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任务型教学法其实就是分步骤对学生的学习进行有效的引导与规划的操作方法。此方法的核心在于实现学生学习层层递进，并能够对学生学习效果与学习进度进行有效的把握让教师在教学过程中更加游刃有余，更好的提升教师教学能力，对于一些难以进行量化考核的科目進行有效逐渐的日常考查与把握，现在已经广泛地应用于高中英语教学，尤其是预防教学中。由此我们有必要对现有的应用情况进行总结分析为之后的教学工作提供一定的参考。
1.1 现有高中语法教学中任务型教法运用经验
现有的高中阶段英语语法教学过程中任务型教学法并不是创新的方法，但是确实十分有效，在应用过程中自然产生了一部分实质性经验。
首先，在长期教学中，教师们普遍认为任务型教学法可以适应于大部分英语教学过程中，通过任务的层层实现保证教师对学生们的知识接受水平于知识接受能力有直观性的认识，便于教师更好地调整自己的教学计划实现学生与教师互动能力的提升。在此过程中语法教学作为英语教学基础性中心环节，在其教学过程中采取量化考查的方式显然是不适当的，进而任务型教学方法得到广泛应用。
其次，在具体的教学过程中教师们大多结合教材，“以课本为根本”，完成自己的教学设计。在外研社教材中一个单元都有相应的语法知识点，采取逐步推进的方式来完成教学任务。如在第一单元中将知识点分散化分散在不同的语句中，通过语句表现语法点，以语法点使语句理解更加深入化，但是不可避免地出现了知识点分散的情况由此造成碎片化教学与碎片化学习的弊端。因此教师大多通过任务型教学将其提炼出来进行单独讲解，并且以单元为单位进行主题型的任务布置进而提升学生语法能力将零散的语法系统化，帮助学生建立自己的语法认识模型与认识体系。
1.2 现有高中语法教学中任务型教学运用不足
高中语法教学中长期使用任务型教学必然产生一些问题，其中最主要的问题就是任务抽象化、任务固定化，任务大众化。所谓任务抽象化，就是指在教学过程中任务表述采用抽象化的名词特别是在高一最初的教学过程中学生们对于类似于限制性谓语动词，非限制性谓语动词都不很理解因此在任务设计时需要对这些抽象词进行具体说明。任务固定化指的是在教学中由于年复一年的教学教师们往往形成了自己的教学套路，这样的套路带来的副作用就是任务固定化，教师们缺乏对自己每一届学生了解只是凭借教学惯性对学生们进行指导。所谓的任务大众化指的是教师在教学中往往采用班级任务布置的方式对任务进行布置，比如在语法教学中对定语从句中的关系代词教师往往将其作为整体任务布置给教学班级，班级中不同学生的接受能力不同相应的教学效果会受到影响，进而影响任务的递进，如果学生不能处理好其中一个任务对于之后的教学也会产生严重的影响。
2.1 任务明确化
所谓任务明确化指的是在进行任务设计时，使用学生们能听懂的词语进行任务设置，避免学生们因为不理解任务的导致教学过程的失利。在教学热内的设计中贴近学生生活，贴近学生认知范围，使学生在任务中找准自己的语法知识点薄弱环节提升语法认识的能力与水平。教师在此过程中培养学生语法体系结构，逐步帮助学生形成自己的语法总结的习惯，让学生有明确的语法任务意识，为之后的学习打好基础。
2.2 任务合理化
所谓任务合理化指的是，教师在进行任务设计时，尽量使任务理性化，充分发挥任务型教学的指引作用，用理性的光辉指引学生们的语法教学。具体教学实践中任务要贴合学生学习实际也要注重教师的教学实践，既要激发学生的问题意识也要注重教师的引导精神，任务是学生和教师相互互动的重要渠道，合理化的渠道设计可以使学生们接受知识的速度加快也可以使他们转化知识的速度加快。在面对语法教学这类理解性教学过程中，任务合理化是重要的。
2.3 任务个性化
所谓任务个性化，是根据不同的教学对象制定不同的教学任务，教学对象既包括教学班也包括教学班中的不同小组甚至教学小组中的个人。在语法教学过程中教师在进行任务设计过程中要注重不同学生的不同个性制定必要的个性化任务。提升任务型教学的适应能力，对于学生而言语法的适应能力各不相同自然任务个性化也是必要的，但是在个性任务的过程中必须与整体任务相一致。
2.4 任务伸缩化
所谓任务伸缩化，指的是在教学任务设计中任务要有所弹性。这是任务个性化的基础，对于一个教学整体来说，其共性是建立在个性的基础上的，英语语法教学作为语言教学的基础在进行相应的教学过程中自然也应该注重任务伸缩化，对于学习基础好能力强的学生其任务不妨有所增强，对于学习基础差的学生其任务不妨有所削减，但其统一于整体的任务当中。目的是让学生建立体系化语法教学过程，帮助学生更好地理解英语，提升英语阅读能力。
总之，任务型教学不仅在现在而且在未来在英语语法教学中将长期占据关键地位，所以对其的探讨在长期化的同时也会逐步深入进而形成富有个性的整体教学方式。
[1] 狄红丽. 新课标下任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2012.
[2] 葛莉. 对任务型教学法在高中英语语法教学中应用的研究[D]. 沈阳： 辽宁师范大学， 2009.
1. 高中语法教学中任务型教学现有应用的思考
1.1 现有高中语法教学中任务型教法运用经验
现有的高中阶段英语语法教学过程中任务型教学法并不是创新的方法，但是确实十分有效，在应用过程中自然产生了一部分实质性经验。
首先，在长期教学中，教师们普遍认为任务型教学法可以适应于大部分英语教学过程中，通过任务的层层实现保证教师对学生们的知识接受水平于知识接受能力有直观性的认识，便于教师更好地调整自己的教学计划实现学生与教师互动能力的提升。在此过程中语法教学作为英语教学基础性中心环节，在其教学过程中采取量化考查的方式显然是不适当的，进而任务型教学方法得到广泛应用。
其次，在具体的教学过程中教师们大多结合教材，“以课本为根本”，完成自己的教学设计。在外研社教材中一个单元都有相应的语法知识点，采取逐步推进的方式来完成教学任务。如在第一单元中将知识点分散化分散在不同的语句中，通过语句表现语法点，以语法点使语句理解更加深入化，但是不可避免地出现了知识点分散的情况由此造成碎片化教学与碎片化学习的弊端。因此教师大多通过任务型教学将其提炼出来进行单独讲解，并且以单元为单位进行主题型的任务布置进而提升学生语法能力将零散的语法系统化，帮助学生建立自己的语法认识模型与认识体系。
1.2 现有高中语法教学中任务型教学运用不足
高中语法教学中长期使用任务型教学必然产生一些问题，其中最主要的问题就是任务抽象化、任务固定化，任务大众化。所谓任务抽象化，就是指在教学过程中任务表述采用抽象化的名词特别是在高一最初的教学过程中学生们对于类似于限制性谓语动词，非限制性谓语动词都不很理解因此在任务设计时需要对这些抽象词进行具体说明。任务固定化指的是在教学中由于年复一年的教学教师们往往形成了自己的教学套路，这样的套路带来的副作用就是任务固定化，教师们缺乏对自己每一届学生了解只是凭借教学惯性对学生们进行指导。所谓的任务大众化指的是教师在教学中往往采用班级任务布置的方式对任务进行布置，比如在语法教学中对定语从句中的关系代词教师往往将其作为整体任务布置给教学班级，班级中不同学生的接受能力不同相应的教学效果会受到影响，进而影响任务的递进，如果学生不能处理好其中一个任务对于之后的教学也会产生严重的影响。
2. 高中语法教学中任务型教学应用的建议
2.1 任务明确化
所谓任务明确化指的是在进行任务设计时，使用学生们能听懂的词语进行任务设置，避免学生们因为不理解任务的导致教学过程的失利。在教学热内的设计中贴近学生生活，贴近学生认知范围，使学生在任务中找准自己的语法知识点薄弱环节提升语法认识的能力与水平。教师在此过程中培养学生语法体系结构，逐步帮助学生形成自己的语法总结的习惯，让学生有明确的语法任务意识，为之后的学习打好基础。
2.2 任务合理化
所谓任务合理化指的是，教师在进行任务设计时，尽量使任务理性化，充分发挥任务型教学的指引作用，用理性的光辉指引学生们的语法教学。具体教学实践中任务要贴合学生学习实际也要注重教师的教学实践，既要激发学生的问题意识也要注重教师的引导精神，任务是学生和教师相互互动的重要渠道，合理化的渠道设计可以使学生们接受知识的速度加快也可以使他们转化知识的速度加快。在面对语法教学这类理解性教学过程中，任务合理化是重要的。
2.3 任务个性化
所谓任务个性化，是根据不同的教学对象制定不同的教学任务，教学对象既包括教学班也包括教学班中的不同小组甚至教学小组中的个人。在语法教学过程中教师在进行任务设计过程中要注重不同学生的不同个性制定必要的个性化任务。提升任务型教学的适应能力，对于学生而言语法的适应能力各不相同自然任务个性化也是必要的，但是在个性任务的过程中必须与整体任务相一致。
2.4 任务伸缩化
所谓任务伸缩化，指的是在教学任务设计中任务要有所弹性。这是任务个性化的基础，对于一个教学整体来说，其共性是建立在个性的基础上的，英语语法教学作为语言教学的基础在进行相应的教学过程中自然也应该注重任务伸缩化，对于学习基础好能力强的学生其任务不妨有所增强，对于学习基础差的学生其任务不妨有所削减，但其统一于整体的任务当中。目的是让学生建立体系化语法教学过程，帮助学生更好地理解英语，提升英语阅读能力。
总之，任务型教学不仅在现在而且在未来在英语语法教学中将长期占据关键地位，所以对其的探讨在长期化的同时也会逐步深入进而形成富有个性的整体教学方式。
参考文献
[1] 狄红丽. 新课标下任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2012.
[2] 葛莉. 对任务型教学法在高中英语语法教学中应用的研究[D]. 沈阳： 辽宁师范大学， 2009.