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【摘要】目前，我国高中语文课本基本上采用的都是单元编写的形式，有的依据文章的知识组织单元，更加常见的是围绕某一主题来组织单元，将同一主题的选文编入一个单元，并与听说读写训练相配合。这种单元教学的形式能更好地对单元目标以及单元内容进行把握，促使学生更好地对每一单元的教学信息进行接收、储存和加工。
【关键词】高中语文；单元教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
单元教学是与单篇教学相对而言的，且在单篇教学的基础上形成，具有整体性、有序性以及时效性等特点。实践证明，单元教学能够突破传统语文教学的旧模式、旧框架，教学不再停留在一篇课文的解读上而是将每个单元作为一个系统，更加注重课程资源的整合与生成，加强了高中语文教学的系统性，有利于开阔学生的视野，培养学生的系统性思维。
一、单元教学的优势
（一）使教学目标更加明确，以更好地落实课程理念
语文学科虽不像理科那样有着很强的逻辑性，但只要我们运用系统思维，找到语文课程的知识系统与逻辑层次，也能使语文教学告别传统的单篇教学，变得系统有序，更加高效。单元教学多是围绕某一明确的主题，将相关的文本加以整合，学习目标明确、集中，克服了单篇、单节教学中的盲目性。此外，在主题单元教学过程中，每一个单元的学习将阅读、口语与写作相结合，以更加全面地提升学生的语文素养。因此，单元教学更能将新课程的理念进行落实。
（二）使语文教学结构系统化，提高学习效率
传统的单篇教学，教师只是面对一篇一篇的课文进行组织学习，教学停留在单篇的认知水平上。会导致学生形成教师所讲内容只适用于“这一篇”的错觉，进而影响未来阅读中问题的解决。而单元教学在教学目标确定之后，首先可以从整体上促进知识体系的把握。其次，也可以使教师在教学中合理有效地分配教学时间，在有限的时间里提高教学的效率。此外，单元教学有利于学生在接收语文信息后更好地进行分类，灵活改变信息所属的范畴，将具体的现象上升为抽象的理论，并可以用来解决未来面对的新问题。
（三）有利于优化学生认知结构，促进自学能力的培养
阅读的过程需要主体调动，之前经验中认知结构的思维组块参与作用，否则就无法理解。根据现代认知心理学的观点，人在阅读的过程中会形成各种思维组块，汇聚为有效的认知结构。当其面临新的问题时，便会在已有的认知结构中检索与之相关的思维组块，进行对比、分析与推理，最终解决问题。在单元教学中，每学一个单元，学生就有一次机会进行自主的学习，教学内容的相关性，教学过程的整体性，都有利于调动学生的主动性，使学生养成主动学习的良好习惯。
二、单元教学应注意的问题
（一）教师应树立单元教学观念
单元教学要求教师具备较高的自身素质，具有系统性思维，能够运用有序性、相关性以及整体性等原则进行教学设计。并且要求教师对文本有较强的解读能力，对同一主题的拓展能力与综合能力。
单元教学与传统的单篇课文教学相比较更加具有挑战性。在单篇教学中，目标落实的时间相对较短，而单元教学课时周期较长，所以看似不如单篇教学稳当。一些老师在面对高考的压力下，不敢做出尝试。所以，高中语文教师要勇于打破已经熟悉的教学模式，更新自身的教育理念，从“教教材”向“用教材教”转变，灵活地、创造性地运用教材，并且可以适当地对教材进行整合重组。
（二）主题的选择紧扣学科特点
单元主题的选择看似十分宽泛，但必须立足教材，符合课标的要求。课程标准是教学立足之本，单元主题的选择要以课程标准作为根本依据。选题要考虑单元的相对独立性，以及各单元间的相互关联性。每个单元是相对集中的独立系统，单元和单元间又相互联系，共同组成高中语文教学这一大系统。
因此，选题的过程中应考虑整个高中阶段的学习，使知识与能力的目标在每个单元的教学中有序、有层次的完成。同时注重内容的开放性与综合性，不局限于教材和本学科。
（三）拓展课、活动课不能流于形式
新课改之后，语文课堂教学中的拓展与活动环节的形式日益丰富，课堂上的拓展与活动环节形式是否有新意，过程是否精彩，逐渐成为评价语文课堂的标准。于是，出现了许多为了拓展而拓展，为了活动而活动的现象，一些拓展与活动实际上是和教学内容相脱离的。
拓展与活动是单元教学中两个重要的环节，是与单元目标紧密联系着的。拓展要适度，一方面是指拓展的内容要与主题、教学目标紧密结合，另一方面是指拓展内容的难易程度要适当。拓展是为单元整体的学习所服务的，补充了文本的学习，不能喧宾夺主、本末倒置。活动课的设置，虽然倡导自主探究，但也要具有学科特点，紧扣单元的主题，为单元的学习创设情境，提供一个良好的平台。
综上所述，单元教学是系统化的一种教学模式，但教学模式并不等于具体的教法，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的学习能力，提升学生的思维能力为目标，依据有序性原则把几篇具有内在联系且结构、文体相同或相似的文本组成一个有机的整体，通过适当的教学方法来完成教学目标。它符合了语文学科的特点以及新课程教学的要求。但在单元教学的实施过程中也出现了一些问题，我们必须清醒地直面问题，寻找解决的办法，使单元教学得到突破性的发展。
参考文献
[1]靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.
[2]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997.
[3]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]张锐，程荣华，郝嘉杰.近十年的语文单元教学[J].语文学习，1992（5）.
作者简介：冯婉，河南大学文学院研究生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；单元教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
单元教学是与单篇教学相对而言的，且在单篇教学的基础上形成，具有整体性、有序性以及时效性等特点。实践证明，单元教学能够突破传统语文教学的旧模式、旧框架，教学不再停留在一篇课文的解读上而是将每个单元作为一个系统，更加注重课程资源的整合与生成，加强了高中语文教学的系统性，有利于开阔学生的视野，培养学生的系统性思维。
一、单元教学的优势
（一）使教学目标更加明确，以更好地落实课程理念
语文学科虽不像理科那样有着很强的逻辑性，但只要我们运用系统思维，找到语文课程的知识系统与逻辑层次，也能使语文教学告别传统的单篇教学，变得系统有序，更加高效。单元教学多是围绕某一明确的主题，将相关的文本加以整合，学习目标明确、集中，克服了单篇、单节教学中的盲目性。此外，在主题单元教学过程中，每一个单元的学习将阅读、口语与写作相结合，以更加全面地提升学生的语文素养。因此，单元教学更能将新课程的理念进行落实。
（二）使语文教学结构系统化，提高学习效率
传统的单篇教学，教师只是面对一篇一篇的课文进行组织学习，教学停留在单篇的认知水平上。会导致学生形成教师所讲内容只适用于“这一篇”的错觉，进而影响未来阅读中问题的解决。而单元教学在教学目标确定之后，首先可以从整体上促进知识体系的把握。其次，也可以使教师在教学中合理有效地分配教学时间，在有限的时间里提高教学的效率。此外，单元教学有利于学生在接收语文信息后更好地进行分类，灵活改变信息所属的范畴，将具体的现象上升为抽象的理论，并可以用来解决未来面对的新问题。
（三）有利于优化学生认知结构，促进自学能力的培养
阅读的过程需要主体调动，之前经验中认知结构的思维组块参与作用，否则就无法理解。根据现代认知心理学的观点，人在阅读的过程中会形成各种思维组块，汇聚为有效的认知结构。当其面临新的问题时，便会在已有的认知结构中检索与之相关的思维组块，进行对比、分析与推理，最终解决问题。在单元教学中，每学一个单元，学生就有一次机会进行自主的学习，教学内容的相关性，教学过程的整体性，都有利于调动学生的主动性，使学生养成主动学习的良好习惯。
二、单元教学应注意的问题
（一）教师应树立单元教学观念
单元教学要求教师具备较高的自身素质，具有系统性思维，能够运用有序性、相关性以及整体性等原则进行教学设计。并且要求教师对文本有较强的解读能力，对同一主题的拓展能力与综合能力。
单元教学与传统的单篇课文教学相比较更加具有挑战性。在单篇教学中，目标落实的时间相对较短，而单元教学课时周期较长，所以看似不如单篇教学稳当。一些老师在面对高考的压力下，不敢做出尝试。所以，高中语文教师要勇于打破已经熟悉的教学模式，更新自身的教育理念，从“教教材”向“用教材教”转变，灵活地、创造性地运用教材，并且可以适当地对教材进行整合重组。
（二）主题的选择紧扣学科特点
单元主题的选择看似十分宽泛，但必须立足教材，符合课标的要求。课程标准是教学立足之本，单元主题的选择要以课程标准作为根本依据。选题要考虑单元的相对独立性，以及各单元间的相互关联性。每个单元是相对集中的独立系统，单元和单元间又相互联系，共同组成高中语文教学这一大系统。
因此，选题的过程中应考虑整个高中阶段的学习，使知识与能力的目标在每个单元的教学中有序、有层次的完成。同时注重内容的开放性与综合性，不局限于教材和本学科。
（三）拓展课、活动课不能流于形式
新课改之后，语文课堂教学中的拓展与活动环节的形式日益丰富，课堂上的拓展与活动环节形式是否有新意，过程是否精彩，逐渐成为评价语文课堂的标准。于是，出现了许多为了拓展而拓展，为了活动而活动的现象，一些拓展与活动实际上是和教学内容相脱离的。
拓展与活动是单元教学中两个重要的环节，是与单元目标紧密联系着的。拓展要适度，一方面是指拓展的内容要与主题、教学目标紧密结合，另一方面是指拓展内容的难易程度要适当。拓展是为单元整体的学习所服务的，补充了文本的学习，不能喧宾夺主、本末倒置。活动课的设置，虽然倡导自主探究，但也要具有学科特点，紧扣单元的主题，为单元的学习创设情境，提供一个良好的平台。
综上所述，单元教学是系统化的一种教学模式，但教学模式并不等于具体的教法，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的学习能力，提升学生的思维能力为目标，依据有序性原则把几篇具有内在联系且结构、文体相同或相似的文本组成一个有机的整体，通过适当的教学方法来完成教学目标。它符合了语文学科的特点以及新课程教学的要求。但在单元教学的实施过程中也出现了一些问题，我们必须清醒地直面问题，寻找解决的办法，使单元教学得到突破性的发展。
参考文献
[1]靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.
[2]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997.
[3]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]张锐，程荣华，郝嘉杰.近十年的语文单元教学[J].语文学习，1992（5）.
作者简介：冯婉，河南大学文学院研究生。
（编辑：龙贤东）