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摘要：现阶段物理实验教学忽略了学生实验素质的培养，学生普遍缺乏独立自主的是实验操作能力， 造成这种现状的原因大致来看有五个方面的那原因，本文对这五个方面产生原因做了深入的分析并针对这些原因提出了几点改进措施。
关键词：注重培养实验素质方法措施
众所周知物理实验是研究、学习物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。有鉴于此新课标要求物理实验教学要加强学生实验能力的培养，规定了实验能力的要求，提出“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察分析测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得到正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告”的目标。从这些表述不难看出，物理教学从实验的角度出发注重培养学生的实验素质，但是实际中我们的实验教学，很大程度上来看恰恰忽略了对学生实验素质的培养，在我们的实验教学中，学生分组实验，教师演示实验我们做了不少，但是一旦要让学生独立进行某个实验或者涉及到一些与实验操作有关的习题或者试题时，我们的大多学生的表现经常不尽如人意，究其原因关键在于学生个体的实验素质太差。而造成这个现状的原因就是教师在实验教学中忽略了实验素质的培养。下面就针对实验教学中出现的缺失及其原因做一分析，并提出一些措施。
一、教师在实验课之前大包大揽，将实验操作，注意事项，可能出现的问题已经替学生全部考虑完善，使学生在实验中失去了新鲜感，实际上对于大多数初中生而言促使他们积极地实验的主要原因在于物理实验的有趣性，诸多的条条框框和注意事项掩盖了实验的趣味性，实验也就失去了主动性。所以上好实验课首先要做的就是原本学生该做的还给学生去做，最好的方法就是让学生将诸如实验探究内容、实验猜想、假设、实验仪器的组装、操作过程、记录数据所需的表格等这些实验准备内容交给学生自己去做，教师所需做的就是帮助学生去完善这些内容，因为这些内容可以作为书面作业布置，教师批阅的过程就是完善的过程。
二、实验过程中教师越俎代庖，学生实验就是学生自己的实验，之前学生已经自己设计了实验，所要做的就是按照设计进行操作，这个过程中出现一些问题是可以允许的，有时甚至要允许出现一些失误，只要这个失误不会损坏精密、贵重仪器，不会引发实验事故，不会造成伤害。只有这些问题、这些失误经过学生自己修正，才会有吃一堑长一智的效果，甚至有些时候教师还要允许学生实验的失败，总结失败的原因的过程对学生能力的培养和锻炼的效果远胜于老师的说教。但是事实上在学生实验中老师往往害怕实验过程中出现些许问题，或者担心实验失败而对学生操作横加干涉，强制学生这样做、那样做，学生完全失去了自主的机会，这样的实验课还有几个人会感兴趣？作为实验事实上也有试验的成分在里面，过程中可能出现了一些问题或者这些问题直接导致了实验的失败，但是解决和排除问题的过程中得到的知识也许远比课堂上得到的要多，而这些可能出现或已经出现并解决了的问题就是我们的习题或试题的内容，往后遇到它们学生自会有解决的方法，作为老师这时候再也不需要恨铁不成钢的说什么这些问题早就讲过了，实际上有些问题并不需要老师面面俱到的去讲。
三、实验过程中少指手画脚，上面说既然是实验，它也包含了试验的成分，既然是试验不可避免的会或多或少的出现一些问题，关键是老师如何对待这些問题，当然我相信大多数老师的表现会“好心”指出，而且少不了要告诉学生如何改正。更有甚者老师会手把手的教学生如何做实验，以便学生少出错，少犯错，事实上从学生实验的角度出发这种方式并不可取，因为这样做会压制学生的积极性，助长学生的惰性和依赖心理，我们的目的是让学生通过自己动手获取知识，可是最终的结果是却让学生一方面失去了积极性，另一方面又要被动的获取知识，这既违背了教育的初衷，也有违课改的理念。最好的实验方式就是放手让学生自己发现问题，自己解决问题，如果可能老师最好旁观，这样既可以实现试验探究的目的，也可以培养学生动手能力，发现问题、解决问题的能力，培养学生观察思考，总结归纳的能力和求真务实、严谨的科学态度。
四、对不主动参与实验的学生不加管理，中学阶段的实验分为分组实验和演示实验两种，在分组试验中实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象，这种现象造成了只有部分同学有较强的实验能力，大多数同学依然缺乏必要的实验技能，当然这种现象不可能在分组实验的课堂全部解决，但教师可以借助演示实验的机会，采用师生结合的方式，鼓励怕动手，没有机会动手的学生和老师一起完成演示实验的方式，帮助那些实验有空难的学生，建立他们的自信性和参与意识。从而使他们再往后的实验中和大家一起进行探究，逐步发展他们的实验能力和素质。
五、对实验能力的考核应尽早，尽快的建立一个完善的考核方案，争取使实验能力考核不局限于少量的试题和习题。考核的方案我认为既要注重实验所获取的知识，也要注重对实验的操作。对实验的操作除了书面的考核如实验设计，实验准备，试验方法的表述之外，在条件许可的情况下可以实施让学生实际操作，这个操作可以是某一实验演示，也可以是某个仪器的演示操作，这个过程既可以是独立操作，也可以是合作进行，这种考核机制的引入既可以有效地避免学生不重视实验的现状，也可以从根本上转变教师观念，真正将实验交给学生，让实验真正发挥其作用。
诚然实验素质的培养、良好的实验素质和能力的形成是一个持续和坚持的过程，这个过程实施中作为教育的主导的老师不仅要表现出自己的耐心、悉心，更要表现出一个教师的组织实施能力和课堂的驾驭能力。还要通过每一次的实验教学过程逐步的培养出学生对于物理实验的积极性，主动性，最终实现学生能够认识到实验也是一种获取知识的有效手段和途径。并且能够有意识的，主动地进行试验探究，能够独立的设计实验，操作实验，独立的发现问题，分析问题，解决问题，最终能够得出自己的结论。这才是实验课的最终目的，尽管任重道远，但只要我们真心付出，耐心施教，相信一定会实现的。
关键词：注重培养实验素质方法措施
众所周知物理实验是研究、学习物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。有鉴于此新课标要求物理实验教学要加强学生实验能力的培养，规定了实验能力的要求，提出“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察分析测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得到正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告”的目标。从这些表述不难看出，物理教学从实验的角度出发注重培养学生的实验素质，但是实际中我们的实验教学，很大程度上来看恰恰忽略了对学生实验素质的培养，在我们的实验教学中，学生分组实验，教师演示实验我们做了不少，但是一旦要让学生独立进行某个实验或者涉及到一些与实验操作有关的习题或者试题时，我们的大多学生的表现经常不尽如人意，究其原因关键在于学生个体的实验素质太差。而造成这个现状的原因就是教师在实验教学中忽略了实验素质的培养。下面就针对实验教学中出现的缺失及其原因做一分析，并提出一些措施。
一、教师在实验课之前大包大揽，将实验操作，注意事项，可能出现的问题已经替学生全部考虑完善，使学生在实验中失去了新鲜感，实际上对于大多数初中生而言促使他们积极地实验的主要原因在于物理实验的有趣性，诸多的条条框框和注意事项掩盖了实验的趣味性，实验也就失去了主动性。所以上好实验课首先要做的就是原本学生该做的还给学生去做，最好的方法就是让学生将诸如实验探究内容、实验猜想、假设、实验仪器的组装、操作过程、记录数据所需的表格等这些实验准备内容交给学生自己去做，教师所需做的就是帮助学生去完善这些内容，因为这些内容可以作为书面作业布置，教师批阅的过程就是完善的过程。
二、实验过程中教师越俎代庖，学生实验就是学生自己的实验，之前学生已经自己设计了实验，所要做的就是按照设计进行操作，这个过程中出现一些问题是可以允许的，有时甚至要允许出现一些失误，只要这个失误不会损坏精密、贵重仪器，不会引发实验事故，不会造成伤害。只有这些问题、这些失误经过学生自己修正，才会有吃一堑长一智的效果，甚至有些时候教师还要允许学生实验的失败，总结失败的原因的过程对学生能力的培养和锻炼的效果远胜于老师的说教。但是事实上在学生实验中老师往往害怕实验过程中出现些许问题，或者担心实验失败而对学生操作横加干涉，强制学生这样做、那样做，学生完全失去了自主的机会，这样的实验课还有几个人会感兴趣？作为实验事实上也有试验的成分在里面，过程中可能出现了一些问题或者这些问题直接导致了实验的失败，但是解决和排除问题的过程中得到的知识也许远比课堂上得到的要多，而这些可能出现或已经出现并解决了的问题就是我们的习题或试题的内容，往后遇到它们学生自会有解决的方法，作为老师这时候再也不需要恨铁不成钢的说什么这些问题早就讲过了，实际上有些问题并不需要老师面面俱到的去讲。
三、实验过程中少指手画脚，上面说既然是实验，它也包含了试验的成分，既然是试验不可避免的会或多或少的出现一些问题，关键是老师如何对待这些問题，当然我相信大多数老师的表现会“好心”指出，而且少不了要告诉学生如何改正。更有甚者老师会手把手的教学生如何做实验，以便学生少出错，少犯错，事实上从学生实验的角度出发这种方式并不可取，因为这样做会压制学生的积极性，助长学生的惰性和依赖心理，我们的目的是让学生通过自己动手获取知识，可是最终的结果是却让学生一方面失去了积极性，另一方面又要被动的获取知识，这既违背了教育的初衷，也有违课改的理念。最好的实验方式就是放手让学生自己发现问题，自己解决问题，如果可能老师最好旁观，这样既可以实现试验探究的目的，也可以培养学生动手能力，发现问题、解决问题的能力，培养学生观察思考，总结归纳的能力和求真务实、严谨的科学态度。
四、对不主动参与实验的学生不加管理，中学阶段的实验分为分组实验和演示实验两种，在分组试验中实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象，这种现象造成了只有部分同学有较强的实验能力，大多数同学依然缺乏必要的实验技能，当然这种现象不可能在分组实验的课堂全部解决，但教师可以借助演示实验的机会，采用师生结合的方式，鼓励怕动手，没有机会动手的学生和老师一起完成演示实验的方式，帮助那些实验有空难的学生，建立他们的自信性和参与意识。从而使他们再往后的实验中和大家一起进行探究，逐步发展他们的实验能力和素质。
五、对实验能力的考核应尽早，尽快的建立一个完善的考核方案，争取使实验能力考核不局限于少量的试题和习题。考核的方案我认为既要注重实验所获取的知识，也要注重对实验的操作。对实验的操作除了书面的考核如实验设计，实验准备，试验方法的表述之外，在条件许可的情况下可以实施让学生实际操作，这个操作可以是某一实验演示，也可以是某个仪器的演示操作，这个过程既可以是独立操作，也可以是合作进行，这种考核机制的引入既可以有效地避免学生不重视实验的现状，也可以从根本上转变教师观念，真正将实验交给学生，让实验真正发挥其作用。
诚然实验素质的培养、良好的实验素质和能力的形成是一个持续和坚持的过程，这个过程实施中作为教育的主导的老师不仅要表现出自己的耐心、悉心，更要表现出一个教师的组织实施能力和课堂的驾驭能力。还要通过每一次的实验教学过程逐步的培养出学生对于物理实验的积极性，主动性，最终实现学生能够认识到实验也是一种获取知识的有效手段和途径。并且能够有意识的，主动地进行试验探究，能够独立的设计实验，操作实验，独立的发现问题，分析问题，解决问题，最终能够得出自己的结论。这才是实验课的最终目的，尽管任重道远，但只要我们真心付出，耐心施教，相信一定会实现的。