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摘 要：本文提出要在初中历史与社会课程教学中注入新的教学理念，培养学生的综合素质；通过课堂教学让学生形成历史的大局观，扩大课堂教学，丰富教学内容等，以期为初中历史与社会课程的有效教学作些探索。
关键词：有效；探索；对策
一、初中历史与社会课堂教学存在的问题
（一）应试教育观念没有得到根本改变
应试教育理念下的历史与社会教学基本是对教材的照搬，缺乏创新，教学内容古板，与学生的实际生活具有较大差距，难以调动学生的学习兴趣与参与性。例如人教版七年级下册《原始先民的家园》，这节课是初中历史知识教学的开端，内容虽然比较简单的，但是具有很高的探索价值。这节课主要讲述了远古时期最早在我国境内出现的原始人类，对于中学生来说与他们对世界充满好奇心与想象力的身心发展特点是相符合的。但是应试教育下的历史与社会教师对这节课的教学几乎是对教材内容的单纯復述，并不会根据学生的身心特点进行内容的延伸，进而就使学生的历史与社会学习思维局限在教材范围内，当学生形成了这种局限思维以后，后续学习中就很难在对教材内容展开联想和想象。
（二）素质教育落实不全面
受应试教育的影响，历史与社会教师教学方式陈旧，课程结构单一，习惯于让学生死记硬背，无法满足现代学生对教学的多样性需求，难以落实素质教育的目标。例如人教版九年级上册第二单元第四课《五四爱国运动和中国共产党成立》的教学，传统的教学虽然也对五四运动和中国共产党成立的过程和意义作出了探讨，但是整个教学流程是完全根据教材进行的，所带来的影响与意义也都是课本给出的，结束课堂教学之后就是对所划出的重点内容进行背记，完全不会考虑到学生是否真的理解五四运动爆发及中国共产党诞生的意义。这种对学生强行灌输知识的教学方式，与素质教育的目标存在很大差距，阻碍了素质教育目标的全面落实与实施。
二、初中历史与社会课堂的有效教学对策
（一）注入新的教学理念，培养学生的综合素质
初中历史与社会教师在教学时应当转变传统的应试教育理念，对教学的开展不再只是教材的表面解读，需要让学生学会自主思考与把握，让历史与社会课堂变成学生自主探究与学习的过程，让学生自己去深度解读每一件历史与社会事件发生的背景与意义，自主探究与掌握历史与社会的发展规律。
以人教版八年级上册《贞观之治》一课的教学为例，教师在开始课堂教学时首先需要使用具有趣味性和吸引力的导语调动学生的学习兴趣与积极性，让学生根据自己的理解阐述对唐朝的认识，然后对学生的发言作出总结引出本节课的教学内容，并带领学生对“贞观之治”进行一个整体性的了解，引导学生主动去探索“贞观之治”盛世出现的原因。学生在教师的引导下通过自主探究掌握知识点，发散思维，展开联想，扩大思维想象面。学生在自主探究的过程能够发现与自己特点相符合的学习方法，形成有效的历史与社会思维模式，这将有利于提高学生的学习兴趣与积极性，进而使学生的综合能力得到有效提升。
（二）通过课堂教学让学生形成历史与社会大局观
初中历史与社会教材中的知识点比较零碎，覆盖范围比较广的。初中历史与社会教师在教学过程中要培养学生的历史与社会知识结构感。可以将同一时期发生的历史与社会事件放到一起讲解，找出其中的异同，让学生通过对比理解历史与社会事件的本质与意义，形成严密的知识结构体系。
在人教版八年级下册中讲到了英国资产阶级革命，教师在对这一知识的进行讲解时可以和当时时代下我国封建社会相对比，比较二者在经济制度、社会生产力、政治制度、思想观念等方面的差异，并提出一些问题让学生自主思考造成当时现象的原因，思考西方资本社会与我国封建社会的本质。
这种比较教学的方式，让学生从知识学习的单一性中解放出来，通过主动探索去发现历史与社会的发展规律，去理解资本主义社会与封建社会存在的本质特征。在对具有较大空间范围的探索中形成具有跨越空间和时间历史与社会大局观，让学生具有以空间与时间为主线去探索历史与社会的发展演变过程与规律的能力，形成合理有效的历史与社会知识探索思维方式，从而获得更好的学习方法。
（三）扩大教学课堂，丰富教学内容
应试教育下的历史与社会教学方式淹没了历史与社会教学的趣味性和存在的价值。新课程改革需要教师改变以往的教学方式，在课堂教学中不断加入与教学内容相关的历史与社会事件，扩大课堂教学空间，开阔学生的历史与社会视野，还原历史与社会教学的初衷，满足新课改的教学目标。例如对人教版八年级上册《秦始皇开创大一统基业》一课的学习，教材中对这一课的讲解是一个整体的框架，框架之内会存在很多的细节，例如秦国在统一六国过程中所作出的努力。就拿电视剧《芈月传》来说，在历史与社会教材中是不涉及“芈月”这个人物的，但是学生在生活中通过观看电视的方式认识到了这个人物，而且她为后来秦始皇能够统一六国作出了很大的贡献，那么学生就会对这个人物产生很大的兴趣。教师就可以对“芈月”这个人物作出一定的介绍，从历史与社会客观的角度来评价她，既可以丰富教学内容，而且让学生学会从客观角度评价历史与社会人物。并且事例与学生生活相贴近，扩大教学空间的同时，也能够提高学生的探索兴趣，丰富学生的历史与社会视野。
三、总结
通过初中历史与社会课程的学习可以为学生接受更高层次的历史与社会教育打下坚实的基础。因此，作为初中历史与社会教师首先要转变教学理念与方式，注入新的教学理念，通过不懈地探索研究出能够有效提高历史与社会课堂教学的策略，提高学生对历史与社会知识的学习兴趣与历史与社会文化素养。
参考文献：
[1]周小山.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.
[2]王海燕.初中课堂有效教学[M].北京师范大学出版社，2015.
[3]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：有效；探索；对策
一、初中历史与社会课堂教学存在的问题
（一）应试教育观念没有得到根本改变
应试教育理念下的历史与社会教学基本是对教材的照搬，缺乏创新，教学内容古板，与学生的实际生活具有较大差距，难以调动学生的学习兴趣与参与性。例如人教版七年级下册《原始先民的家园》，这节课是初中历史知识教学的开端，内容虽然比较简单的，但是具有很高的探索价值。这节课主要讲述了远古时期最早在我国境内出现的原始人类，对于中学生来说与他们对世界充满好奇心与想象力的身心发展特点是相符合的。但是应试教育下的历史与社会教师对这节课的教学几乎是对教材内容的单纯復述，并不会根据学生的身心特点进行内容的延伸，进而就使学生的历史与社会学习思维局限在教材范围内，当学生形成了这种局限思维以后，后续学习中就很难在对教材内容展开联想和想象。
（二）素质教育落实不全面
受应试教育的影响，历史与社会教师教学方式陈旧，课程结构单一，习惯于让学生死记硬背，无法满足现代学生对教学的多样性需求，难以落实素质教育的目标。例如人教版九年级上册第二单元第四课《五四爱国运动和中国共产党成立》的教学，传统的教学虽然也对五四运动和中国共产党成立的过程和意义作出了探讨，但是整个教学流程是完全根据教材进行的，所带来的影响与意义也都是课本给出的，结束课堂教学之后就是对所划出的重点内容进行背记，完全不会考虑到学生是否真的理解五四运动爆发及中国共产党诞生的意义。这种对学生强行灌输知识的教学方式，与素质教育的目标存在很大差距，阻碍了素质教育目标的全面落实与实施。
二、初中历史与社会课堂的有效教学对策
（一）注入新的教学理念，培养学生的综合素质
初中历史与社会教师在教学时应当转变传统的应试教育理念，对教学的开展不再只是教材的表面解读，需要让学生学会自主思考与把握，让历史与社会课堂变成学生自主探究与学习的过程，让学生自己去深度解读每一件历史与社会事件发生的背景与意义，自主探究与掌握历史与社会的发展规律。
以人教版八年级上册《贞观之治》一课的教学为例，教师在开始课堂教学时首先需要使用具有趣味性和吸引力的导语调动学生的学习兴趣与积极性，让学生根据自己的理解阐述对唐朝的认识，然后对学生的发言作出总结引出本节课的教学内容，并带领学生对“贞观之治”进行一个整体性的了解，引导学生主动去探索“贞观之治”盛世出现的原因。学生在教师的引导下通过自主探究掌握知识点，发散思维，展开联想，扩大思维想象面。学生在自主探究的过程能够发现与自己特点相符合的学习方法，形成有效的历史与社会思维模式，这将有利于提高学生的学习兴趣与积极性，进而使学生的综合能力得到有效提升。
（二）通过课堂教学让学生形成历史与社会大局观
初中历史与社会教材中的知识点比较零碎，覆盖范围比较广的。初中历史与社会教师在教学过程中要培养学生的历史与社会知识结构感。可以将同一时期发生的历史与社会事件放到一起讲解，找出其中的异同，让学生通过对比理解历史与社会事件的本质与意义，形成严密的知识结构体系。
在人教版八年级下册中讲到了英国资产阶级革命，教师在对这一知识的进行讲解时可以和当时时代下我国封建社会相对比，比较二者在经济制度、社会生产力、政治制度、思想观念等方面的差异，并提出一些问题让学生自主思考造成当时现象的原因，思考西方资本社会与我国封建社会的本质。
这种比较教学的方式，让学生从知识学习的单一性中解放出来，通过主动探索去发现历史与社会的发展规律，去理解资本主义社会与封建社会存在的本质特征。在对具有较大空间范围的探索中形成具有跨越空间和时间历史与社会大局观，让学生具有以空间与时间为主线去探索历史与社会的发展演变过程与规律的能力，形成合理有效的历史与社会知识探索思维方式，从而获得更好的学习方法。
（三）扩大教学课堂，丰富教学内容
应试教育下的历史与社会教学方式淹没了历史与社会教学的趣味性和存在的价值。新课程改革需要教师改变以往的教学方式，在课堂教学中不断加入与教学内容相关的历史与社会事件，扩大课堂教学空间，开阔学生的历史与社会视野，还原历史与社会教学的初衷，满足新课改的教学目标。例如对人教版八年级上册《秦始皇开创大一统基业》一课的学习，教材中对这一课的讲解是一个整体的框架，框架之内会存在很多的细节，例如秦国在统一六国过程中所作出的努力。就拿电视剧《芈月传》来说，在历史与社会教材中是不涉及“芈月”这个人物的，但是学生在生活中通过观看电视的方式认识到了这个人物，而且她为后来秦始皇能够统一六国作出了很大的贡献，那么学生就会对这个人物产生很大的兴趣。教师就可以对“芈月”这个人物作出一定的介绍，从历史与社会客观的角度来评价她，既可以丰富教学内容，而且让学生学会从客观角度评价历史与社会人物。并且事例与学生生活相贴近，扩大教学空间的同时，也能够提高学生的探索兴趣，丰富学生的历史与社会视野。
三、总结
通过初中历史与社会课程的学习可以为学生接受更高层次的历史与社会教育打下坚实的基础。因此，作为初中历史与社会教师首先要转变教学理念与方式，注入新的教学理念，通过不懈地探索研究出能够有效提高历史与社会课堂教学的策略，提高学生对历史与社会知识的学习兴趣与历史与社会文化素养。
参考文献：
[1]周小山.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.
[2]王海燕.初中课堂有效教学[M].北京师范大学出版社，2015.
[3]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.