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摘要：随着社会的快速发展，知识经济也日趋显示其重要性。知识经济时代的到来不仅引起了教育界的广泛关注，也推动了高校教师的继续教育。高校教师作为我国的知识分子，并不意味着可以停滞不前，学习是终身的，因此高校教师也应该继续学习、终身学习接受教育。
关键词：高校教师；继续教育；问题与对策
一、 高校教师继续教育培训出现的问题
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。高校教师继续教育培训自开始以来至今出现了许多问题，笔者在这里主要讨论以下几个问题。
1. 高校教师继续教育培训课程多而杂
随着推行高校教师继续教育培训以来，各高校纷纷推出琳琅满目的继续教育培训课程，各高校以各种由头来开设继续教育培训课程，培训主题也大都高大上，而实际的内容却与主题大相径庭，高校教师往往面对这些纷繁的继续教育培训课程感觉到很苦恼，一方面是高校组织的继续培训教育，其带有强制性，另一方面参加继续教育培训课程也没有起到多大的效果。但众多继续教育培训课程中也有不少时效性强的培训课程。这就需要高校教师来进行取舍。
2. 继续教育培训课程目标不明确
以往高校教师的继续教育更多的是追求学历的提高而忽视能力的培养，再加上扩招造成教师工作量剧增，进修培训时间减少。而高校推出的继续教育培训课程除了以上提到的多而杂，其培训目标也不明确。不同的继续教育培训课程应该针对不同的高校教师，采取不同的教育培训目标，不能一概而论。我们之所以组织高校教师进行继续教育培训，是为了提高高校教师的专业素养，而不明确的教育目标，不但会耽误提高教师专业素养，也会耗费高校教师的大量时间，得不偿失。
3. 继续教育培训的理论性太强
高校教師的继续教育培训课程一般是由教育专家来教授，而这些教育专家钻研的往往是这些教育理论，而忽视了教育实践。高校教师作为高效的一线工作者，实践经历丰富。然而教育专家提出的教育理论往往深入，难以理解。据笔者观察，高校教师在参加培训会后，往往会讨论教育专家的理论与教育实践的契合度，得出的结论是：这些高而深的理论难以在教学实践中实现。因此我们常常可以看到，高校教师在参加完继续教育培训后，在实际的教育工作中仍然是以前的样子，实际的教育工作并没有提升。
二、 高校教师继续教育培训问题的解决对策
1. 精简高校教师继续教育培训课程
面对琳琅满目的高校教师继续培养课程，高校教师往往难以根据主题进行取舍，而实际去参与大量的高校教师继续培养课程，会耗费大量的时间和精力。因此，各高校应考虑到高校教师的实际情况，减轻高校教师的压力，根据需求来精简高校教师继续教育培训课程。每个高校的情况不同，需要培养的高校教师方向也不同，高校应该根据自身学校的教师需要进行开设课程，可以采取分类的方式将培训课程进行筛选，分批次的组织高校教师进行继续教育的培训。
2. 确定明确的高校教师继续教育培训课程目标
高校教师继续培教育训自开设以来就是为了更好的提高高校教师的专业素质，然而在多年的演变中，高校教师继续培训课程更多的是追求学历的提升、职称的评定，而忽视了专业能力的培养。因此高校在开设高校教师继续教育培训课程时，就应该根据社会的需要和本校的情况，来确定培养计划和培养目标，在继续教育培训课程结束时，也应该有明确的方案来进行评估，评估培训课程的有效性和高校教师是否获得益处。高校教师的继续教育培训课程设定的目标一定是可行的和可评估的。只有达到课程目标的课堂才能是有效的。
3. 加强继续教育培训的理论与实践结合
高校教师继续教育培训课程的开设就是为了能让高校教师通过学习来提升自身的专业素养。然而我们都知道学习不能光停留在理论上，更要将理论付诸实践中。然而高深的理论知识，如果不能贴合实际，也没有办法付诸实践，那对于高校教师来说就是没有意义的。因此，高校在开设继续教育培训课程时，要相对的减弱理论性的学习，使理论更加贴合于实际，加强理论与实践的相结合。同时，我建议教育专家应该深入高校教师的课堂，了解实际的高校课堂情况，不能眼界只放在理论上，更应该放在实践上。只有这样，高校教师在参加完培训课程后才能将理论付诸实践，从而提高教师的专业素养，推动高校教育事业的发展。
三、 结束语
我们秉承着高校教师也应该终身学习的目标，推行高校教师继续教育培训，不仅是提升教师自身的专业素养，也是为了推动我国教育事业的发展。笔者在这里谈到高校教师继续教育培训方面出现的问题与对策，希望引起其他教师的重视，认真对待现在出现的问题，进行广泛交流讨论，共同解决这些问题，笔者谈到的对策仅供参考。希望为推动高校教师继续教育奉献出自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]王蓓颖.高校教师继续教育的问题与对策研究[J].教师教育研究，2011（5）：22-26.
[2]魏景.高校教师继续教育的问题与对策[J].继续教育研究，2009（6）：1-2.
[3]艾红梅.高校教师继续教育问题的几点思考[J].吉林省经济管理干部学院学报，2006，20（2）：91-94.
作者简介：
张学林，四川广元广播电视大学。
关键词：高校教师；继续教育；问题与对策
一、 高校教师继续教育培训出现的问题
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。高校教师继续教育培训自开始以来至今出现了许多问题，笔者在这里主要讨论以下几个问题。
1. 高校教师继续教育培训课程多而杂
随着推行高校教师继续教育培训以来，各高校纷纷推出琳琅满目的继续教育培训课程，各高校以各种由头来开设继续教育培训课程，培训主题也大都高大上，而实际的内容却与主题大相径庭，高校教师往往面对这些纷繁的继续教育培训课程感觉到很苦恼，一方面是高校组织的继续培训教育，其带有强制性，另一方面参加继续教育培训课程也没有起到多大的效果。但众多继续教育培训课程中也有不少时效性强的培训课程。这就需要高校教师来进行取舍。
2. 继续教育培训课程目标不明确
以往高校教师的继续教育更多的是追求学历的提高而忽视能力的培养，再加上扩招造成教师工作量剧增，进修培训时间减少。而高校推出的继续教育培训课程除了以上提到的多而杂，其培训目标也不明确。不同的继续教育培训课程应该针对不同的高校教师，采取不同的教育培训目标，不能一概而论。我们之所以组织高校教师进行继续教育培训，是为了提高高校教师的专业素养，而不明确的教育目标，不但会耽误提高教师专业素养，也会耗费高校教师的大量时间，得不偿失。
3. 继续教育培训的理论性太强
高校教師的继续教育培训课程一般是由教育专家来教授，而这些教育专家钻研的往往是这些教育理论，而忽视了教育实践。高校教师作为高效的一线工作者，实践经历丰富。然而教育专家提出的教育理论往往深入，难以理解。据笔者观察，高校教师在参加培训会后，往往会讨论教育专家的理论与教育实践的契合度，得出的结论是：这些高而深的理论难以在教学实践中实现。因此我们常常可以看到，高校教师在参加完继续教育培训后，在实际的教育工作中仍然是以前的样子，实际的教育工作并没有提升。
二、 高校教师继续教育培训问题的解决对策
1. 精简高校教师继续教育培训课程
面对琳琅满目的高校教师继续培养课程，高校教师往往难以根据主题进行取舍，而实际去参与大量的高校教师继续培养课程，会耗费大量的时间和精力。因此，各高校应考虑到高校教师的实际情况，减轻高校教师的压力，根据需求来精简高校教师继续教育培训课程。每个高校的情况不同，需要培养的高校教师方向也不同，高校应该根据自身学校的教师需要进行开设课程，可以采取分类的方式将培训课程进行筛选，分批次的组织高校教师进行继续教育的培训。
2. 确定明确的高校教师继续教育培训课程目标
高校教师继续培教育训自开设以来就是为了更好的提高高校教师的专业素质，然而在多年的演变中，高校教师继续培训课程更多的是追求学历的提升、职称的评定，而忽视了专业能力的培养。因此高校在开设高校教师继续教育培训课程时，就应该根据社会的需要和本校的情况，来确定培养计划和培养目标，在继续教育培训课程结束时，也应该有明确的方案来进行评估，评估培训课程的有效性和高校教师是否获得益处。高校教师的继续教育培训课程设定的目标一定是可行的和可评估的。只有达到课程目标的课堂才能是有效的。
3. 加强继续教育培训的理论与实践结合
高校教师继续教育培训课程的开设就是为了能让高校教师通过学习来提升自身的专业素养。然而我们都知道学习不能光停留在理论上，更要将理论付诸实践中。然而高深的理论知识，如果不能贴合实际，也没有办法付诸实践，那对于高校教师来说就是没有意义的。因此，高校在开设继续教育培训课程时，要相对的减弱理论性的学习，使理论更加贴合于实际，加强理论与实践的相结合。同时，我建议教育专家应该深入高校教师的课堂，了解实际的高校课堂情况，不能眼界只放在理论上，更应该放在实践上。只有这样，高校教师在参加完培训课程后才能将理论付诸实践，从而提高教师的专业素养，推动高校教育事业的发展。
三、 结束语
我们秉承着高校教师也应该终身学习的目标，推行高校教师继续教育培训，不仅是提升教师自身的专业素养，也是为了推动我国教育事业的发展。笔者在这里谈到高校教师继续教育培训方面出现的问题与对策，希望引起其他教师的重视，认真对待现在出现的问题，进行广泛交流讨论，共同解决这些问题，笔者谈到的对策仅供参考。希望为推动高校教师继续教育奉献出自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]王蓓颖.高校教师继续教育的问题与对策研究[J].教师教育研究，2011（5）：22-26.
[2]魏景.高校教师继续教育的问题与对策[J].继续教育研究，2009（6）：1-2.
[3]艾红梅.高校教师继续教育问题的几点思考[J].吉林省经济管理干部学院学报，2006，20（2）：91-94.
作者简介：
张学林，四川广元广播电视大学。