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摘要 ：初中科学是一门综合性学科，我们科学教师应利用学科的特点实施素质教育，尤其要注重培养学生的创新素质。在教学中利用各种手段和方法培养学生创新思维和创新技能。
关键词：创新创新思维创新意识创新技能
创新是人的灵魂，是社会进步的不竭动力。作为教师，对培养学生的创新素质负有重要责任。初中科学一门实践性极强的综合性学科。科学教师首先提高自身素质，同时在教学中以教材为载体，采用各种教学方法，在教学活动中落实创新素质教育。本文主要是谈谈我在教学中如何培养学生创新素质的几点尝试。
一、解读“创新”含义。
1、创新存在神秘感。对初中生来说，虽有很强的求知欲，但对“创新”的理解是不全面的，大多数学生认为“创新”是少数人的专利，只有伟人才能创新。我在教学中让学生正确理解“创新”的涵义，平时经常先给一些思考题，让每一个学生提出自己的看法，对部分学生新颖有独创性的见解集中起来，介绍给全班学生，并告诉同学提出不同一般人观点也是一种创新。这样可以让学生明白创新潜能人人都有，只是有没有得到正确引导而已。
2、只注重创新结果不注重创新过程。任何创新都包含创新动机和创新的方法。而我们的学生往往只看到最后的创新之果，而忽视创新方法的掌握和创新过程。其实，创新过程从一定意义上讲比创新之果更重要。我经常让学生自己设计一些探究性的小实验，并要求详细记录实验方法、步骤和有关数据，对那些实验方法新而有创意的同学不论是否已得出最后结论。都对他们的做法加以肯定和鼓励。
二、提升“创新”意识
创新意识可以理解为：想去创新的自觉性和积极性。一个人如果能做出创造性的成就，首先要有创造欲望，有一种积极主动去创新的意识。
1.保持学生的好奇心。初中阶段的学生求知欲强，更有强烈的好奇心理。好奇心是创新意识的萌芽，也是创新的动力。学生在学习中，受好奇心的驱使，提出一些有趣、甚至很古怪的问题时，教师不可置之不理，更不能批评嘲讽，应尽可能给学生一个满意的答复。例：在学习人的发育一节时当我讲到分娩时，有一个学生举手提问，为什么婴儿总是“哭”着来到人间，而不是笑着来到人间的？哄堂大笑后，我立即说：这个问题提得好，老师也不知道答案，课后我们再一起共同探讨，找出答案。如果我们在教学中能给学生发表自己见解的自由天地，保护好他们的好奇心，对他们的创新意识培养是极有利的。
2.注意培养探究性。很多学生的好奇心仅停留在新奇自然纤细囊的了解水平上，不能深入地研究，缺乏探究性。我主要通过两个方面来培养学生探究性。第一，利用教材激发意识，如：鸟儿为什么会飞？桃树为什么会结果？秋天数叶为什么会变黄？水沸腾为什么能顶起壶盖？等等。这些问题都是学生感兴趣的，能激发学生探究的欲望。第二，做一些专题练习。如：我先提出一些问题，让学生课后通过实验、查阅资料找出答案，及时给予鼓励。总之，培养探究性是教会学生寻找问题和发现问题的兴趣，培养他们的问题意识，为创新打下基础。
三、构建“创新”思维。
创新思维是构成创造力的核心。在教学活动中，一活动为载体，为学生提供发现问题，运用知识的机会，创造解决问题的条件，学生的创新思维就会得到培养和发展。
1.引导求异思维。教师可以设计一些开放和发散性思考题，引导学生思维。我平时从四个方面入手。一是“多样性”。即训练学生对一个问题获得多种多样的结论。二是“灵活性”。训练学生对一个问题要根据客观情况变化而变化，及时修改和补充原来的想法。三是“精细性”。即训练学生考虑问题的全面和精细。四是“新颖性”。即要打破思维定势，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。
2.培养批判性思维。教师在教学过程中，应鼓励学生敢于怀疑，勇于怀疑，培养批判性思维。因为迷信权威，迷信书本，只会使思维僵化，不可能有创新。
四、掌握“创新”技能。
我对学生创新技能的培养，主要是他们的观察力、发现问题能力和实验技能。
1、培养观察力。观察行为是创新的前提之一，是一个人创新能力的重要组成部分。由于观察和想象有密切的联系，所以观察是“智慧的能源”。敏锐的观察力来自训练有素的观察技能。教师应根据被观察事物的特点，指导学生从大到小，从点到面，由远及近，由短期到长期，由直接观察到用精密仪器进行观察和比较。使学生学会全面、系统地科学观察，训练出敏锐的观察力。
2、培养发现问题能力。问题就像是联结已知和未知的桥梁。人类认识就是不断发现问题和解决问题。在教学中，一方面在课堂上训练学生发现问题的能力。如：改变提问方式，由常规的老师向学生提问，改为学生相互并向我提问。另一方面让学生多到自然界了解，及时记录所观察到的新鲜事物和现象，提出所想到的问题。并在课堂上进行交流，相互讨论。，广开提问的思路和思维方式，培养了学生提出问题的能力。
3培养实验技能。实验技能是学生进行创新的基础技能，许多新的观点和疑问需要用实验来验证。而科学实验技能对学生的创新思维和创新时间有很大的启发和导向作用。例如：通过采集和制作植物的腊叶标本和昆虫标本等，培养学生搜集处理观察实验材料的技能；通过使用放大镜、显微镜等仪器观察生物的微观结构和行为的实验教学，培养学生使用实验仪器进行观察和实验的技能。
教师在教学中要通过“一题多解”、“一题多变”、“多题一解”、“变式题”、“一器多用”等，力求让学生举一反三，培养多种思维能力。如：24.5g氯酸钾完全分解可制得多少克氧气？学生可以根据化学方程式进行计算，也可以根据氯酸钾中氧元素的质量分数进行计算。又如右图所示装置可用于排空气法收集气体，也可用于排水法收集气体，还可以用作洗气装置,在A端接一支量筒還可用于测量收集到的气体体积等。教师在课堂上要经常对学生进行发散思维训练，学生的创新思维能力便能得到较好的发挥。
创新教育是新课程改革的一个方向，转变教育观念，在教学中培养学生的创新思维能力将对学生综合素质的提高起到良好的导向作用。正如牛顿所说：“没有新的思维，就没有伟大的发现。”
参考文献
1、赵家平，如何培养学生发现问题能力[J]中学生物学
2、荆林海，高正平，生物课堂教学中发展学生创新意识的思考和探索[J]
关键词：创新创新思维创新意识创新技能
创新是人的灵魂，是社会进步的不竭动力。作为教师，对培养学生的创新素质负有重要责任。初中科学一门实践性极强的综合性学科。科学教师首先提高自身素质，同时在教学中以教材为载体，采用各种教学方法，在教学活动中落实创新素质教育。本文主要是谈谈我在教学中如何培养学生创新素质的几点尝试。
一、解读“创新”含义。
1、创新存在神秘感。对初中生来说，虽有很强的求知欲，但对“创新”的理解是不全面的，大多数学生认为“创新”是少数人的专利，只有伟人才能创新。我在教学中让学生正确理解“创新”的涵义，平时经常先给一些思考题，让每一个学生提出自己的看法，对部分学生新颖有独创性的见解集中起来，介绍给全班学生，并告诉同学提出不同一般人观点也是一种创新。这样可以让学生明白创新潜能人人都有，只是有没有得到正确引导而已。
2、只注重创新结果不注重创新过程。任何创新都包含创新动机和创新的方法。而我们的学生往往只看到最后的创新之果，而忽视创新方法的掌握和创新过程。其实，创新过程从一定意义上讲比创新之果更重要。我经常让学生自己设计一些探究性的小实验，并要求详细记录实验方法、步骤和有关数据，对那些实验方法新而有创意的同学不论是否已得出最后结论。都对他们的做法加以肯定和鼓励。
二、提升“创新”意识
创新意识可以理解为：想去创新的自觉性和积极性。一个人如果能做出创造性的成就，首先要有创造欲望，有一种积极主动去创新的意识。
1.保持学生的好奇心。初中阶段的学生求知欲强，更有强烈的好奇心理。好奇心是创新意识的萌芽，也是创新的动力。学生在学习中，受好奇心的驱使，提出一些有趣、甚至很古怪的问题时，教师不可置之不理，更不能批评嘲讽，应尽可能给学生一个满意的答复。例：在学习人的发育一节时当我讲到分娩时，有一个学生举手提问，为什么婴儿总是“哭”着来到人间，而不是笑着来到人间的？哄堂大笑后，我立即说：这个问题提得好，老师也不知道答案，课后我们再一起共同探讨，找出答案。如果我们在教学中能给学生发表自己见解的自由天地，保护好他们的好奇心，对他们的创新意识培养是极有利的。
2.注意培养探究性。很多学生的好奇心仅停留在新奇自然纤细囊的了解水平上，不能深入地研究，缺乏探究性。我主要通过两个方面来培养学生探究性。第一，利用教材激发意识，如：鸟儿为什么会飞？桃树为什么会结果？秋天数叶为什么会变黄？水沸腾为什么能顶起壶盖？等等。这些问题都是学生感兴趣的，能激发学生探究的欲望。第二，做一些专题练习。如：我先提出一些问题，让学生课后通过实验、查阅资料找出答案，及时给予鼓励。总之，培养探究性是教会学生寻找问题和发现问题的兴趣，培养他们的问题意识，为创新打下基础。
三、构建“创新”思维。
创新思维是构成创造力的核心。在教学活动中，一活动为载体，为学生提供发现问题，运用知识的机会，创造解决问题的条件，学生的创新思维就会得到培养和发展。
1.引导求异思维。教师可以设计一些开放和发散性思考题，引导学生思维。我平时从四个方面入手。一是“多样性”。即训练学生对一个问题获得多种多样的结论。二是“灵活性”。训练学生对一个问题要根据客观情况变化而变化，及时修改和补充原来的想法。三是“精细性”。即训练学生考虑问题的全面和精细。四是“新颖性”。即要打破思维定势，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。
2.培养批判性思维。教师在教学过程中，应鼓励学生敢于怀疑，勇于怀疑，培养批判性思维。因为迷信权威，迷信书本，只会使思维僵化，不可能有创新。
四、掌握“创新”技能。
我对学生创新技能的培养，主要是他们的观察力、发现问题能力和实验技能。
1、培养观察力。观察行为是创新的前提之一，是一个人创新能力的重要组成部分。由于观察和想象有密切的联系，所以观察是“智慧的能源”。敏锐的观察力来自训练有素的观察技能。教师应根据被观察事物的特点，指导学生从大到小，从点到面，由远及近，由短期到长期，由直接观察到用精密仪器进行观察和比较。使学生学会全面、系统地科学观察，训练出敏锐的观察力。
2、培养发现问题能力。问题就像是联结已知和未知的桥梁。人类认识就是不断发现问题和解决问题。在教学中，一方面在课堂上训练学生发现问题的能力。如：改变提问方式，由常规的老师向学生提问，改为学生相互并向我提问。另一方面让学生多到自然界了解，及时记录所观察到的新鲜事物和现象，提出所想到的问题。并在课堂上进行交流，相互讨论。，广开提问的思路和思维方式，培养了学生提出问题的能力。
3培养实验技能。实验技能是学生进行创新的基础技能，许多新的观点和疑问需要用实验来验证。而科学实验技能对学生的创新思维和创新时间有很大的启发和导向作用。例如：通过采集和制作植物的腊叶标本和昆虫标本等，培养学生搜集处理观察实验材料的技能；通过使用放大镜、显微镜等仪器观察生物的微观结构和行为的实验教学，培养学生使用实验仪器进行观察和实验的技能。
教师在教学中要通过“一题多解”、“一题多变”、“多题一解”、“变式题”、“一器多用”等，力求让学生举一反三，培养多种思维能力。如：24.5g氯酸钾完全分解可制得多少克氧气？学生可以根据化学方程式进行计算，也可以根据氯酸钾中氧元素的质量分数进行计算。又如右图所示装置可用于排空气法收集气体，也可用于排水法收集气体，还可以用作洗气装置,在A端接一支量筒還可用于测量收集到的气体体积等。教师在课堂上要经常对学生进行发散思维训练，学生的创新思维能力便能得到较好的发挥。
创新教育是新课程改革的一个方向，转变教育观念，在教学中培养学生的创新思维能力将对学生综合素质的提高起到良好的导向作用。正如牛顿所说：“没有新的思维，就没有伟大的发现。”
参考文献
1、赵家平，如何培养学生发现问题能力[J]中学生物学
2、荆林海，高正平，生物课堂教学中发展学生创新意识的思考和探索[J]