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【摘要】针对智障儿童身心发展水平和学习特点，在教学中突破传统的教学模式，巧妙结合现代化教育手段，通过优美的画面、动听的音乐、悦耳的解说，把一些抽象的内容转化为具体而生动形象的内容，可以收到意想不到的教学效果。
【关键词】智障儿童；语文；独特
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
智障儿童由于其特殊性，在语文教学中，教师针对智障儿童身心发展水平和学习特点，将多媒体手段引入课堂，能够激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进智障儿童心智功能的康复呈良性发展。
一、融合多媒体，激发学习兴趣
在培智教育三年级的儿歌《春天》教学中，我先把春天来到、桃花盛开、柳树发芽、小鸭戏水、小朋友寻找春天的画面用动态的课件展示在孩子们面前，课件以声、形、色等方面的优势深深吸引着孩子们，有效地激发了孩子们学习儿歌的兴趣，看到熟悉的画面，孩子们会情不自禁地用语言表达出自己看到的、听到的，有单一的词，如：桃花、柳树等，有简单句，如：花开了、燕子飞来了等，随着孩子们语言的表达，相机出示儿歌：“春天到，鸟儿叫；草儿绿，花儿笑；蝴蝶飞，青蛙跳；娃娃张嘴眯眯笑，歌唱春天来到了。” 这样的方式，逐步启发孩子诵读，孩子们学习的热情高涨，参与的积极性很高。
二、优化教学过程，开阔智障儿童视野
教师根据需要有目的地选择所需要的情境、有机地剪接，整合成与教学相匹配的多媒体，在教学中恰如其分地使用，可以优化教学过程，使教学内容深入浅出，有效帮助智力残障的孩子建立表象，获得直观而又形象的知识。
尤其在培智的综合实践课堂上，多媒体课件更能彰显出其最大的优越效度。如结合天气状况而教学短小易懂的儿童诗文《小雨滴滴答》，但看似简单的诗文，对于智障儿童来说，理解与情感表达都有相当大的难度，而且简单说教与欣赏，比较枯燥乏味，在运用多媒体教学手段后，静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起：小雨珠滴滴答答从空中掉落，麦苗舒展着嫩叶，在雨中尽情舞蹈，小树伸展双臂，拥抱晶莹透亮的小精灵，各色的鲜花，在雨珠儿的洗礼下，绽开了笑颜……如此美妙的情境，让孩子们知道了小雨珠的可爱，粗线条地感知雨的功能，孩子们注意集中，兴味浓厚，都能积极主动地把所听到的、所看到的、所感受到的告诉大家。虽然雨是生活中常见的，但也是容易被疏忽的，这样的课件，就使孩子们的目光不仅仅停留在课堂，使教师的教学不仅仅依赖于书本内容，有效地就留住了轻易消逝的教学内容，将教与学的视野放大、放宽，成为效度很大的可用教学资源。
三、创设教学情境，促进主动参与
智力存在缺陷的孩子，对知识的再现能力较差，识别与再认的能力相比较而言较为突出，现代化信息技术以形象、表象等表达教学活动内容，把教学内容创设为情景，画面逼真、感染力强，给孩子们提供了再认、识记的机会，通过独特、新颖的传递方式在不同程度上使智障孩子萌发学习的动机，使孩子们产生情感共鸣，促使每个孩子主动参与。
在儿歌《星星和月亮》的教学中，月亮高挂、星星闪烁的情境，怎样和妈妈、娃娃的形象联结呢？在课前我设计了这样的动态场景：夜晚，妈妈在月牙形状的摇篮旁，哼唱着《摇篮曲》，哄着摇篮里那可爱的娃娃睡觉，伴随课件所传递的是感受母爱的伟大、亲情的温暖，孩子们自然也会联系自己，想到自己的妈妈，在《摇篮曲》的背景音乐中，我让孩子们夸一夸妈妈：“好妈妈！”与此同时，课件画面跳转到夜空，摇篮忽忽悠悠地飘上了天空，变成了真的月牙，她把银辉洒向身边的小星星，就像是妈妈在抚摸着每一个可爱的孩子。就这样，孩子们自然就能理解文字背后蕴含的人文理念，产生情感的迁移，比传统的教学方式更便捷，更有效。
四、拓展教学空间，多渠道感知
“任何知识的来源，在于人的肉体感官对世界的感觉”，《心理学》告诉我们：“感知是认知的前提，没有感知，就不可能有对各种事物的认知图式。”而智障儿童对周围事物的感知能力滞后，事物相应强度的刺激却很难有同等强度的反应，但是这一类儿童往往对新奇事物有超于常人的好奇。基于智障儿童的这一特性，在教学中引入现代化教学手段，恰恰能填补感知发育的空白。现代化教学技术反复刺激孩子们的每个感官细胞，使他们在好奇心的推动下，逐步在脑海中建立相应知识的图式。
如：在教学《比较大小》的活动中，观察大小不同的图形时，屏幕上分别出现大小不同的苹果、手、书包等，引导孩子们判断大小，让孩子们动手点击鼠标，确定自己判断的结果，判断对了，图形娃娃会跟着鼠标来到指定地方；判断错了，课件不予理睬。为了巩固对大小概念的认识，让孩子和课件进行互动游戏——“捉迷藏”：拖动鼠标，找出隐藏的大图形和小图形娃娃，并说出有几个大的，有几个小的。这些多媒体活动，由于情景逼真，有效地集中幼儿的注意力，孩子们个个都主动地去思考、学习、操作，充分发挥了积极主动性。由此可见，一个好的课件，必须具有极强的交互性、可操作性。智力残障的孩子对新鲜事物的有意注意品质很不稳定，我们要适时抓住孩子兴趣的最高点，了解孩子“要看、要听、要想知道”的东西，并快速直接地展示出来，使他们的兴趣和思维得以连贯，注意得以持久。因而，在制作课件时，要注意可操作性，要能够根据情节变化，智障儿童的适应状况和知识掌握情况，在教学过程中，配合教学内容合理使用，会收到良好的教学效果。
实践发现，在教学中，针对智障儿童的身心特点，科学、合理地使用生动的、富有趣味的课件，可以变静为动，化抽象为具体，能够解决很多传统教学中没有能够解决的问题，使智力残障的孩子更容易接受和理解教学内容，对改革教学结构，优化教学过程，增强教育效益，起着不可估量的作用。
（编辑：龙贤东）
【关键词】智障儿童；语文；独特
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
智障儿童由于其特殊性，在语文教学中，教师针对智障儿童身心发展水平和学习特点，将多媒体手段引入课堂，能够激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进智障儿童心智功能的康复呈良性发展。
一、融合多媒体，激发学习兴趣
在培智教育三年级的儿歌《春天》教学中，我先把春天来到、桃花盛开、柳树发芽、小鸭戏水、小朋友寻找春天的画面用动态的课件展示在孩子们面前，课件以声、形、色等方面的优势深深吸引着孩子们，有效地激发了孩子们学习儿歌的兴趣，看到熟悉的画面，孩子们会情不自禁地用语言表达出自己看到的、听到的，有单一的词，如：桃花、柳树等，有简单句，如：花开了、燕子飞来了等，随着孩子们语言的表达，相机出示儿歌：“春天到，鸟儿叫；草儿绿，花儿笑；蝴蝶飞，青蛙跳；娃娃张嘴眯眯笑，歌唱春天来到了。” 这样的方式，逐步启发孩子诵读，孩子们学习的热情高涨，参与的积极性很高。
二、优化教学过程，开阔智障儿童视野
教师根据需要有目的地选择所需要的情境、有机地剪接，整合成与教学相匹配的多媒体，在教学中恰如其分地使用，可以优化教学过程，使教学内容深入浅出，有效帮助智力残障的孩子建立表象，获得直观而又形象的知识。
尤其在培智的综合实践课堂上，多媒体课件更能彰显出其最大的优越效度。如结合天气状况而教学短小易懂的儿童诗文《小雨滴滴答》，但看似简单的诗文，对于智障儿童来说，理解与情感表达都有相当大的难度，而且简单说教与欣赏，比较枯燥乏味，在运用多媒体教学手段后，静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起：小雨珠滴滴答答从空中掉落，麦苗舒展着嫩叶，在雨中尽情舞蹈，小树伸展双臂，拥抱晶莹透亮的小精灵，各色的鲜花，在雨珠儿的洗礼下，绽开了笑颜……如此美妙的情境，让孩子们知道了小雨珠的可爱，粗线条地感知雨的功能，孩子们注意集中，兴味浓厚，都能积极主动地把所听到的、所看到的、所感受到的告诉大家。虽然雨是生活中常见的，但也是容易被疏忽的，这样的课件，就使孩子们的目光不仅仅停留在课堂，使教师的教学不仅仅依赖于书本内容，有效地就留住了轻易消逝的教学内容，将教与学的视野放大、放宽，成为效度很大的可用教学资源。
三、创设教学情境，促进主动参与
智力存在缺陷的孩子，对知识的再现能力较差，识别与再认的能力相比较而言较为突出，现代化信息技术以形象、表象等表达教学活动内容，把教学内容创设为情景，画面逼真、感染力强，给孩子们提供了再认、识记的机会，通过独特、新颖的传递方式在不同程度上使智障孩子萌发学习的动机，使孩子们产生情感共鸣，促使每个孩子主动参与。
在儿歌《星星和月亮》的教学中，月亮高挂、星星闪烁的情境，怎样和妈妈、娃娃的形象联结呢？在课前我设计了这样的动态场景：夜晚，妈妈在月牙形状的摇篮旁，哼唱着《摇篮曲》，哄着摇篮里那可爱的娃娃睡觉，伴随课件所传递的是感受母爱的伟大、亲情的温暖，孩子们自然也会联系自己，想到自己的妈妈，在《摇篮曲》的背景音乐中，我让孩子们夸一夸妈妈：“好妈妈！”与此同时，课件画面跳转到夜空，摇篮忽忽悠悠地飘上了天空，变成了真的月牙，她把银辉洒向身边的小星星，就像是妈妈在抚摸着每一个可爱的孩子。就这样，孩子们自然就能理解文字背后蕴含的人文理念，产生情感的迁移，比传统的教学方式更便捷，更有效。
四、拓展教学空间，多渠道感知
“任何知识的来源，在于人的肉体感官对世界的感觉”，《心理学》告诉我们：“感知是认知的前提，没有感知，就不可能有对各种事物的认知图式。”而智障儿童对周围事物的感知能力滞后，事物相应强度的刺激却很难有同等强度的反应，但是这一类儿童往往对新奇事物有超于常人的好奇。基于智障儿童的这一特性，在教学中引入现代化教学手段，恰恰能填补感知发育的空白。现代化教学技术反复刺激孩子们的每个感官细胞，使他们在好奇心的推动下，逐步在脑海中建立相应知识的图式。
如：在教学《比较大小》的活动中，观察大小不同的图形时，屏幕上分别出现大小不同的苹果、手、书包等，引导孩子们判断大小，让孩子们动手点击鼠标，确定自己判断的结果，判断对了，图形娃娃会跟着鼠标来到指定地方；判断错了，课件不予理睬。为了巩固对大小概念的认识，让孩子和课件进行互动游戏——“捉迷藏”：拖动鼠标，找出隐藏的大图形和小图形娃娃，并说出有几个大的，有几个小的。这些多媒体活动，由于情景逼真，有效地集中幼儿的注意力，孩子们个个都主动地去思考、学习、操作，充分发挥了积极主动性。由此可见，一个好的课件，必须具有极强的交互性、可操作性。智力残障的孩子对新鲜事物的有意注意品质很不稳定，我们要适时抓住孩子兴趣的最高点，了解孩子“要看、要听、要想知道”的东西，并快速直接地展示出来，使他们的兴趣和思维得以连贯，注意得以持久。因而，在制作课件时，要注意可操作性，要能够根据情节变化，智障儿童的适应状况和知识掌握情况，在教学过程中，配合教学内容合理使用，会收到良好的教学效果。
实践发现，在教学中，针对智障儿童的身心特点，科学、合理地使用生动的、富有趣味的课件，可以变静为动，化抽象为具体，能够解决很多传统教学中没有能够解决的问题，使智力残障的孩子更容易接受和理解教学内容，对改革教学结构，优化教学过程，增强教育效益，起着不可估量的作用。
（编辑：龙贤东）