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摘 要：自然角是幼儿园常设的让幼儿接触自然、认识自然的最好空间，但是长期以来，自然角的材料只成了美观的摆设，对自然角的作用和意义认识并不足，其教育价值得不到任何体现。因此本文通过创设情景化的自然角，让自然角与小朋友互动起来，以便真正发挥自然角教育教学价值。
关键词：幼儿教育;教学;兴趣培养
一、幼儿园自然角环境创设现状分析
（一）教师参与过多，幼儿参与较少
班级自然角创设以来，大多都是由老师进行摆放和创设，尤其是小班和中班，鲜有幼兒的参与。即便是到了大班，也只是个别幼儿的参与，并没有让自然角真正成为幼儿进行科学探索活动的空间，只是在每次的区域观摩评比活动中，自然角才会引起老师的重视。孩子们带来各种盆景和小动物来充实、丰富自然角，而管理种植的工作大多都由教师完成，或请班级个别孩子参与，如浇水、修剪、分类等，别的幼儿只能静静地观赏，却没有再次参与的机会。
（二）形同虚设，脱离教育价值
自然角的创设看起来只是花卉盆栽的一个摆放，幼儿园虚设的一个角落，孩子们很少与自然角进行互动。花草带来了，该怎样照顾它们呢？种子种下去了，该怎么进行管理呢？自然角创设后，孩子们观察发现问题以及去记录探索思考的时间不多，只是单纯地看一看，并没有有计划的主动参与其中，自主管理探究，以及自然角与我们生活的关系等。
（三）呈现方式和内容比较单一
大部分班级的自然角都是通过摆放在植物架上的盆栽来呈现的，每一层都挤满了各种绿植，很少利用班级的其他角落来呈现各种绿植或者季节性的果实，同时也比较缺乏水培，土培，饲养，实验等内容，延展性不够，总体上所呈现的种类比较少，形式单一，还不够丰富。
二、情境化自然角环境创设指导策略
（一）创设情境化微景观自然角
小角落大自然，自然角它是大自然的舞台，可以充分发挥幼儿的创造力与想象力。自然角的设计非常自由，为孩子们提供一个情景化的自然探索环境。下面我将以小班自然角为例，对自然角进行情景化环境布置。开学时，老师让每位幼儿带一盆“草娃娃”到班级，于是，孩子们把带来的“草娃娃”摆放在花架上、桌子上观看，还带它们到户外去浇水，可是没过几天孩子们就失去了兴趣，没有老师的催促，他们很少去照管这些“草娃娃”了。
于是老师创造性的为孩子们创设了一个“植物农庄”，很好的吸引了幼儿的注意力，激发了小班幼儿的兴趣。“植物农庄”主要在摆放上改变了自然角传统的材料摆放形式，布置出了具有立体的情景，农庄周围是用kt板裁剪出的小栅栏，农庄里用无纺布制作的绿色草坪上，摆放着各种鸡、鸭、鹅、牛等小动物的模型，用轻粘土制作的土地、篱笆上种植了小西红柿、青菜等蔬菜;旁边用孩子们捡回来的鹅卵石铺设了许多的小路，鱼缸里的小鱼在欢快的游动，而每个“草娃娃”们都在做着喜欢的事情，例如种菜、喂鱼。用积木搭建的小房子里住着快乐的“草娃娃”，周围是用糖果盒制作的插花装扮了农庄，俨然是一幅美丽的庄园图画。孩子们置身于游戏情境中，融于游戏情节，在幼儿的探索和精心照顾下，“草娃娃”的“头发”长长了，绿油油的，教师还以此为契机，引导幼儿讲卫生，培养幼儿喜欢理发的习惯。同时，还帮助幼儿回忆自己理发的经验并激发幼儿为“草娃娃”剪发的兴趣，即学会了更好的照管“草娃娃”的方法。在幼儿给“草娃娃”理发的过程中，老师为幼儿准备了硬纸卡做的大齿的梳子，引导幼儿大胆的尝试，鼓励幼儿在发型上与众不同，孩子们在活动中轻松自由，大胆探索，兴趣浓厚，达到了预期的目标。在延伸活动中，教师引导和带领幼儿把理好发的“草娃娃”送回农庄，孩子们通过让“草娃娃”种菜、钓鱼、照顾它们喝水、晒太阳等，使孩子们乐在其中，同时达到了相互学习、欣赏他人成果的目的。为小班幼儿提供情境化的自然角探索环境，强烈地激发了幼儿对自然角活动的喜爱，孩子们常常自主地去照顾这些“草娃娃”，还帮“草娃娃”一起照管农庄里面种植的蔬菜，饲养的小鱼等，孩子们经常在“植物农庄”里久久的不愿离开，他们在这样情景化的世界里尽情的探索和游戏，乐在其中，流连忘返。
（二）情境化自然角内容的选择
在进行自然角环境创设时，教师应根据不同幼儿的年龄特点和认知水平来选择，如小班的幼儿对各类昆虫感兴趣，也喜欢研究各种不同类型植物的叶子。教师可以从这一教育契机出发，创设以“昆虫之家”为主题的自然角区域环境，在里面既可以种植不同类型的花草，利用低结构材料搭建各类昆虫的房子，为幼儿提供各种工具（捕虫器、放大镜、剪刀、网兜等），不仅给孩子带来各种感官的刺激，还为他们提供了观察和自由探索机会。
（三）情境化自然角材料的投放
自然角与幼儿进行互动的前提是材料的选择，引导幼儿一同参与创设，如：沙、土、树枝、瓶子、盒子等让幼儿自己去想象，创造自然角需要的东西。如用石子搭建“草娃娃农庄”的小路，用废旧饮料瓶自制的器皿，简单易得，操作性更强，用纸盒做成的小房子，利用这些材料创设出更加自然真实的环境，幼儿与自然角的互动也更为强烈。
三、自然角区域活动的管理
在照顾自然角的动植物的时候，需要一定的知识、技能和经验，此外还需要细致耐心，而这些都是幼儿所欠缺的。因此要抓住教育契机，帮助幼儿明确解决方法和管理任务：比如小班幼儿的独立意识不强，可以在教师或家长的协助下分组帮植物浇水，喂养小动物，做简单的自然角清理工作和观察记录;中大班幼儿独立意识逐渐增强，教师要学会放手，多为孩子提供半成品和低结构的材料，让幼儿自主选择感兴趣的事物，触发幼儿发现问题，发挥幼儿的主动性，独立观察、记录并分享自己的发现。
我们应该鼓励幼儿主动参与自然角的管理工作，促进幼儿和自然角之间的互动，但是在没有具体区域规则的情况下，孩子们就会乱成一团，要么一哄而上，要么都对植物角不怎么关心，因此，制定合理的自然角管理制度，不仅能有效组织幼儿参与到自然角活动中，还能提高幼儿的责任意识。建立“小管理员”制度，责任到人并进行相应的奖惩。建立“绿色记事本”制度。让照顾植物的孩子在记事本上记录当天的情况：包括时间、天气、温度、浇水时间、植物生长情况和相关的建议。在以上制度的基础上，对表现优秀的孩子进行表扬和奖励，让孩子们在日常的学习和生活中，养成充满爱心，细心观察，细致记录的良好习惯。
关键词：幼儿教育;教学;兴趣培养
一、幼儿园自然角环境创设现状分析
（一）教师参与过多，幼儿参与较少
班级自然角创设以来，大多都是由老师进行摆放和创设，尤其是小班和中班，鲜有幼兒的参与。即便是到了大班，也只是个别幼儿的参与，并没有让自然角真正成为幼儿进行科学探索活动的空间，只是在每次的区域观摩评比活动中，自然角才会引起老师的重视。孩子们带来各种盆景和小动物来充实、丰富自然角，而管理种植的工作大多都由教师完成，或请班级个别孩子参与，如浇水、修剪、分类等，别的幼儿只能静静地观赏，却没有再次参与的机会。
（二）形同虚设，脱离教育价值
自然角的创设看起来只是花卉盆栽的一个摆放，幼儿园虚设的一个角落，孩子们很少与自然角进行互动。花草带来了，该怎样照顾它们呢？种子种下去了，该怎么进行管理呢？自然角创设后，孩子们观察发现问题以及去记录探索思考的时间不多，只是单纯地看一看，并没有有计划的主动参与其中，自主管理探究，以及自然角与我们生活的关系等。
（三）呈现方式和内容比较单一
大部分班级的自然角都是通过摆放在植物架上的盆栽来呈现的，每一层都挤满了各种绿植，很少利用班级的其他角落来呈现各种绿植或者季节性的果实，同时也比较缺乏水培，土培，饲养，实验等内容，延展性不够，总体上所呈现的种类比较少，形式单一，还不够丰富。
二、情境化自然角环境创设指导策略
（一）创设情境化微景观自然角
小角落大自然，自然角它是大自然的舞台，可以充分发挥幼儿的创造力与想象力。自然角的设计非常自由，为孩子们提供一个情景化的自然探索环境。下面我将以小班自然角为例，对自然角进行情景化环境布置。开学时，老师让每位幼儿带一盆“草娃娃”到班级，于是，孩子们把带来的“草娃娃”摆放在花架上、桌子上观看，还带它们到户外去浇水，可是没过几天孩子们就失去了兴趣，没有老师的催促，他们很少去照管这些“草娃娃”了。
于是老师创造性的为孩子们创设了一个“植物农庄”，很好的吸引了幼儿的注意力，激发了小班幼儿的兴趣。“植物农庄”主要在摆放上改变了自然角传统的材料摆放形式，布置出了具有立体的情景，农庄周围是用kt板裁剪出的小栅栏，农庄里用无纺布制作的绿色草坪上，摆放着各种鸡、鸭、鹅、牛等小动物的模型，用轻粘土制作的土地、篱笆上种植了小西红柿、青菜等蔬菜;旁边用孩子们捡回来的鹅卵石铺设了许多的小路，鱼缸里的小鱼在欢快的游动，而每个“草娃娃”们都在做着喜欢的事情，例如种菜、喂鱼。用积木搭建的小房子里住着快乐的“草娃娃”，周围是用糖果盒制作的插花装扮了农庄，俨然是一幅美丽的庄园图画。孩子们置身于游戏情境中，融于游戏情节，在幼儿的探索和精心照顾下，“草娃娃”的“头发”长长了，绿油油的，教师还以此为契机，引导幼儿讲卫生，培养幼儿喜欢理发的习惯。同时，还帮助幼儿回忆自己理发的经验并激发幼儿为“草娃娃”剪发的兴趣，即学会了更好的照管“草娃娃”的方法。在幼儿给“草娃娃”理发的过程中，老师为幼儿准备了硬纸卡做的大齿的梳子，引导幼儿大胆的尝试，鼓励幼儿在发型上与众不同，孩子们在活动中轻松自由，大胆探索，兴趣浓厚，达到了预期的目标。在延伸活动中，教师引导和带领幼儿把理好发的“草娃娃”送回农庄，孩子们通过让“草娃娃”种菜、钓鱼、照顾它们喝水、晒太阳等，使孩子们乐在其中，同时达到了相互学习、欣赏他人成果的目的。为小班幼儿提供情境化的自然角探索环境，强烈地激发了幼儿对自然角活动的喜爱，孩子们常常自主地去照顾这些“草娃娃”，还帮“草娃娃”一起照管农庄里面种植的蔬菜，饲养的小鱼等，孩子们经常在“植物农庄”里久久的不愿离开，他们在这样情景化的世界里尽情的探索和游戏，乐在其中，流连忘返。
（二）情境化自然角内容的选择
在进行自然角环境创设时，教师应根据不同幼儿的年龄特点和认知水平来选择，如小班的幼儿对各类昆虫感兴趣，也喜欢研究各种不同类型植物的叶子。教师可以从这一教育契机出发，创设以“昆虫之家”为主题的自然角区域环境，在里面既可以种植不同类型的花草，利用低结构材料搭建各类昆虫的房子，为幼儿提供各种工具（捕虫器、放大镜、剪刀、网兜等），不仅给孩子带来各种感官的刺激，还为他们提供了观察和自由探索机会。
（三）情境化自然角材料的投放
自然角与幼儿进行互动的前提是材料的选择，引导幼儿一同参与创设，如：沙、土、树枝、瓶子、盒子等让幼儿自己去想象，创造自然角需要的东西。如用石子搭建“草娃娃农庄”的小路，用废旧饮料瓶自制的器皿，简单易得，操作性更强，用纸盒做成的小房子，利用这些材料创设出更加自然真实的环境，幼儿与自然角的互动也更为强烈。
三、自然角区域活动的管理
在照顾自然角的动植物的时候，需要一定的知识、技能和经验，此外还需要细致耐心，而这些都是幼儿所欠缺的。因此要抓住教育契机，帮助幼儿明确解决方法和管理任务：比如小班幼儿的独立意识不强，可以在教师或家长的协助下分组帮植物浇水，喂养小动物，做简单的自然角清理工作和观察记录;中大班幼儿独立意识逐渐增强，教师要学会放手，多为孩子提供半成品和低结构的材料，让幼儿自主选择感兴趣的事物，触发幼儿发现问题，发挥幼儿的主动性，独立观察、记录并分享自己的发现。
我们应该鼓励幼儿主动参与自然角的管理工作，促进幼儿和自然角之间的互动，但是在没有具体区域规则的情况下，孩子们就会乱成一团，要么一哄而上，要么都对植物角不怎么关心，因此，制定合理的自然角管理制度，不仅能有效组织幼儿参与到自然角活动中，还能提高幼儿的责任意识。建立“小管理员”制度，责任到人并进行相应的奖惩。建立“绿色记事本”制度。让照顾植物的孩子在记事本上记录当天的情况：包括时间、天气、温度、浇水时间、植物生长情况和相关的建议。在以上制度的基础上，对表现优秀的孩子进行表扬和奖励，让孩子们在日常的学习和生活中，养成充满爱心，细心观察，细致记录的良好习惯。