【摘 要】
：
“小组合作学习”是指“按学生不同的能力、兴趣编团队或小组,共同完成学习任务的互助性学习. 小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛, 提高教学质量和改善学生心理,大面积
论文部分内容阅读
“小组合作学习”是指“按学生不同的能力、兴趣编团队或小组,共同完成学习任务的互助性学习. 小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛, 提高教学质量和改善学生心理,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面产生的效果特别显著”. 在课堂上,组织讨论、辩论、思维碰撞活动时,启动“小组合作学习”机制,激发学生竞争意识、促进学生合作交流、分享,同时课堂上实现师生互动、生生互动的局面.在课后,一些活动也可让学生继续合作, 成为学习的小组、生活的小组. 笔者从2010年开始探索“小组合作学习”的组建模式与课堂、课后操作模式,取得了一些成效.
其他文献
卡尔·奥尔夫（1895—1982），德国著名的音乐教育家、作曲家。奥尔夫教学法是由其所创造的关于音乐教学的系统。奥尔夫认为人类会无意识地表达自己内心的感情，如语言、唱歌、跳舞等。奥尔夫教学方法的核心是：注重人的感性。强调在教学的过程中要重视学生的内心体验，为学生营造一个轻松愉悦的课堂。奥尔夫将音乐思想融入到音乐教育中，令学生主动參与到音乐之中，例如随着音乐拍腿、跺脚、拍掌、捻指等， 均能获得较好的
“爱种子”教学模式下的课堂是一个动态的课堂，具有弹性、灵活性和应变性，它强调学生自主、互动、探询、反思，是个开放性的课堂。笔者从不同的方面去探讨“爱种子”教学模式下农村小学语文课堂自主学习的策略，从而提升了小学语文教学质量。 一、课前预习：扫除知识障碍，激发学生学习动机 首先，学生通过课前预习完成本节课学习单的内容，解决本节课较为简单的知识点，扫除知识障碍;其次，通过课前预习可以构建新旧知识点
教材意味着什么？笔者认同著名教育家叶圣陶先生的观点——“教材无非是个例子”。上海特级教师朱浦曾经指出：“教材只是主要的教学资源之一，世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的;教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。”如何利用教材进行教学设计以实现增值？笔者将以案例的方式呈现如何在小学英语教学中挖掘教材，以实现“例”价值的最大化。 一、挖掘“例”的留白 以下笔者将以深沪版牛津教材1A Unit
学校是教学的主阵地，在小学学科教育中渗透劳动教育，既符合新课标的要求，又符合学生的发展需求，培养学生正确的劳动观念，体验劳动带来的乐趣，让他们热爱劳动、尊重劳动，让劳动之花开遍校园。 一、语文学科渗透劳动教育，培养劳动意识 语文教师要善于挖掘语文教材与劳动教育的契合点，在语文学科中渗透劳动教育，让劳动教育与学科素养相融合，培养学生劳动意识。 一至六年级的语文教材涵盖有关劳动教育主题的文章和综
“读后续写”属于“读写一体”教学法中的一种。就英语高考题型而言，读后续写是一种新题型，要求学生根据提供的一篇350词以内的语言材料进行后文续写，写作字数约为150词，以此完成逻辑严谨、情节和结构完整的短文。 一、读后续写教学策略分析 （一）合理选材，调整阅读材料 教师在读后续写选材时应把握两个原则，一是内容要有趣，并能延伸。王初明教授曾提出训练之初应重视续写内容的有趣性、延伸性和拓展性，以激
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、 关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类
案例教学法是对传统教学理念的一种创新思考，以实际案例为载体对学生进行课程知识的典型教育，这样能够增加班级学生对政治理论知识的理解。所以政治教师需要将案例教学运用到课堂教育中，以案例教学为载体推动教育改革工作的顺利开展。 一、围绕教材内容进行案例资源的搜集和整理，鼓励学生们做好自主预习 在实施案例教学的过程中，政治教师需要根据高中生所体现出的课程基础和学习需求进行案例内容的选择，凸显出班级学生在
在我国的教育中，大部分采用的是集体式教学，很多教師以统一的理念、统一的目标和统一的方式去管理学生，容易造成学生学习水平出现两极分化的现象，优秀的学生更加优秀，学习差的学生越来越差。所以，教师要有针对性地进行不同层次、不同水品的作业设计，从而最大限度地增强学生的自信心和学习积极性。 一、目前初中数学作业存在的问题 1.机械重复性较多。在当下的初中数学教学中，教师在布置作业的时候，经常出现机械性、
“对分课堂”是复旦大学心理系博导张学新于2014年提出的教学模式，受到高等教育课堂的欢迎。笔者将这种教学模式应用到初中数学课堂中，通过“隔堂对分”和“当堂对分”相结合，提高了学生的创新能力和自主学习能力，取得了较好的教学效果。 一、隔堂对分案例 以小专题复习——线段中点模型的探究与应用为例，隔堂对分教学具体过程如下： 1.小组讨论（10分钟） 学生：要求四人小组打开作业，针对指定题目的解题
所谓个性化朗读，就是要求教师关注学生对文本内容的多元化感知，并且让学生以朗读的形式表达独特感受，使朗读成为学生释放个性、张扬个性的平台。在《语文课程标准》中确切提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师……受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在小学语文课堂上，个性化朗读的实施是极其重要且必要的。在实际教学中，教师应当如何组织学生开展个性化朗读活动呢？具体如下。 一、营造氛围，引发个