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[摘要]：“课程思政”作为新时代思政教育的重要补充和拓展，在贯彻“立德为先、树人为本”的现代教学理念方面发挥着重要作用。结合医学微生物学课程特点和授课对象，通过教学内容和知识要点的系统化梳理，挖掘和提炼课程体系中所蕴含的思政元素，将思政素材与课程内容有条不紊地关联起来，形成一个有血有肉的整体，从而将思政内容以“润物细无声”的方式整合于系统化的医学微生物学教学课堂中，以期实现德才兼备的复合型人才培养目标。
[关键词]：系统化理论;医学微生物学;课程思政;立德树人
[中图分类号]R-2 [文献标识码]B [文章编号]2107-2306（2020）04-034-02
“课程思政”是习近平总书记在新时代中国特色社会主义思想理论的指导下，形成的关于人才培养的综合教育理念和思想指导原则，其主旨是要求所有课程在充分挖掘知识体系所蕴含的思政德育元素的同时，将学术资源转化为育人资源，构建“价值塑造、能力培养、知识传授”三维教学目标和全课程育人体系，促使所有教学活动都肩负起立德树人的功能、全体教师都承担起立德树人的职责，实现思想政治理论教育与专业教育的同频共振，完成高校立德树人的根本任务"5。医学微生物学作为临床医学本科及其相关专业的核心基础课程之一，具有系统性强、内容广泛、逻辑紧密、知识更新快等特点。因此，结合课程特点、专业设置、培养对象、就业岗位等因素，以教学大纲、培养目标和社会需求为指导，对课程内容和知识点进行科学梳理，在教案设计、课件制作、课堂讲授、媒体应用等方面进行合理规划，建立系统化的医学微生物学教学模式。同时，以医学微生物学课程内容为基础，从中寻找和挖掘相应的思政元素，以“润物细无声”的方式将其嵌合于课程内容和教学，从而建立系统化的医学微生物学课程思政体系，以期达到专业基础课和思政课同向同行、协同育人的目的。
1系统化教学理论及其必要性
1.1系统化教学原理。系统化教学就是应用反馈原理、有序原理和整体原理，从学科理念、教学内容、专业背景、教学环节及学生能力培养等各个角度将教学内容及教学过程系统化。简而言之，就是在教学中，将授课内容通过学科交叉、知识整合、逻辑推理等方式将其来龙去脉交代得井井有条，让学生不仅知其然还要知其所以然，达到理解和实践应用的目的"。目前，系统化教学模式已被广泛应用于中药学、神经病学、高等数学等课程，在促进教师教学理念转变、专业知识拓展、教学方式改善及提高学生培养质量方面取得了一定的成效。
1.2开展系统化教学的必要性。在国家提出高校“双一流”建设目标，提高一流本科教学，推动教育信息化发展的大背景下，郭文革教授指出受教学系统化设计和在线教学两大潮流的影响，大学课程早已不再是一种模糊的“经验”安排，而是经过详细设计的、师生生生持续交互的动态生成课程。无论是现在提倡的“以学习者为中心”的教学理念，还是MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新教学模式，都有赖于对课程的精细化设计;通识教育、交叉学科、创新人才培养等各种人才培养目标，也无一例外要依靠课程去具体落实。一定要从系统工程的视角，对大学全部课程进行精细的系统化设计，以教学大纲、教学活动、教学评价为抓手，才能有效地推动教学模式改革，提高大学的人才培养质量。
2医学微生物学系统化教学模式的构建
在文献研究和现状分析的基础上，应用系统化原理将医学微生物学课程从知识体系、培养目标、教学内容、教学方案、教学方式、课堂组织和教学反馈与评价等几个方面有机地组织起来，形成一个相互关联、层次清晰、内容丰富、前后呼应、脉络明确、主次分明的复杂有序整体，集知识性、趣味性、活跃性和逻辑性于一体。通过内化知识体系、教学思路系统化、明确培养目标、教学内容系统化、课程教案系统化、教学课件系统化、课堂讲授系统化等环节，从而建立医学微生物学系统化教学模式图。
3系统化医学微生物学课程思政体系的构建
目前，专业课思政教育没有具体可借鉴的框架和模式，其思政元素需要专业课教师依据个人特点、文化底蕴、课程内容、专业背景、教学设计等，利用书籍、期刊、网络等资源去挖掘、查找和探索切合内容、知识点等的思政素材，将其与课程内容有条不紊地关联起来，从而将思政内容以“润物细无声”的方式整合于专业基础课的教学过程中。根据医学微生物学的课程特点、教育对象、专业特色，本教学团队主要从以下几方面探讨建立系统化医学微生物学课程思政体系。
3.1细化教学内容
医学微生物学涵盖的内容比较广泛，既有细菌学内容，也有病毒和真学内容。针对本科教育阶段的要求，教师必须明确教学内容，对教学要做到内容熟知、逻辑清楚、表述流利、层次分明，才能对所授内容有的放矢。譬如：在细菌形态大小与结构部分，其内容就是要让学生掌握细菌在显微镜下三种典型形态、基本结构和特殊结构，熟悉大小、细菌排列方式、特殊形态及结构与医学之间关系等;从逻辑而言，由表及里、由浅人深，是一种递进关系;层次而言，形态、大小、结构（基本结构和特殊结构）。既符合人们对事物的认知程序和规律，又体现事物内部之间的相互关联，将知识、哲理和实践有机结合，形成了科学、规范、合理的意识形态，从而达到知识体系化、层次清晰化和内容明确化的目的。
3.2设计课程思政位点
课程思政元素的引人必须要以专业课程教学内容为载体，在明确和掌握医学微生物学课程所涉及的教材编排、层次结构、组织内容、专业知识点的基础上，通过网络资源、文献检索和学科讨论等途径，依据个人文化底蕴和对内容的驾驭能力，在教学内容中准确定位和寻找思政元素融合的知识位点。譬如，在医学微生物学绪论中讲授微生物学奠基人巴斯德部分时，以其细菌学研究背景为思政元素切人點，通过讲述人物生平故事，阐述其应用曲颈瓶实验证实葡萄酒变酸、发酵的本质及其对微生物学事业中所做的贡献和成，让学生领会他对科学的执着情怀和奉献精神。 3.3发掘课程思政元素
设计好课程内容中相应的思政位点后，如何切入恰如其分、富有蕴意、风趣幽默的思政元素，是体现课程思政的关键点。对于同一思政位点，可以融入多种不同的思政元素。依据专业特点、学情分析和教师个性特征，对同一思政元素可以找到多个切合的思政位点。所以要在熟悉课程内容的基础上，通过数据库资源和网络资源查阅和筛选适合内容和个人特征的思政元素，才能使二者有机融合，达到医学微生物课程思政教育多方位、多基点、多融合目的。例如，在细菌细胞壁结构部分，从其组成而言，革兰阳性菌化学组成是由肽聚糖和磷壁酸，进一步细分肽聚糖又由聚糖骨架、四肽侧链和五肽铰连桥组成，磷壁酸又由壁磷壁酸和膜磷壁酸组成，这一位点既可融人整体和部分之间的复杂关系，又可将结构决定功能引入，折射青霉素作用的机制，从而体现理论联系实际的思政要点。
3.4思政元素与课程内容的融合
设计好课程思政位点和筛选到合适的思政元素后，将思政元素自然而然地融入课程内容中，让人觉得思政元素的引人不显赘述和别扭，体现“润物细无声”的美感，从而使教学内容更加丰富，充满趣味性、知识性，朴实、生动地教育和感化学生，这是课程思政的至高点和价值取向。对于同一思政位点、同一思政元素，往往因为个人语言的组织、表述和切入方式的不同，所体现的课程思政效果差别万千。课程思政的目的是通过专业课程融入思政教育，进一步补充、拓展和加强思政教育的功效，从而发挥专业课程思政教育的光环作用。因此，思政元素与专业课程之间不是一种的简单组合和随意编排，而是在熟悉和明确专业课程内容的基础上，通过巧妙的设计、语言的润色、恰当的切入、风趣幽默的表述等方式，使其充满寓意、情境和教化意味，从而达到课程思政“立德树人”的教育目的。
3.5教学效果检测与评价
通过细化教学内容、设计课程思政位点、发掘思政元素和课程内容与思政元素的有机融合后，将其生动、活泼的展现于课堂教学，实现专业课课程思政的目标还需要通过情景教学、课堂讨论和效果检测等多种方式来反映课程思政的实际效果。系统化医学微生物学课程思政教学效果的检测主要通过课前、课中和课后三个环节来进行。课前主要体现在教师层面，从教师的教学方案设计、多媒体课件、思政元素融合等方面着手，先在教研室内部进行试讲、讨论和完善，然后邀请校内外专家进行指导和完善后进人课堂环节;课堂环节主要通过课堂氛围、教师听课、知识驾驭、实践操作、课堂问答、课堂纪律、随堂测验等方式展开;课后以学生、教师和专家为主体，进行意见反馈、讨论和体系的进一步完善与推广，最后进行数据分析得出完整的评价结果。以评价结果为指导，总结医学微生物课程思政方案、实施和效果中存在的问题和不足，通过完善和补充建立相应的课堂教学模式。
4结语
“课程思政”作为新时代高校思想政治教育教学改革与创新的产物，其核心要义就是专业课程通过深人挖掘学科中蕴含的思想政治资源，充分发挥每一门课程的育人功能和每一位教师的育人职责，推动专业课和思政课同向同行，协同育人，实现“建设教育强国”的目的。以“立德树人”为基点，以培养德智体美劳全面发展和立志为国奋斗终身的复合型人才为已任。厚植爱国主义情怀、加强思想道德和专业知识培养，实现“立德树人”的中国社会主义特色教育目标。
参考文献
[1]初文华，张健，李玉伟.理工科专业基础课程中的思政教育探索——以《水力学与泵》课程为例J].教育教学论坛，2018（30）.
[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育（上半月综合版），2018（3）.
[3]裴晨晨.浅析高校开展"课程思政"的问题及对策建议[J].决策咨询，2018（4）.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径].思想理论教育止半月综合版），2017（7）.
[5]徐启江，周波，闫海芳.“分子生物学”课程思政教学探索.黑龙江教育（高教研究与评估），2019（11）.
[6]康磧.整体化思维系统化教学凹].教育界：综合教育研究（上），2015（4）.
[7]WalterDick.AndreaC.Young.RobertA.Reiser.DoSuperiorTeachersEmploySystematicInstructionalPlanningProcedures？ADescriptiveStudy[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment.1998，46（2）：65-78.
[8]伍志偉，刘永琦，薛娜，颜春鲁.医学微生物学系统化教学模式的构建.教育现代化2020，7（40）：67-69.
[9]佚名.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J].国内高等教育教学研究动态，2017（11）.
基金项目：广西高等教育本科教学改革工程（GX2020-101）作者简介：伍志伟（1976-），男，甘肃省陇西县人，桂林医学院，副教授、博±，微生物分子生物学
通讯作者：薛娜（463783762@qq.com）
[关键词]：系统化理论;医学微生物学;课程思政;立德树人
[中图分类号]R-2 [文献标识码]B [文章编号]2107-2306（2020）04-034-02
“课程思政”是习近平总书记在新时代中国特色社会主义思想理论的指导下，形成的关于人才培养的综合教育理念和思想指导原则，其主旨是要求所有课程在充分挖掘知识体系所蕴含的思政德育元素的同时，将学术资源转化为育人资源，构建“价值塑造、能力培养、知识传授”三维教学目标和全课程育人体系，促使所有教学活动都肩负起立德树人的功能、全体教师都承担起立德树人的职责，实现思想政治理论教育与专业教育的同频共振，完成高校立德树人的根本任务"5。医学微生物学作为临床医学本科及其相关专业的核心基础课程之一，具有系统性强、内容广泛、逻辑紧密、知识更新快等特点。因此，结合课程特点、专业设置、培养对象、就业岗位等因素，以教学大纲、培养目标和社会需求为指导，对课程内容和知识点进行科学梳理，在教案设计、课件制作、课堂讲授、媒体应用等方面进行合理规划，建立系统化的医学微生物学教学模式。同时，以医学微生物学课程内容为基础，从中寻找和挖掘相应的思政元素，以“润物细无声”的方式将其嵌合于课程内容和教学，从而建立系统化的医学微生物学课程思政体系，以期达到专业基础课和思政课同向同行、协同育人的目的。
1系统化教学理论及其必要性
1.1系统化教学原理。系统化教学就是应用反馈原理、有序原理和整体原理，从学科理念、教学内容、专业背景、教学环节及学生能力培养等各个角度将教学内容及教学过程系统化。简而言之，就是在教学中，将授课内容通过学科交叉、知识整合、逻辑推理等方式将其来龙去脉交代得井井有条，让学生不仅知其然还要知其所以然，达到理解和实践应用的目的"。目前，系统化教学模式已被广泛应用于中药学、神经病学、高等数学等课程，在促进教师教学理念转变、专业知识拓展、教学方式改善及提高学生培养质量方面取得了一定的成效。
1.2开展系统化教学的必要性。在国家提出高校“双一流”建设目标，提高一流本科教学，推动教育信息化发展的大背景下，郭文革教授指出受教学系统化设计和在线教学两大潮流的影响，大学课程早已不再是一种模糊的“经验”安排，而是经过详细设计的、师生生生持续交互的动态生成课程。无论是现在提倡的“以学习者为中心”的教学理念，还是MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新教学模式，都有赖于对课程的精细化设计;通识教育、交叉学科、创新人才培养等各种人才培养目标，也无一例外要依靠课程去具体落实。一定要从系统工程的视角，对大学全部课程进行精细的系统化设计，以教学大纲、教学活动、教学评价为抓手，才能有效地推动教学模式改革，提高大学的人才培养质量。
2医学微生物学系统化教学模式的构建
在文献研究和现状分析的基础上，应用系统化原理将医学微生物学课程从知识体系、培养目标、教学内容、教学方案、教学方式、课堂组织和教学反馈与评价等几个方面有机地组织起来，形成一个相互关联、层次清晰、内容丰富、前后呼应、脉络明确、主次分明的复杂有序整体，集知识性、趣味性、活跃性和逻辑性于一体。通过内化知识体系、教学思路系统化、明确培养目标、教学内容系统化、课程教案系统化、教学课件系统化、课堂讲授系统化等环节，从而建立医学微生物学系统化教学模式图。
3系统化医学微生物学课程思政体系的构建
目前，专业课思政教育没有具体可借鉴的框架和模式，其思政元素需要专业课教师依据个人特点、文化底蕴、课程内容、专业背景、教学设计等，利用书籍、期刊、网络等资源去挖掘、查找和探索切合内容、知识点等的思政素材，将其与课程内容有条不紊地关联起来，从而将思政内容以“润物细无声”的方式整合于专业基础课的教学过程中。根据医学微生物学的课程特点、教育对象、专业特色，本教学团队主要从以下几方面探讨建立系统化医学微生物学课程思政体系。
3.1细化教学内容
医学微生物学涵盖的内容比较广泛，既有细菌学内容，也有病毒和真学内容。针对本科教育阶段的要求，教师必须明确教学内容，对教学要做到内容熟知、逻辑清楚、表述流利、层次分明，才能对所授内容有的放矢。譬如：在细菌形态大小与结构部分，其内容就是要让学生掌握细菌在显微镜下三种典型形态、基本结构和特殊结构，熟悉大小、细菌排列方式、特殊形态及结构与医学之间关系等;从逻辑而言，由表及里、由浅人深，是一种递进关系;层次而言，形态、大小、结构（基本结构和特殊结构）。既符合人们对事物的认知程序和规律，又体现事物内部之间的相互关联，将知识、哲理和实践有机结合，形成了科学、规范、合理的意识形态，从而达到知识体系化、层次清晰化和内容明确化的目的。
3.2设计课程思政位点
课程思政元素的引人必须要以专业课程教学内容为载体，在明确和掌握医学微生物学课程所涉及的教材编排、层次结构、组织内容、专业知识点的基础上，通过网络资源、文献检索和学科讨论等途径，依据个人文化底蕴和对内容的驾驭能力，在教学内容中准确定位和寻找思政元素融合的知识位点。譬如，在医学微生物学绪论中讲授微生物学奠基人巴斯德部分时，以其细菌学研究背景为思政元素切人點，通过讲述人物生平故事，阐述其应用曲颈瓶实验证实葡萄酒变酸、发酵的本质及其对微生物学事业中所做的贡献和成，让学生领会他对科学的执着情怀和奉献精神。 3.3发掘课程思政元素
设计好课程内容中相应的思政位点后，如何切入恰如其分、富有蕴意、风趣幽默的思政元素，是体现课程思政的关键点。对于同一思政位点，可以融入多种不同的思政元素。依据专业特点、学情分析和教师个性特征，对同一思政元素可以找到多个切合的思政位点。所以要在熟悉课程内容的基础上，通过数据库资源和网络资源查阅和筛选适合内容和个人特征的思政元素，才能使二者有机融合，达到医学微生物课程思政教育多方位、多基点、多融合目的。例如，在细菌细胞壁结构部分，从其组成而言，革兰阳性菌化学组成是由肽聚糖和磷壁酸，进一步细分肽聚糖又由聚糖骨架、四肽侧链和五肽铰连桥组成，磷壁酸又由壁磷壁酸和膜磷壁酸组成，这一位点既可融人整体和部分之间的复杂关系，又可将结构决定功能引入，折射青霉素作用的机制，从而体现理论联系实际的思政要点。
3.4思政元素与课程内容的融合
设计好课程思政位点和筛选到合适的思政元素后，将思政元素自然而然地融入课程内容中，让人觉得思政元素的引人不显赘述和别扭，体现“润物细无声”的美感，从而使教学内容更加丰富，充满趣味性、知识性，朴实、生动地教育和感化学生，这是课程思政的至高点和价值取向。对于同一思政位点、同一思政元素，往往因为个人语言的组织、表述和切入方式的不同，所体现的课程思政效果差别万千。课程思政的目的是通过专业课程融入思政教育，进一步补充、拓展和加强思政教育的功效，从而发挥专业课程思政教育的光环作用。因此，思政元素与专业课程之间不是一种的简单组合和随意编排，而是在熟悉和明确专业课程内容的基础上，通过巧妙的设计、语言的润色、恰当的切入、风趣幽默的表述等方式，使其充满寓意、情境和教化意味，从而达到课程思政“立德树人”的教育目的。
3.5教学效果检测与评价
通过细化教学内容、设计课程思政位点、发掘思政元素和课程内容与思政元素的有机融合后，将其生动、活泼的展现于课堂教学，实现专业课课程思政的目标还需要通过情景教学、课堂讨论和效果检测等多种方式来反映课程思政的实际效果。系统化医学微生物学课程思政教学效果的检测主要通过课前、课中和课后三个环节来进行。课前主要体现在教师层面，从教师的教学方案设计、多媒体课件、思政元素融合等方面着手，先在教研室内部进行试讲、讨论和完善，然后邀请校内外专家进行指导和完善后进人课堂环节;课堂环节主要通过课堂氛围、教师听课、知识驾驭、实践操作、课堂问答、课堂纪律、随堂测验等方式展开;课后以学生、教师和专家为主体，进行意见反馈、讨论和体系的进一步完善与推广，最后进行数据分析得出完整的评价结果。以评价结果为指导，总结医学微生物课程思政方案、实施和效果中存在的问题和不足，通过完善和补充建立相应的课堂教学模式。
4结语
“课程思政”作为新时代高校思想政治教育教学改革与创新的产物，其核心要义就是专业课程通过深人挖掘学科中蕴含的思想政治资源，充分发挥每一门课程的育人功能和每一位教师的育人职责，推动专业课和思政课同向同行，协同育人，实现“建设教育强国”的目的。以“立德树人”为基点，以培养德智体美劳全面发展和立志为国奋斗终身的复合型人才为已任。厚植爱国主义情怀、加强思想道德和专业知识培养，实现“立德树人”的中国社会主义特色教育目标。
参考文献
[1]初文华，张健，李玉伟.理工科专业基础课程中的思政教育探索——以《水力学与泵》课程为例J].教育教学论坛，2018（30）.
[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育（上半月综合版），2018（3）.
[3]裴晨晨.浅析高校开展"课程思政"的问题及对策建议[J].决策咨询，2018（4）.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径].思想理论教育止半月综合版），2017（7）.
[5]徐启江，周波，闫海芳.“分子生物学”课程思政教学探索.黑龙江教育（高教研究与评估），2019（11）.
[6]康磧.整体化思维系统化教学凹].教育界：综合教育研究（上），2015（4）.
[7]WalterDick.AndreaC.Young.RobertA.Reiser.DoSuperiorTeachersEmploySystematicInstructionalPlanningProcedures？ADescriptiveStudy[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment.1998，46（2）：65-78.
[8]伍志偉，刘永琦，薛娜，颜春鲁.医学微生物学系统化教学模式的构建.教育现代化2020，7（40）：67-69.
[9]佚名.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J].国内高等教育教学研究动态，2017（11）.
基金项目：广西高等教育本科教学改革工程（GX2020-101）作者简介：伍志伟（1976-），男，甘肃省陇西县人，桂林医学院，副教授、博±，微生物分子生物学
通讯作者：薛娜（463783762@qq.com）