与实在的生活撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，为孩子实现自主阅读奠基。
（作者单位：江苏省南京市西善桥小学）
1.阅读环境营造
每学期开学初，学生会习惯性地从家里带来三、四本他们近期最爱读的书籍，共同打造班级的图书角，与同学分享他们最爱的书籍，已经成为班里孩子的一大乐事。所以我们班的图书角拥有近百本图书，而且每学期的图书都会更新。我很注重对孩子良好习惯的培养，很多孩子都养成了爱书、读书的好习惯。
班级中还有一块学生展示读书成果的阵地，那就是读书角。我们会将学生的读书心得、手抄报、书签，绘画、书法等作品粘贴在上面进行展示，既是对这些同学的奖励也是对其他同学的激励，当然读书角的作品是要定期更换，争取让更多同学有展示的机会，这也大大激励了学生阅读兴趣。班级外的墙壁上有经典的“弟子规”，下课了，同学们会三五成群的、不由自主地吟诵起来，处处充满了读书的气息。
结合区科学认读活动，我校以“秦淮文化”打造了一系列活动，班级后的黑板报就是一道亮丽的风景线，我们班的“锦绣秦淮”美不胜收：那一幅幅“国宝”级的锦绣不仅让学生大饱眼福，还认识了不少字呢！
2.保证每天的阅读时间
要想让孩子爱上阅读，应该给孩子充分的阅读时间。孩子们在校一天时间中，有很多小块的时间是不被重视的，如果能够合理的安排的话，将会为孩子们规划出很好的阅读时间。早上可以安排10分钟左右的阅读分享时间；午间餐后可以设置20分钟的快乐阅读时间。每周一、三下午都有一节校本课，留给孩子阅读。此外，我们还要用好课程表中的阅读课时间，结合校本课程和班级实际情况，开展系列化的阅读和交流，如蒙学经典《弟子规》等。另外，我觉得每一位老师都应从孩子的实际情况出发，合理安排孩子们的家庭作业，为孩子们留出更多的课外阅读时间，让每个孩子都能畅游书海，涉猎各方面的书籍，用阅读开阔孩子们的眼界和思维。
3.老师读书给你听
故事人人都爱听，尤其是孩子，一听到老师要讲故事，个个精神抖擞。我会利用晨会课、班会课，甚至是课间，绘声绘色地给他们读故事，读美文，读我喜欢的文章。一方面是调动孩子的阅读积极性，另一方面，这些文章中往往包含了一些小道理，一些美好的情感，这都是良好的契机，以此来教育孩子，很容易便能处理班上的小矛盾，小事件。同时我会进行“引诱”阅读，故意读一个精彩的片段，不说结局，引得孩子们自己亲自去看。有时，我会特意拿学生买来的课外书来读，让那些买了好书的孩子有一种成就感，并认真读下去。
二、提供在生活中识字的舞台
汉字在现实生活中可谓是处处可见其身影，让孩子们在生活中寻找阅读的机会和识字的舞台，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切，也是构建生活化的课堂的重要路径。
1.让生活走进课堂
脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
让课堂走向生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如让学生每周收集一个主题的资料粘贴在剪贴本上并认识所收集的所有的字，利用校本课学生把认识的字都高兴地告诉老师和同学们，实际上就已学会了这个字。这样的生字教学轻松愉快，效果又好。也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。如课上可以采用“找朋友”、“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解掌握。
2.设计创造性的生活作业
（1）大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读。
（2）在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，而有些老师却一味的阻止学生学习期间不准看电视。其实，这是不可能的，学生还是偷着在看的，我们何不化弊为利，有意引导学生在看电视时注意认读字幕，学生不仅看得开心，还认识了不少字。
（3）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称；在游玩动物园时认认各种动物的名称；在候车时认认站台的站牌；在逛街时认认街道两旁的招牌；购物时认认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
3.进行生活化的评价
生活化的识字教学也就要我们以生活化的语言去评价，我们要把学生当成自己身边实实在在的好朋友来对待。低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快，遗忘是存在的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，知识总是遗忘得先快后慢。正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生求知的愿望、成功的能力。我们可以换一种语言方式：“你已经很不错了，继续努力！”“老师相信你下一次一定能记得更牢，更多。”这样从心理上让学生感受到成就感，满足感，维护识字的动力。
在识字教学中充分利用好校园文化资源，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，使学生在与实在的生活撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，为孩子实现自主阅读奠基。
（作者单位：江苏省南京市西善桥小学）