论文部分内容阅读
翻转课堂是时下教育界的流行名词，正受到越来越多人的关注。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生通过观看教师精心制作的预习课件或微视频在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。
我校是温州市首批使用平板电脑教学的试点学校，学生人手一台平板电脑，用以看教学视频或预习课件等。记得当学校提出各学科都要有符合该科目学习规律的、有特色的翻转课堂时，我们英语组产生了前所未有的危机感。当拿到第六模块的阅读文章，看到很多的有关伦敦著名景点名称，笔者不知该如何着手了。学生也肯定看不懂这些专有名词，更不会读，而且很多景点他们平时也没接触过，恐怕也不了解。如果带着这么多的未知，学生就也可能无法将文章读下来。这一次，笔者认为有必要翻转，让学生提前了解这些景点及其读法，为阅读扫清障碍。
一、教学案例及分析
（一）学情及教学目标
学生情况：辖区班学生37人，层次差异较大。
知识背景：学生在Unit 1 中学习的是在一个新的环境中如何问路的句型，而Unit 2则主要是一篇阅读文章，介绍伦敦的一些主要景点。
教学内容： Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.
教学目标：能说出伦敦的一些主要景点名称;了解地点专有名词往往开头字母大写;通过阅读，能弄清文章的逻辑关系。
预期目的：传统的阅读教学一般有两种方式，第一种方式是学生不要预习（怕学生了解了文章后失去课堂学习的兴趣），教师在课堂上创设情境导入学习内容，预习单词，阅读讲解等，所有学习活动全部在课堂上完成。第二种是让学生先预习课文相关生词，并自己试读文章，了解大意;课堂上，教师引导学生再次复习单词，然后创设一些活动，检测学生是否读懂了文章。就本课而言，有关景点名称的朗读是一大难点，单词很多且不在课后生词表中，如果没有课前的预习，课堂上教师要花大量时间去解决朗读的问题。另外，学生对于这些景点的了解非常有限，有的学生甚至一个都没听过。如果没有相关的背景知识，仅仅让学生读懂文章，完成任务，那么本文的学习就会令学生感到相当无趣，而且还会错失一次非常好的文化解读机会。再次，对初一学生而言，本文的用句及内容比较难，很容易让学生失去阅读的兴趣。而且课堂时间也有限，如要很好地解决上述所有问题，教师就要花很多节课才能完成本课的教学。因此，笔者就利用了翻转课堂的模式，尽量将一些难点提前解决，节约课堂时间。而且，阅读课的目的实际上就是要教会学生如何阅读，使学生掌握一些阅读的技巧。由此，笔者就根据课堂需要制作了一个微视频，让学生在家观看微视频，完成预习作业。
（二）微视频设计、教学片段及诊断分析
1.微视频设计
旅行是我们了解其他国家文化的直接途径。本课有关对伦敦的介绍就是学生了解英国文化极好的方式。因此，在微视频中，笔者首先利用几张学生比较熟悉的世界著名景点图片，让学生说一说它们分别在哪些国家，从而引入伦敦的其他著名景点。由于大部分学生不了解这些地方，笔者就在相关的图片下作了简要的中文或英文介绍，让学生有直观的了解，并为阅读文章打下基础。
在介绍完相关的景点后，笔者将所有提到的景点图片放在一起，让学生跟读。这些景点的名称发音比较难，如果能让学生在课前自学完成，将会大大节约在课堂上所花的时间，而且也降低了学生阅读文章的难度。英语新教材中，每单元阅读材料中出现的大量生词，也大大影响了学生阅读的流畅性和积极性。这时，利用微视频或课件，提前让学生跟读新单词，理解新单词，将会帮助学生进一步扫清阅读障碍，再配套两个单词理解的题目，将进一步加深学生对单词的理解运用。接下来便是提出阅读技巧。
本课的阅读技巧是让学生了解表示地点的专有名词往往开头字母大写。笔者设计了如下任务，让学生在阅读文章中运用这个技巧。
任务1：阅读文章并找出游客经过的地点。学生如果掌握了这个技巧，浏览文章时就可快速找出答案。
任务2：阅读文章并回答问题（写在课堂练习本上）。这里涉及的问题都比较直接，学生能够通过认真阅读，找出答案。
最后，因为文章较难，学生多少都会有一些疑问，笔者就请学生把有疑问的单词和句子做上记号，在课堂上和大家一起讨论解决。
通过这样一个预习微视频，学生的生词朗读问题可以提前解决，文化背景知识也可以在课前得到了解。文章初步阅读的前置，让一些阅读能力较弱的学生可以自己调控时间，减轻了他们在课堂上来自同学的阅读压力。阅读技巧的提出，进一步提高了学生的阅读能力。
2.教学片段及诊断分析
在教学环节，根据学生在家观看预习微视频，跟读生词，了解背景知识，并完成阅读预习作业的情况，教师还需要在课堂上设计活动检测学生的预习效果。
（1）创设情境，复习Unit 1 问路句型。
T： Travelling is quite interesting. I want to travel all over the world. There are many places of interest around the world. Do you know where they are？（Show some pictures， like Tian’an men Square， Eiffel Tower， and the last picture is the Big Ben， it’s in London.）
T： Some students go on a tour（旅行） in London. But they don’t know how to get to some places. If you are them， how to ask others to help you？ Please make dialogues with your partner. 这部分内容主要是复习Unit 1的问路句型。
（2）挑战游戏，复习地点专有名词。
T： There are many places of interest in London. You studied them yesterday. Let’s play a game. The one who tells us the place you know will get one point for your group.
这部分内容旨在检测学生是否记住了预习视频中跟读过的地点专有名词。通过抢答游戏，学生兴致高昂，课堂气氛热烈。游戏结束后，学生再次跟读，纠正错误发音。
（3）观看课外动画视频，检测学生对文章的理解，校对预习作业。
新标准教材在配套教学中，最有意思的就是每个单元都有动画视频。我们知道，动画是最直观的，有些学生即使读不懂文章的全部内容，也能从视频中猜出个大概。学生在家初步阅读后，通过观看视频，与文章内容进行对比，一些疑问也能引刃而解。通过校对预习作业，教师能检测学生的阅读情况，并由此调整接下来的深入阅读。
（4）个人为主，小组合作为辅，完成课本练习2。
练习2是一幅地图，要求学生根据文章内容标出各景点的位置。这就要求学生对文章有非常准确的理解。所以笔者要求学生再次静心阅读，尽量自己完成。之后再小组合作，对于不同的意见进行讨论并最终确定。这种让学生说服学生的方式，往往能达到更好的教学效果。学生讨论完成后，笔者又增加了一个任务，让他们画出文章介绍的准确路线。这个任务很好地检测了学生对文章的理解程度。
（5）思维碰撞，讨论预习中画出的难词和难句。
这个教学环节是利用教室里的白板，当场画出学生提到的难词和难句，由其他学生讲解，教师最后总结。学生对于“小老师”的讲解都听得特别认真：有的是自己不懂，想听听别人的理解;有的是觉得自己的更有理，正想办法反驳同学。当思维的火花在课堂上不断碰撞的时候，人人都将有收获。
二、教学反思
回顾这次利用微视频的翻转课堂，笔者以为是比较成功的。首先，笔者利用丰富的图片介绍景点，将学生带入到伦敦的各个地方，并配上简略的文字介绍，突出景点最大的特色。让学生跟读景点名称，扫除朗读上的障碍。在课堂中，设计抢答任务来检测学生的预习效果。学生积极性高涨，课堂气氛也相当活跃。原本非常难读的名称在学生积极学习的心态下，就很容易解决了，可以说全班绝大部分学生都会正确朗读，而且认识了这些景点。
当我们做英语阅读翻转课堂时，受到过很多校内外的质疑。有教师提出英语阅读教学应该是在课堂上，通过教师教学生一定的阅读技巧，帮助学生提高阅读理解能力的过程。如果只是让学生在家自己看课文做题目，那就失去了阅读课的意义。其实，这位老师说得很有道理，英语阅读不只是让学生会做几个阅读理解题而已，而是要为学生今后长期的阅读打下基础的。所以我们的阅读微视频有一个重要的切入点，那就是贯穿阅读技巧。阅读技巧可以是老师上课讲，当然也可以是通过微视频对学生进行点拨，并配以与该技巧相关的任务，让学生在家也能学习技巧并马上运用该技巧完成任务。例如，在让学生找出游客要经过的地点时，学生知道了地点专有名词的开头字母要大写后，他们也就很快找出了游客要经过的各个地点。这种阅读技巧现学现用，使学生成功完成了任务，并调动了他们的学习积极性。
其中，根据文章完成地图的练习，是有一定难度的。由于学生的学习能力层次存在差异，笔者认为有一部分学生会完成不了。这个任务需要学生的细心、耐心和独立思考才能更好地完成。所以，笔者要求学生先自己思考完成，之后再小组讨论，有疑问或完成不了的学生，同组的学生对其讲解，直到小组内达成一致结论。这种“先自学再小组合作”的方式让不同层次的学生都能有所收获。
这只是一次翻转课堂的尝试。在这次尝试中，不论教师还是学生都尝到了一些甜头。课堂效率得到了提高，学生的学习积极性得到了提升，同时学习能力较弱学生的学习压力也得到了减轻。但不同的课例有不同的特点，想要更高效地利用翻转课堂，提高学生的学习能力，笔者以为要做的尝试还有很多。
我校是温州市首批使用平板电脑教学的试点学校，学生人手一台平板电脑，用以看教学视频或预习课件等。记得当学校提出各学科都要有符合该科目学习规律的、有特色的翻转课堂时，我们英语组产生了前所未有的危机感。当拿到第六模块的阅读文章，看到很多的有关伦敦著名景点名称，笔者不知该如何着手了。学生也肯定看不懂这些专有名词，更不会读，而且很多景点他们平时也没接触过，恐怕也不了解。如果带着这么多的未知，学生就也可能无法将文章读下来。这一次，笔者认为有必要翻转，让学生提前了解这些景点及其读法，为阅读扫清障碍。
一、教学案例及分析
（一）学情及教学目标
学生情况：辖区班学生37人，层次差异较大。
知识背景：学生在Unit 1 中学习的是在一个新的环境中如何问路的句型，而Unit 2则主要是一篇阅读文章，介绍伦敦的一些主要景点。
教学内容： Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.
教学目标：能说出伦敦的一些主要景点名称;了解地点专有名词往往开头字母大写;通过阅读，能弄清文章的逻辑关系。
预期目的：传统的阅读教学一般有两种方式，第一种方式是学生不要预习（怕学生了解了文章后失去课堂学习的兴趣），教师在课堂上创设情境导入学习内容，预习单词，阅读讲解等，所有学习活动全部在课堂上完成。第二种是让学生先预习课文相关生词，并自己试读文章，了解大意;课堂上，教师引导学生再次复习单词，然后创设一些活动，检测学生是否读懂了文章。就本课而言，有关景点名称的朗读是一大难点，单词很多且不在课后生词表中，如果没有课前的预习，课堂上教师要花大量时间去解决朗读的问题。另外，学生对于这些景点的了解非常有限，有的学生甚至一个都没听过。如果没有相关的背景知识，仅仅让学生读懂文章，完成任务，那么本文的学习就会令学生感到相当无趣，而且还会错失一次非常好的文化解读机会。再次，对初一学生而言，本文的用句及内容比较难，很容易让学生失去阅读的兴趣。而且课堂时间也有限，如要很好地解决上述所有问题，教师就要花很多节课才能完成本课的教学。因此，笔者就利用了翻转课堂的模式，尽量将一些难点提前解决，节约课堂时间。而且，阅读课的目的实际上就是要教会学生如何阅读，使学生掌握一些阅读的技巧。由此，笔者就根据课堂需要制作了一个微视频，让学生在家观看微视频，完成预习作业。
（二）微视频设计、教学片段及诊断分析
1.微视频设计
旅行是我们了解其他国家文化的直接途径。本课有关对伦敦的介绍就是学生了解英国文化极好的方式。因此，在微视频中，笔者首先利用几张学生比较熟悉的世界著名景点图片，让学生说一说它们分别在哪些国家，从而引入伦敦的其他著名景点。由于大部分学生不了解这些地方，笔者就在相关的图片下作了简要的中文或英文介绍，让学生有直观的了解，并为阅读文章打下基础。
在介绍完相关的景点后，笔者将所有提到的景点图片放在一起，让学生跟读。这些景点的名称发音比较难，如果能让学生在课前自学完成，将会大大节约在课堂上所花的时间，而且也降低了学生阅读文章的难度。英语新教材中，每单元阅读材料中出现的大量生词，也大大影响了学生阅读的流畅性和积极性。这时，利用微视频或课件，提前让学生跟读新单词，理解新单词，将会帮助学生进一步扫清阅读障碍，再配套两个单词理解的题目，将进一步加深学生对单词的理解运用。接下来便是提出阅读技巧。
本课的阅读技巧是让学生了解表示地点的专有名词往往开头字母大写。笔者设计了如下任务，让学生在阅读文章中运用这个技巧。
任务1：阅读文章并找出游客经过的地点。学生如果掌握了这个技巧，浏览文章时就可快速找出答案。
任务2：阅读文章并回答问题（写在课堂练习本上）。这里涉及的问题都比较直接，学生能够通过认真阅读，找出答案。
最后，因为文章较难，学生多少都会有一些疑问，笔者就请学生把有疑问的单词和句子做上记号，在课堂上和大家一起讨论解决。
通过这样一个预习微视频，学生的生词朗读问题可以提前解决，文化背景知识也可以在课前得到了解。文章初步阅读的前置，让一些阅读能力较弱的学生可以自己调控时间，减轻了他们在课堂上来自同学的阅读压力。阅读技巧的提出，进一步提高了学生的阅读能力。
2.教学片段及诊断分析
在教学环节，根据学生在家观看预习微视频，跟读生词，了解背景知识，并完成阅读预习作业的情况，教师还需要在课堂上设计活动检测学生的预习效果。
（1）创设情境，复习Unit 1 问路句型。
T： Travelling is quite interesting. I want to travel all over the world. There are many places of interest around the world. Do you know where they are？（Show some pictures， like Tian’an men Square， Eiffel Tower， and the last picture is the Big Ben， it’s in London.）
T： Some students go on a tour（旅行） in London. But they don’t know how to get to some places. If you are them， how to ask others to help you？ Please make dialogues with your partner. 这部分内容主要是复习Unit 1的问路句型。
（2）挑战游戏，复习地点专有名词。
T： There are many places of interest in London. You studied them yesterday. Let’s play a game. The one who tells us the place you know will get one point for your group.
这部分内容旨在检测学生是否记住了预习视频中跟读过的地点专有名词。通过抢答游戏，学生兴致高昂，课堂气氛热烈。游戏结束后，学生再次跟读，纠正错误发音。
（3）观看课外动画视频，检测学生对文章的理解，校对预习作业。
新标准教材在配套教学中，最有意思的就是每个单元都有动画视频。我们知道，动画是最直观的，有些学生即使读不懂文章的全部内容，也能从视频中猜出个大概。学生在家初步阅读后，通过观看视频，与文章内容进行对比，一些疑问也能引刃而解。通过校对预习作业，教师能检测学生的阅读情况，并由此调整接下来的深入阅读。
（4）个人为主，小组合作为辅，完成课本练习2。
练习2是一幅地图，要求学生根据文章内容标出各景点的位置。这就要求学生对文章有非常准确的理解。所以笔者要求学生再次静心阅读，尽量自己完成。之后再小组合作，对于不同的意见进行讨论并最终确定。这种让学生说服学生的方式，往往能达到更好的教学效果。学生讨论完成后，笔者又增加了一个任务，让他们画出文章介绍的准确路线。这个任务很好地检测了学生对文章的理解程度。
（5）思维碰撞，讨论预习中画出的难词和难句。
这个教学环节是利用教室里的白板，当场画出学生提到的难词和难句，由其他学生讲解，教师最后总结。学生对于“小老师”的讲解都听得特别认真：有的是自己不懂，想听听别人的理解;有的是觉得自己的更有理，正想办法反驳同学。当思维的火花在课堂上不断碰撞的时候，人人都将有收获。
二、教学反思
回顾这次利用微视频的翻转课堂，笔者以为是比较成功的。首先，笔者利用丰富的图片介绍景点，将学生带入到伦敦的各个地方，并配上简略的文字介绍，突出景点最大的特色。让学生跟读景点名称，扫除朗读上的障碍。在课堂中，设计抢答任务来检测学生的预习效果。学生积极性高涨，课堂气氛也相当活跃。原本非常难读的名称在学生积极学习的心态下，就很容易解决了，可以说全班绝大部分学生都会正确朗读，而且认识了这些景点。
当我们做英语阅读翻转课堂时，受到过很多校内外的质疑。有教师提出英语阅读教学应该是在课堂上，通过教师教学生一定的阅读技巧，帮助学生提高阅读理解能力的过程。如果只是让学生在家自己看课文做题目，那就失去了阅读课的意义。其实，这位老师说得很有道理，英语阅读不只是让学生会做几个阅读理解题而已，而是要为学生今后长期的阅读打下基础的。所以我们的阅读微视频有一个重要的切入点，那就是贯穿阅读技巧。阅读技巧可以是老师上课讲，当然也可以是通过微视频对学生进行点拨，并配以与该技巧相关的任务，让学生在家也能学习技巧并马上运用该技巧完成任务。例如，在让学生找出游客要经过的地点时，学生知道了地点专有名词的开头字母要大写后，他们也就很快找出了游客要经过的各个地点。这种阅读技巧现学现用，使学生成功完成了任务，并调动了他们的学习积极性。
其中，根据文章完成地图的练习，是有一定难度的。由于学生的学习能力层次存在差异，笔者认为有一部分学生会完成不了。这个任务需要学生的细心、耐心和独立思考才能更好地完成。所以，笔者要求学生先自己思考完成，之后再小组讨论，有疑问或完成不了的学生，同组的学生对其讲解，直到小组内达成一致结论。这种“先自学再小组合作”的方式让不同层次的学生都能有所收获。
这只是一次翻转课堂的尝试。在这次尝试中，不论教师还是学生都尝到了一些甜头。课堂效率得到了提高，学生的学习积极性得到了提升，同时学习能力较弱学生的学习压力也得到了减轻。但不同的课例有不同的特点，想要更高效地利用翻转课堂，提高学生的学习能力，笔者以为要做的尝试还有很多。