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在初中语文的阅读教学中，一个有效的主问题往往能够起到牵一发而动全身的作用。教师可以设置主问题，并将其作为教学的聚焦点，让学生尝试从这个问题出发，有层次地理解文本的主要内容，让学生的学习更具有系统性。
一、结尾处设问，倒卷珠帘
在设计主问题的时候，教师可以选择从文章的结尾处入手，让学生先了解结尾部分，然后再慢慢地向上追溯，找到造成这个结果的原因。教师可以围绕结尾设置悬念，利用主问题来统摄全文，引发学生思考，让他们能够带着追本溯源的想法来深入文本，探究文本的奥秘。
《囚绿记》是陆蠡所创作的一篇散文，展现了人类内心之中追求安宁平和的一面。在教学的过程中，与其按照寻绿、观绿、囚绿、放绿的顺序来教授，不如选择根据文章的结尾来进行设问，促使学生思考文本的深意。“作者这篇文章的名字叫作《囚绿记》，但是作者最后却说自己将绿友释放了出来，作者为什么这么做呢？你能找到作者囚绿又放绿的心路历程吗？”这个主问题很好地激发了学生的好奇心，促使他们追本溯源，开始探索本文的内容。在这个过程中，学生渐渐地走进了作者的内心世界，明白了是因当时的社会原因而造成作者内心压抑痛苦，促使作者被迫留在孤岛，作者留恋绿色，因此才想要囚绿，而在这一过程中他发现常春藤永远都会向着阳光的方向生长，这使得他的内心也产生了向往光明的愿望。在分析文本的过程中，学生从文章的结尾出发，沿着文章的脉络逐渐向上梳理，渐渐地理解了作者内心的情感，感受到作者内心的变化。随着阅读的不断深入，学生也感受到了绿色的秉性，和作者形成了共鸣。同时，学生在倒卷珠帘梳理文本的过程中也可以发现，《囚绿记》除了在思想上具有特色以外，它的结构也是很有特点的，开篇并不点破题目，而是从“去年夏间的事情”开始说起，这使得文本呈现出一定的变化性。
利用文本的结尾来设计问题能够有效地激发学生的学习积极性，促使学生把握住文章的重点，深入文本，和作者产生共鸣。
二、比较处设问，关注差异
在设计主问题的时候，还可以选择具有比较价值的部分来设计问题。有些文本内部上下文之间存在一定的可比之处，教师可以把握住这些内容，引导学生关注其中的差异性，促使学生在对比之中更好地感受文本。
《安恩与奶牛》是诺贝尔文学奖获得者丹麦作家约翰尼斯·延森创作的短篇小说，讲述老妇人安恩带着奶牛去市场，很多人想买奶牛，但是老妇人却拒绝了，人们因此而感到很生气，老妇人最后说出了自己带奶牛上市场的实情：她是因为觉得奶牛太孤单了，所以才带它上市场，让它和同类进行交流。教学这篇文章的时候，教师可以抓住文章的可比之处来设置主问题，可以让学生对比文章中的各种角色，对比老妇人安恩和其他的人，通过对比他们的动作和语言来了解这些人物形象。教师可以设置主问题：“请在浏览文本之后说说安恩是怎样的一个人物形象，文本还描写了哪些人物，通过对人物的对比，你感受到了什么？”学生在对比中很快发现，作者将老妇人安恩和其他的人进行了对比，其他的人物，不管是屠户还是其他的买主，他们都只关注奶牛能够让他们赚钱，作者用“锱铢必较、死乞白赖、刨根问底”等词语展现他们对做成这笔买卖的渴望。但是和他们相比，安恩则显得更为恬然，更为从容不迫。当有人要购买奶牛的时候，她从容地表示自己不卖，作者通过“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖”等词句表现了老妇人安恩的形象。通过对人物形象的对比，学生深切地了解到安恩高尚的性格特点。
三、矛盾处设问，深入感悟
一般来说，文本的情节、人物的情感、叙事的结构等方面都会有矛盾，教师在设计主问题的时候可以把握住这些矛盾，激发学生的探究兴趣，让学生细细品味作者精心设计的内容。
《范进中举》选自名著《儒林外史》，主要反映的是封建科举制度之下社会中各色人物扭曲的心理状态，展现了趋炎附势的人生百态。教师在教授的过程中可以让学生抓住文章的矛盾处，提出主问题：“范进的生存状态一开始的时候是怎样的，后来又变得怎样？为何同一个人会有如此大的变化呢？作者是如何展现这种矛盾的，这种矛盾又是如何产生的呢？”学生在思索中发现，范进是一个下层知识分子，年过半百之后终于考取了举人，因而他的命运发生了戏剧性的变化，然而他虽然因为中举而改变了自己的命运，但是却最终发疯，这就是范进这个人物形象的矛盾展现。教师还可以让学生思考文章中其他的人物，如说说胡屠户对待范进的态度为何前倨后恭，充满了矛盾，这展现了人物怎样的内心世界？在分析中学生发现，胡屠户原本对范进的态度不好，是因为范进的社会地位不高，而后范进中举，他对范进的态度立刻改变，这种矛盾体现了胡屠户的内心变化，也反映了他趋炎附势的品性，具有强烈的讽刺效果。通过抓住《范进中举》中的矛盾，促使学生深入感受人物的特点，让他们体会到人物形象的典型性。
四、细节处设问，破译密码
每一篇文本都是由一个个细节组成的，这些细节充分显示了文本的精妙绝伦。教师可以围绕文本的细节部分来设计主问题，让学生找到进入文本深处的通道，破译文本的“密码”，产生醍醐灌顶的感觉。
《孔乙己》是鲁迅先生创作的经典小说，这篇小说在故事情节、人物形象等方面都有精彩的细节描写，教师可以抓住这些细节来设计问题，促使学生深入感受文本的内容。例如可以设置主问题：“文章是如何通过细节来展现孔乙己这个人物形象的？理清小说的情节结构，找到能够概括孔乙己生活的细节描写片段，说说这些细节描写都说明了什么？”这个问题能够促使学生更加深入地分析文本，找到各种展现孔乙己形象的句子，促使学生深入理解人物。如为了展现孔乙己的落魄，用了“站着喝酒”这样的细节，来反映孔乙己买不起酒菜，所以不能进入柜台内喝酒。又如在展现孔乙己形象的时候也进行了细节刻画，如“青白脸色”表现孔乙己因为贫困而缺乏营养，所以面色很差，“时常夹些伤痕”表示他因为偷窃而被人打伤，深度展现了孔乙己的落魄。通过对各种细节描写的分析能让学生全面掌握孔乙己的为人，体会作者刻画人物形象的高妙之处。
在初中语文教学中，教师要特别关注主问题的设置，因为主问题能帮助学生找到文本学习的切入点，让复杂的文本阅读变得更加简单，更加有效。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。
一、结尾处设问，倒卷珠帘
在设计主问题的时候，教师可以选择从文章的结尾处入手，让学生先了解结尾部分，然后再慢慢地向上追溯，找到造成这个结果的原因。教师可以围绕结尾设置悬念，利用主问题来统摄全文，引发学生思考，让他们能够带着追本溯源的想法来深入文本，探究文本的奥秘。
《囚绿记》是陆蠡所创作的一篇散文，展现了人类内心之中追求安宁平和的一面。在教学的过程中，与其按照寻绿、观绿、囚绿、放绿的顺序来教授，不如选择根据文章的结尾来进行设问，促使学生思考文本的深意。“作者这篇文章的名字叫作《囚绿记》，但是作者最后却说自己将绿友释放了出来，作者为什么这么做呢？你能找到作者囚绿又放绿的心路历程吗？”这个主问题很好地激发了学生的好奇心，促使他们追本溯源，开始探索本文的内容。在这个过程中，学生渐渐地走进了作者的内心世界，明白了是因当时的社会原因而造成作者内心压抑痛苦，促使作者被迫留在孤岛，作者留恋绿色，因此才想要囚绿，而在这一过程中他发现常春藤永远都会向着阳光的方向生长，这使得他的内心也产生了向往光明的愿望。在分析文本的过程中，学生从文章的结尾出发，沿着文章的脉络逐渐向上梳理，渐渐地理解了作者内心的情感，感受到作者内心的变化。随着阅读的不断深入，学生也感受到了绿色的秉性，和作者形成了共鸣。同时，学生在倒卷珠帘梳理文本的过程中也可以发现，《囚绿记》除了在思想上具有特色以外，它的结构也是很有特点的，开篇并不点破题目，而是从“去年夏间的事情”开始说起，这使得文本呈现出一定的变化性。
利用文本的结尾来设计问题能够有效地激发学生的学习积极性，促使学生把握住文章的重点，深入文本，和作者产生共鸣。
二、比较处设问，关注差异
在设计主问题的时候，还可以选择具有比较价值的部分来设计问题。有些文本内部上下文之间存在一定的可比之处，教师可以把握住这些内容，引导学生关注其中的差异性，促使学生在对比之中更好地感受文本。
《安恩与奶牛》是诺贝尔文学奖获得者丹麦作家约翰尼斯·延森创作的短篇小说，讲述老妇人安恩带着奶牛去市场，很多人想买奶牛，但是老妇人却拒绝了，人们因此而感到很生气，老妇人最后说出了自己带奶牛上市场的实情：她是因为觉得奶牛太孤单了，所以才带它上市场，让它和同类进行交流。教学这篇文章的时候，教师可以抓住文章的可比之处来设置主问题，可以让学生对比文章中的各种角色，对比老妇人安恩和其他的人，通过对比他们的动作和语言来了解这些人物形象。教师可以设置主问题：“请在浏览文本之后说说安恩是怎样的一个人物形象，文本还描写了哪些人物，通过对人物的对比，你感受到了什么？”学生在对比中很快发现，作者将老妇人安恩和其他的人进行了对比，其他的人物，不管是屠户还是其他的买主，他们都只关注奶牛能够让他们赚钱，作者用“锱铢必较、死乞白赖、刨根问底”等词语展现他们对做成这笔买卖的渴望。但是和他们相比，安恩则显得更为恬然，更为从容不迫。当有人要购买奶牛的时候，她从容地表示自己不卖，作者通过“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖”等词句表现了老妇人安恩的形象。通过对人物形象的对比，学生深切地了解到安恩高尚的性格特点。
三、矛盾处设问，深入感悟
一般来说，文本的情节、人物的情感、叙事的结构等方面都会有矛盾，教师在设计主问题的时候可以把握住这些矛盾，激发学生的探究兴趣，让学生细细品味作者精心设计的内容。
《范进中举》选自名著《儒林外史》，主要反映的是封建科举制度之下社会中各色人物扭曲的心理状态，展现了趋炎附势的人生百态。教师在教授的过程中可以让学生抓住文章的矛盾处，提出主问题：“范进的生存状态一开始的时候是怎样的，后来又变得怎样？为何同一个人会有如此大的变化呢？作者是如何展现这种矛盾的，这种矛盾又是如何产生的呢？”学生在思索中发现，范进是一个下层知识分子，年过半百之后终于考取了举人，因而他的命运发生了戏剧性的变化，然而他虽然因为中举而改变了自己的命运，但是却最终发疯，这就是范进这个人物形象的矛盾展现。教师还可以让学生思考文章中其他的人物，如说说胡屠户对待范进的态度为何前倨后恭，充满了矛盾，这展现了人物怎样的内心世界？在分析中学生发现，胡屠户原本对范进的态度不好，是因为范进的社会地位不高，而后范进中举，他对范进的态度立刻改变，这种矛盾体现了胡屠户的内心变化，也反映了他趋炎附势的品性，具有强烈的讽刺效果。通过抓住《范进中举》中的矛盾，促使学生深入感受人物的特点，让他们体会到人物形象的典型性。
四、细节处设问，破译密码
每一篇文本都是由一个个细节组成的，这些细节充分显示了文本的精妙绝伦。教师可以围绕文本的细节部分来设计主问题，让学生找到进入文本深处的通道，破译文本的“密码”，产生醍醐灌顶的感觉。
《孔乙己》是鲁迅先生创作的经典小说，这篇小说在故事情节、人物形象等方面都有精彩的细节描写，教师可以抓住这些细节来设计问题，促使学生深入感受文本的内容。例如可以设置主问题：“文章是如何通过细节来展现孔乙己这个人物形象的？理清小说的情节结构，找到能够概括孔乙己生活的细节描写片段，说说这些细节描写都说明了什么？”这个问题能够促使学生更加深入地分析文本，找到各种展现孔乙己形象的句子，促使学生深入理解人物。如为了展现孔乙己的落魄，用了“站着喝酒”这样的细节，来反映孔乙己买不起酒菜，所以不能进入柜台内喝酒。又如在展现孔乙己形象的时候也进行了细节刻画，如“青白脸色”表现孔乙己因为贫困而缺乏营养，所以面色很差，“时常夹些伤痕”表示他因为偷窃而被人打伤，深度展现了孔乙己的落魄。通过对各种细节描写的分析能让学生全面掌握孔乙己的为人，体会作者刻画人物形象的高妙之处。
在初中语文教学中，教师要特别关注主问题的设置，因为主问题能帮助学生找到文本学习的切入点，让复杂的文本阅读变得更加简单，更加有效。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。