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《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，旨在通过科学教育使学生乐于探究，热爱科学，逐步领会科学的本质，学会用科学的思维方式解决学习、生活中遇到的问题，培养学生良好的科学素养。由此可见，科学素养的培养是小学科学教育的本质，科学素养的培养是一项长期任务，需要教师抓住契机，加以引导。
《空气占据空间》一课，旨在通过科学实验发现空气占据空间的科学概念。笔者试以此课为例谈小学科学素养的培养策略。
【案例描述】
教师先做了一个实验：把一张干燥的纸放进一只不透明的杯子，再将杯子倒扣在水中直至完全浸没。然后请学生猜测纸是否会湿，最后揭示实验结果：纸没有湿。这是为什么呢？为了方便观察，教师将实验器材更换成透明杯子，用乒乓球代替纸。学生对实验结果有两种猜测：水进入了杯子（见图1）、水没有进入杯子。
学生通过分组活动进行观察，然后反馈实验结果。教师在统计时发现，除了一个学生外，其他学生都选择了图2的结果，也就是说“水没有进入杯子”。但那个持不同意见的学生却说：我发现这两个答案都不正确，实验结果是水进去了一点点（见图3）。这个预设之外的答案是真的吗？教师让全体学生继续观察，结果发现，水确实进去了一点点。
【课后反思】
这个学生的发现很不容易，也很意外。教师要善于抓住这来之不易的契机，对学生加以正确引导，培养他们仔细观察、尊重事实、敢于思辨的科学素养。
一、仔细观察，拒绝“粗枝大叶”
小学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢观察。但他们注意力易分散、持久性差，观察具有盲目性与随意性，常常走马观花，并没有主动思考学到什么知识，获得什么理论。例如，案例中的大部分学生，观察是粗枝大叶的，只不过看到乒乓球没有浮到倒扣的杯子底部，就得出杯子里没有进水的结论。因此，教师在课堂教学或课外实践中要对学生进行观察指导，引导学生掌握科学观察的方法。
以水是否进入杯子的观察实验为例，教师可以分三步指导学生进行有层次的实验观察。第一步，仔细观察杯子是否垂直地倒扣进水中;第二步，仔细观察乒乓球在玻璃杯中的位置;第三步，仔细观察杯子里的水面所处的位置。为了减小实验的偶然性，教师要求学生多次操作、多次观察。由于有了明确细化的观察要求，学生的实验观察就有了层次性和指向性;多次操作、多次观察的要求，更是体现了科学结论的可靠性。那个学生之所以能发表“水进去一点点”的结论，正是由于他仔细观察的结果。
科学观察的核心在于认真仔细，如此才能发现一些更有价值的科学奥秘。仔细观察是科学探究的重要品质，需要从小开始培养。
二、尊重事实，拒绝“想当然”
在开展科学探究活动前，学生往往会做出预测，甚至可能在实验前就肯定自己的答案是正确的。所以在实验过程中或者实验结束后，有的学生就会想当然地做出回答;有的学生为了得到表扬也会人云亦云，不敢提出不同的思想和观点。有的教师盲目迷信参考书，不尊重实验中出现的不同结果，不仅没有给予学生再实验的机会，而且为了统一，干脆提供了标准答案。久而久之，学生在科学实验中對事实会漠然处之，不再尊重观察到的事实依据，“想当然”的错误观念占据了科学探究的过程。
案例中，发现问题的学生有个可贵之处，那就是尊重事实。当他发现“水进去了一点点”的现象与实验前预测的结果不同，就反复进行观察，在一边倒的氛围中勇敢地提出了自己的观察数据。而教师获悉学生的质疑，既没有“想当然”地否决，也没有粗暴简单地呵斥，而是让所有学生继续观察，直至确认“水确实进去了一点点”这一事实。这样的教学处理方式，既肯定了学生尊重事实、提出质疑的科学精神，又彰显了科学研究必须尊重科学事实、用事实说话的科学态度。这是一种“春风化雨、潜移默化”的培养方式。
三、敢于思辨，拒绝“从众心理”
科学探究中，盲目从众是最大的绊脚石。如果教师不在这方面加强引导，学生就会受“从众心理”的羁绊，难以培养敢于发现、敢于质疑、敢于批判的思辨精神。所以在科学教学中，教师要积极创设民主和谐的课堂氛围，培养学生的思辨能力，不盲目从众，不迷信权威。
案例中，学生先做出实验预测，后进行实验观察，做出的实验预测只有两种情况，即“水进入了杯子”和“水没有进入杯子”。实验结束后，学生都选择了“水没有进入杯子”的实验结果。但只有那个学生提出了“水进去了一点点”的观点，认为两种实验预测都不对，这无疑是需要巨大的勇气的。相信在这个结论出来前，那个学生一定是进行了反复的仔细的观察，才能有理有据地阐述自己的观点，并最终通过再次实验验证了自己的观点。虽然学生的这一发现，对“纸是否会湿”的结果影响不大，但这种认真严谨、敢于思辨、拒绝从众的科学精神将会让他受益终身。科学研究者正是凭着这样的精神，才会有那么多“与众不同”的科学发现和研究成果。
科学素养的培养不是一节课就能完成的，也不是靠说教就能实现的。它需要教师敏锐观察和发现契机，需要教师在日常教学中点滴渗透和强化，需要教师蹲下身子，以学生的视角与学生一起探索。
（浙江省宁波市奉化区萧王庙街道中心小学
《空气占据空间》一课，旨在通过科学实验发现空气占据空间的科学概念。笔者试以此课为例谈小学科学素养的培养策略。
【案例描述】
教师先做了一个实验：把一张干燥的纸放进一只不透明的杯子，再将杯子倒扣在水中直至完全浸没。然后请学生猜测纸是否会湿，最后揭示实验结果：纸没有湿。这是为什么呢？为了方便观察，教师将实验器材更换成透明杯子，用乒乓球代替纸。学生对实验结果有两种猜测：水进入了杯子（见图1）、水没有进入杯子。
学生通过分组活动进行观察，然后反馈实验结果。教师在统计时发现，除了一个学生外，其他学生都选择了图2的结果，也就是说“水没有进入杯子”。但那个持不同意见的学生却说：我发现这两个答案都不正确，实验结果是水进去了一点点（见图3）。这个预设之外的答案是真的吗？教师让全体学生继续观察，结果发现，水确实进去了一点点。
【课后反思】
这个学生的发现很不容易，也很意外。教师要善于抓住这来之不易的契机，对学生加以正确引导，培养他们仔细观察、尊重事实、敢于思辨的科学素养。
一、仔细观察，拒绝“粗枝大叶”
小学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢观察。但他们注意力易分散、持久性差，观察具有盲目性与随意性，常常走马观花，并没有主动思考学到什么知识，获得什么理论。例如，案例中的大部分学生，观察是粗枝大叶的，只不过看到乒乓球没有浮到倒扣的杯子底部，就得出杯子里没有进水的结论。因此，教师在课堂教学或课外实践中要对学生进行观察指导，引导学生掌握科学观察的方法。
以水是否进入杯子的观察实验为例，教师可以分三步指导学生进行有层次的实验观察。第一步，仔细观察杯子是否垂直地倒扣进水中;第二步，仔细观察乒乓球在玻璃杯中的位置;第三步，仔细观察杯子里的水面所处的位置。为了减小实验的偶然性，教师要求学生多次操作、多次观察。由于有了明确细化的观察要求，学生的实验观察就有了层次性和指向性;多次操作、多次观察的要求，更是体现了科学结论的可靠性。那个学生之所以能发表“水进去一点点”的结论，正是由于他仔细观察的结果。
科学观察的核心在于认真仔细，如此才能发现一些更有价值的科学奥秘。仔细观察是科学探究的重要品质，需要从小开始培养。
二、尊重事实，拒绝“想当然”
在开展科学探究活动前，学生往往会做出预测，甚至可能在实验前就肯定自己的答案是正确的。所以在实验过程中或者实验结束后，有的学生就会想当然地做出回答;有的学生为了得到表扬也会人云亦云，不敢提出不同的思想和观点。有的教师盲目迷信参考书，不尊重实验中出现的不同结果，不仅没有给予学生再实验的机会，而且为了统一，干脆提供了标准答案。久而久之，学生在科学实验中對事实会漠然处之，不再尊重观察到的事实依据，“想当然”的错误观念占据了科学探究的过程。
案例中，发现问题的学生有个可贵之处，那就是尊重事实。当他发现“水进去了一点点”的现象与实验前预测的结果不同，就反复进行观察，在一边倒的氛围中勇敢地提出了自己的观察数据。而教师获悉学生的质疑，既没有“想当然”地否决，也没有粗暴简单地呵斥，而是让所有学生继续观察，直至确认“水确实进去了一点点”这一事实。这样的教学处理方式，既肯定了学生尊重事实、提出质疑的科学精神，又彰显了科学研究必须尊重科学事实、用事实说话的科学态度。这是一种“春风化雨、潜移默化”的培养方式。
三、敢于思辨，拒绝“从众心理”
科学探究中，盲目从众是最大的绊脚石。如果教师不在这方面加强引导，学生就会受“从众心理”的羁绊，难以培养敢于发现、敢于质疑、敢于批判的思辨精神。所以在科学教学中，教师要积极创设民主和谐的课堂氛围，培养学生的思辨能力，不盲目从众，不迷信权威。
案例中，学生先做出实验预测，后进行实验观察，做出的实验预测只有两种情况，即“水进入了杯子”和“水没有进入杯子”。实验结束后，学生都选择了“水没有进入杯子”的实验结果。但只有那个学生提出了“水进去了一点点”的观点，认为两种实验预测都不对，这无疑是需要巨大的勇气的。相信在这个结论出来前，那个学生一定是进行了反复的仔细的观察，才能有理有据地阐述自己的观点，并最终通过再次实验验证了自己的观点。虽然学生的这一发现，对“纸是否会湿”的结果影响不大，但这种认真严谨、敢于思辨、拒绝从众的科学精神将会让他受益终身。科学研究者正是凭着这样的精神，才会有那么多“与众不同”的科学发现和研究成果。
科学素养的培养不是一节课就能完成的，也不是靠说教就能实现的。它需要教师敏锐观察和发现契机，需要教师在日常教学中点滴渗透和强化，需要教师蹲下身子，以学生的视角与学生一起探索。
（浙江省宁波市奉化区萧王庙街道中心小学