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许多学生觉得英语是一门很困难的学科，尤其是写作，不少学生在面对英语写作的时候，不知从何下手。然而，英语写作是高中英语学习的重要组成部分，学生写作能力的高低直接反映着其英语语言综合运用的能力，正因为如此，对写作水平的评价常常被作为衡量学生英语水平的重要标准，为此，对如何提高学生英语写作能力进行研究势在必行。现结合教育教学理论和自己的教学实践，就如何提高高中英语写作教学的有效性，谈几点自己的想法。
一、让学生充分认识到英语写作的重要性，并激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。要改变这一现象，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育，并努力激发学生的写作兴趣。在高中开始阶段老师就要让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。通过分析中考和高考试题的方式，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。挑选一些学生喜欢听并且歌词易记的英文歌曲，学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。这样充分调动了学生积极性，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、教师要分步骤培养学生的写作能力
（一）狠抓基础写作训练
随着高考考试模式的不断变化，英语写作能力要求也随之越来越高，为此有些教师在学生写作训练上求偏求难，其结果必然是拔苗助长，学生不堪重负，使写作教学的效果走向低效。高中英语写作教学应从基础训练抓起，具体做法有以下几个：
1.从词和句入手，培养学生的写作能力。英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。教师还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。例如：在表达“喜欢”含义一词时，我们除了可以用like，enjoy，以外，还可以用be fond of，be crazy about来表达。再如句子We should learn English grammar.我们若用It’s important to learn English grammar.来表达则生动得多。
2.除了布置学生造句和翻译提高学生写作基础以外，在写作课堂教学中，我也注重基础性和新颖性，其中“问答写作法”是我经常使用的写作教学方法。在教学中，将写作话题进行分解，转变为一个个问题形式，让学生思考问题并给出回答。在写介绍人物的作文当中，以一篇“our English teacher”为例，我把它设计成以下几个问题：
（1）Who Is Your English Teacher？
（2）How Long Has She Taught English？
（3）Why Do You Like Her？
（4）What Does She Usually Do To Help Her Students？
（5）What Can You Learn From Her？
实践中发现，学生回答完问题后采用串联的形式就可以形成一篇完整的文章，在长期的训练中，学生学会了思考，学生的写作水平得到了明显的提升。
（二）注重教师的指导作用
1.引导学生把握作文的各段的要领，英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。引导段要简洁明了，要明确自己的观点；支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证，同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息进行详写，对次要的进行略写；结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。只有这样才能写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
2.范文的作用。熟话说：书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗！很多学生由于自己的英语水平有限，往往不能通顺的表达自己。所以，学生要通过不断的积累写作的素材，才能写出好的文章。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作文，找出差距，及时查出作文中的毛病。学生平时写好的写作练习，可以装订成册，既可作为写作素材，又是学生写作水平不断提高的见证，促进学生写作的积极性。
3.自改互改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
4.及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
（1）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍和典型的错误，为讲评课作材料准备。
（2）将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。
总的来说，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。新课程要求教学应以学生为本，充分调动学生学習的兴趣，提高学习参与度，对于高中英语写作教学而言，我们教师要结合所教学生的学习涉及，注重知识的输入和积累，同时亦要从学生的学习心理出发，由易到难，由浅入深，循序渐进。
参考文献：
[1]扈俊武.浅谈高中英语作文的基础、原则和步骤[J].教育实践与研究：中学版，2009（2）：45-47.
[2]朱芳.如何提高高中英语作文教学的有效性[J].读与写：教育教学刊，2013（7）：129-130.
[3]张毅俊.高中英语作文教学探索[J].学周刊，2011（2）：175.
[4]甘梓辰.揭开高中英语作文教学“神秘面纱”[J].现代阅读：教育版，2013（21）：132.
一、让学生充分认识到英语写作的重要性，并激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。要改变这一现象，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育，并努力激发学生的写作兴趣。在高中开始阶段老师就要让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。通过分析中考和高考试题的方式，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。挑选一些学生喜欢听并且歌词易记的英文歌曲，学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。这样充分调动了学生积极性，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、教师要分步骤培养学生的写作能力
（一）狠抓基础写作训练
随着高考考试模式的不断变化，英语写作能力要求也随之越来越高，为此有些教师在学生写作训练上求偏求难，其结果必然是拔苗助长，学生不堪重负，使写作教学的效果走向低效。高中英语写作教学应从基础训练抓起，具体做法有以下几个：
1.从词和句入手，培养学生的写作能力。英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。教师还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。例如：在表达“喜欢”含义一词时，我们除了可以用like，enjoy，以外，还可以用be fond of，be crazy about来表达。再如句子We should learn English grammar.我们若用It’s important to learn English grammar.来表达则生动得多。
2.除了布置学生造句和翻译提高学生写作基础以外，在写作课堂教学中，我也注重基础性和新颖性，其中“问答写作法”是我经常使用的写作教学方法。在教学中，将写作话题进行分解，转变为一个个问题形式，让学生思考问题并给出回答。在写介绍人物的作文当中，以一篇“our English teacher”为例，我把它设计成以下几个问题：
（1）Who Is Your English Teacher？
（2）How Long Has She Taught English？
（3）Why Do You Like Her？
（4）What Does She Usually Do To Help Her Students？
（5）What Can You Learn From Her？
实践中发现，学生回答完问题后采用串联的形式就可以形成一篇完整的文章，在长期的训练中，学生学会了思考，学生的写作水平得到了明显的提升。
（二）注重教师的指导作用
1.引导学生把握作文的各段的要领，英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。引导段要简洁明了，要明确自己的观点；支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证，同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息进行详写，对次要的进行略写；结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。只有这样才能写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
2.范文的作用。熟话说：书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗！很多学生由于自己的英语水平有限，往往不能通顺的表达自己。所以，学生要通过不断的积累写作的素材，才能写出好的文章。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作文，找出差距，及时查出作文中的毛病。学生平时写好的写作练习，可以装订成册，既可作为写作素材，又是学生写作水平不断提高的见证，促进学生写作的积极性。
3.自改互改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
4.及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
（1）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍和典型的错误，为讲评课作材料准备。
（2）将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。
总的来说，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。新课程要求教学应以学生为本，充分调动学生学習的兴趣，提高学习参与度，对于高中英语写作教学而言，我们教师要结合所教学生的学习涉及，注重知识的输入和积累，同时亦要从学生的学习心理出发，由易到难，由浅入深，循序渐进。
参考文献：
[1]扈俊武.浅谈高中英语作文的基础、原则和步骤[J].教育实践与研究：中学版，2009（2）：45-47.
[2]朱芳.如何提高高中英语作文教学的有效性[J].读与写：教育教学刊，2013（7）：129-130.
[3]张毅俊.高中英语作文教学探索[J].学周刊，2011（2）：175.
[4]甘梓辰.揭开高中英语作文教学“神秘面纱”[J].现代阅读：教育版，2013（21）：132.