论文部分内容阅读
《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”教师在语文教学实践中创设一些轻松的自主、合作学习情境，能极大地调动学生自主、合作学习的兴趣，激发学生自主、合作学习欲望，从而让学生在自主、合作的学习情境中主动获取知识，启迪智慧，丰富想象，亲身体验学习的快乐，能很好地提高学生学习的效率，发展学生的个性。那么在小学语文教学实践中如何有效地落實新课程倡导的自主、合作学习，促进学生个性发展呢？下面谈谈我在语文教学实践中对创设自主、合作学习情境，发展学生个性所作的探究。
创设游戏情境、激发学生自主合作学习的兴趣
小学语文教学游戏化是融语文教学与游戏活动于一体的一种新型教学方式，这样的教学有利于提高学习效率，促进学生全面发展；这样的课堂是学生生活成长的真正家园，教学游戏跟其他游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生学习的愿望。教学中创设一些游戏活动能培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
《新课标》要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。低年级学生的形象思维占优势，他们的语言表达力、想象力、理解能力主要来源于对生活的亲身体验，教学中需要教师创设符合儿童认知特点的情境，才能引发学生的思维，激发他们表达的欲望。
在教学《雨点》一课时，我创设了这样的一个情境：“在平时的生活中，你们看到的雨点还会落在哪儿呢？会有什么变化呢？”用这样一个贴近儿童生活和已有经验的简单情境问题，一下子把学生们的思维引发出来，大家积极主动地参与到学习中来。有的说：“雨点落进校园里，校园里的小草变绿了”，有的说：“雨点落进我家的花园里，花儿都开了……”连一位平时胆小不敢发言的学生也站起来抢着说：“雨点落在我的头发里，我的头发长长了。”同学们听了大笑起来（为了保护学生表达的自信心、我从说话幽默、富有诗意的角度鼓励了他）。看来，只要给孩子们创设一个适合他们的问题环境，孩子们的学习主动性是很容易被调动起来的。再如，低年级学生特别喜爱表演，他们的表演动作、表情大多来自对生活的情感体验。在教学《蘑菇该奖给谁》时，我以头饰创设情境，让学生们戴上头饰表演课文里的每个角色，因为每个人都想扮演角色，大家主动参与到活动中，充分发展了学生的个性特长。
创设练习情境，激发学生自主学习的主动性
学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的，新课程理念特别强调要尊重学生的个性差异。因此在作业设计上，我注重从学生的个体出发，关注全体学生的发展，设计层次难度不同的作业，让不同程度的学生在作业中都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。如在教学《找春天》时我设计了以下作业：第一，从课文里抄写一两句描写春天的句子；第二，围绕春天写一两句话；第三，收集一首写春天的古诗并背下来；第四，画一张描绘春天的画。让学生任选一道自己喜欢的题来做，这样使得不同层次、不同水平的学生都能参与，使得每个学生都能体验成功，树立学习信心；体现了尊重学生的个性差异，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习；调动了学生学习的自主性，拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，让他们不再感到作业是一种负担。
创造生活情境，拓展自主合作的空间
《新课标》提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。
在教学口语交际《春天来啦》时，我把孩子们带到大自然中让他们到处看看、听听、摸摸、说说，形成情感共鸣，由于学生有了亲身体验，当我要求他们把自己的感受说给大家听时，各小组的学生们积极参与、讨论热烈，语言也特别丰富、生动；然后我又让各小组内喜欢画画的同学把自己看到的景物画下来，学生们的兴致更加高昂了。
三·八妇女节到了，我就借此机会让各小组制作一张贺卡，写上一句祝福的话语送给妈妈，或给妈妈表演一个自己喜欢的节目（唱歌、跳舞、背古诗、儿歌等）送给妈妈，祝妈妈节日快乐。此活动一布置下去，各小组成员马上忙得不亦乐乎，大家积极为自己小组出谋划策，各显才能。通过做、画、演多种实践活动充分尊重了学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
结语
随着课程改革的不断深入，在我们小学语文教学实践中，必须针对教材内容、青少年心理特点，为学生创设有效的自主、合作学习情境，从而激发出学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新体验。
创设游戏情境、激发学生自主合作学习的兴趣
小学语文教学游戏化是融语文教学与游戏活动于一体的一种新型教学方式，这样的教学有利于提高学习效率，促进学生全面发展；这样的课堂是学生生活成长的真正家园，教学游戏跟其他游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生学习的愿望。教学中创设一些游戏活动能培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。
创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
《新课标》要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。低年级学生的形象思维占优势，他们的语言表达力、想象力、理解能力主要来源于对生活的亲身体验，教学中需要教师创设符合儿童认知特点的情境，才能引发学生的思维，激发他们表达的欲望。
在教学《雨点》一课时，我创设了这样的一个情境：“在平时的生活中，你们看到的雨点还会落在哪儿呢？会有什么变化呢？”用这样一个贴近儿童生活和已有经验的简单情境问题，一下子把学生们的思维引发出来，大家积极主动地参与到学习中来。有的说：“雨点落进校园里，校园里的小草变绿了”，有的说：“雨点落进我家的花园里，花儿都开了……”连一位平时胆小不敢发言的学生也站起来抢着说：“雨点落在我的头发里，我的头发长长了。”同学们听了大笑起来（为了保护学生表达的自信心、我从说话幽默、富有诗意的角度鼓励了他）。看来，只要给孩子们创设一个适合他们的问题环境，孩子们的学习主动性是很容易被调动起来的。再如，低年级学生特别喜爱表演，他们的表演动作、表情大多来自对生活的情感体验。在教学《蘑菇该奖给谁》时，我以头饰创设情境，让学生们戴上头饰表演课文里的每个角色，因为每个人都想扮演角色，大家主动参与到活动中，充分发展了学生的个性特长。
创设练习情境，激发学生自主学习的主动性
学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的，新课程理念特别强调要尊重学生的个性差异。因此在作业设计上，我注重从学生的个体出发，关注全体学生的发展，设计层次难度不同的作业，让不同程度的学生在作业中都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。如在教学《找春天》时我设计了以下作业：第一，从课文里抄写一两句描写春天的句子；第二，围绕春天写一两句话；第三，收集一首写春天的古诗并背下来；第四，画一张描绘春天的画。让学生任选一道自己喜欢的题来做，这样使得不同层次、不同水平的学生都能参与，使得每个学生都能体验成功，树立学习信心；体现了尊重学生的个性差异，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习；调动了学生学习的自主性，拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，让他们不再感到作业是一种负担。
创造生活情境，拓展自主合作的空间
《新课标》提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。
在教学口语交际《春天来啦》时，我把孩子们带到大自然中让他们到处看看、听听、摸摸、说说，形成情感共鸣，由于学生有了亲身体验，当我要求他们把自己的感受说给大家听时，各小组的学生们积极参与、讨论热烈，语言也特别丰富、生动；然后我又让各小组内喜欢画画的同学把自己看到的景物画下来，学生们的兴致更加高昂了。
三·八妇女节到了，我就借此机会让各小组制作一张贺卡，写上一句祝福的话语送给妈妈，或给妈妈表演一个自己喜欢的节目（唱歌、跳舞、背古诗、儿歌等）送给妈妈，祝妈妈节日快乐。此活动一布置下去，各小组成员马上忙得不亦乐乎，大家积极为自己小组出谋划策，各显才能。通过做、画、演多种实践活动充分尊重了学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
结语
随着课程改革的不断深入，在我们小学语文教学实践中，必须针对教材内容、青少年心理特点，为学生创设有效的自主、合作学习情境，从而激发出学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新体验。