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我认为，要做好数学学习“弱势群体”的转化工作，必须在数学教学中实施数学自能发展教育。
一、让学习变“被动”为“主动”，进行快乐学习
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好的生根、发芽、开花和结果。因此，作为数学教师，要有渊博的学识素养，更要有丰富的情感世界。要营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间的“鸿沟”，淡化数学知识的神秘性，迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征，要善于畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。
二、让学生的学习感官都有效地激活起来
作为一名教师，我们要精心设计教学内容，优化教学结构，尽量多给学生思考、感悟、体验的时空，多给学生探索、发现、创新的机会；要让学生走向前台，积极参与教学活动，忘我地由“扮演角色”变为“进入角色”，由“配角”跃为“主角”,提高学生的“参与度”。让学生的脑动起来，省悟、回味、反思所学的知识；让学生的口动起来，多创设“说题”的形式和机会，允许学生七嘴八舌，甚至争论不休；让学生的手动起来，比一比、量一量、折一折、叠一叠、卷一卷、做一做；让学生的脚动起来，走向社会，用所学数学知识解决实际问题，为学好数学打下良好的基础。
三、让“弱势群体”感受“数学教学希望工程”的温暖
作为教育工作者应该承认，学生在先天素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法及情感意志等方面存在差异，不可避免地导致数学学习有“强势群体”和“弱势群体”之分。数学学习“弱势群体”相对较大，但我们应当明确“弱势”不弱,要牢记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要尊重“弱势群体”的人格，要善于捕捉他们身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评。我坚信，数学教学中的“西部开发”“希望工程”一定会给“弱势群体”的“知、情、意、行”送去温暖，实现“弱势”与“强势”的共同进步。
总之，在数学教学过程中，我们要因材施教，因人施教，幫助他们确立数学学习的必胜信心，以实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
（作者单位 河南省清丰县实验初级中学）
一、让学习变“被动”为“主动”，进行快乐学习
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好的生根、发芽、开花和结果。因此，作为数学教师，要有渊博的学识素养，更要有丰富的情感世界。要营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间的“鸿沟”，淡化数学知识的神秘性，迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征，要善于畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。
二、让学生的学习感官都有效地激活起来
作为一名教师，我们要精心设计教学内容，优化教学结构，尽量多给学生思考、感悟、体验的时空，多给学生探索、发现、创新的机会；要让学生走向前台，积极参与教学活动，忘我地由“扮演角色”变为“进入角色”，由“配角”跃为“主角”,提高学生的“参与度”。让学生的脑动起来，省悟、回味、反思所学的知识；让学生的口动起来，多创设“说题”的形式和机会，允许学生七嘴八舌，甚至争论不休；让学生的手动起来，比一比、量一量、折一折、叠一叠、卷一卷、做一做；让学生的脚动起来，走向社会，用所学数学知识解决实际问题，为学好数学打下良好的基础。
三、让“弱势群体”感受“数学教学希望工程”的温暖
作为教育工作者应该承认，学生在先天素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法及情感意志等方面存在差异，不可避免地导致数学学习有“强势群体”和“弱势群体”之分。数学学习“弱势群体”相对较大，但我们应当明确“弱势”不弱,要牢记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要尊重“弱势群体”的人格，要善于捕捉他们身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评。我坚信，数学教学中的“西部开发”“希望工程”一定会给“弱势群体”的“知、情、意、行”送去温暖，实现“弱势”与“强势”的共同进步。
总之，在数学教学过程中，我们要因材施教，因人施教，幫助他们确立数学学习的必胜信心，以实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
（作者单位 河南省清丰县实验初级中学）