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摘 要：“互联网 ”时代的到来，使得信息技术更多的应用到课堂教学中，在活跃课堂氛围、激发学生创造性思维方面发挥了重要作用。探究性学习主张尊重学生的主体地位，让学生能够在特定的情境下充分发挥自身的想象力、创造力，提高自主学习能力，对于加深对所学知识的印象、提高知识应用能力有积极作用。因此，在高中化学教学中实施“互联网 ”和研究性学习的有机整合，成为提高教学质量的一种有效措施。
关键词：互联网 ；高中化学；研究性学习；教学实践
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-064-01
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引言
根据教育部颁发的《全日制普通高级中学课程规划》中的要求，学生要在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择研究课题，采用研究性学习方式主动获取知识、应用知识。文章首先对研究性学习的特点进行了概述，随后就信息化时代“互联网 ”与研究性学习的教学策略展开了分析。
一、研究性学习的特点
1. 特定的课堂情境
在研究性学习活动中，由教师结合高中化学的教材内容，提前设计一个研究主题，然后组织学生按照计划参与到探究学习中，让学生进行参与式的学习，从以往被动听课向主动学习转变。为了激发学生的研究性学习热情，教师在确定研究主题后，还需要结合主题内容营造特定的课堂情境。例如在学习“蛋白质的性质”这部分内容时，教师可以在课堂上准备一些鸡蛋，将蛋清分别装入试管中，分别加入饱和的硫酸钠、乙酸铅等溶液，让学生通过观察反应和变化，自己总结出蛋白质的性质。在这种课堂情境下，学生能够被奇妙的化学变化所吸引，从而融入到课堂情境中，提高研究性学习效率。
2. 小组间交流合作
研究性学习的对象往往是具有一定难度，或是教材中的重難点知识。小组合作开展研究性学习，能够群策群力，通过学生间的相互讨论，降低学习难度。另外，学生在小组合作式的研究性学习中，还能够逐步培养起相互帮助、交流共享的良好学习习惯，这对于学生今后的成长与发展也有积极帮助。高中化学包含许多实验，其中既有简单的燃烧实验，也有比较复杂的氨气制备等复杂程度较高的实验。由于这些实验的操作要求严格，因此小组合作学习也能够提高实验成功率，让学生更加享受实验过程，培养科学素养。
二、“互联网 ”与高中化学研究性学习的整合教学策略
1. 利用互联网营造活泼的可以氛围
情境学习理论认为，知识是在情境中通过活动与合作而产生的，具有情境性的，而且是其被应用于其中的文化、背景及活动的副产品。学习者、知识以及知识在其中得以挖掘和展开的活动三者是一个不可分割的整体，情境可以促进知识的建构以及知识、技能和体验的连接。情境限制着问题的结构及其解决的方式。当学习发生在有意义的情景中才会有效。所以说，学习者与情境是相互依赖的，知识应该在真实情景中呈现。
以往的高中化学课堂上，教师开门见山的直奔主题，学生不能快速进入到学习状态，因此教学效果会受到一定程度的影响。尤其是在研究性学习中，如果缺乏必要的氛围，学生参与性不高，研究性学习进程将很难开展。在“互联网 ”模式下，教师可以利用网络展示一些相关的视频、图片，营造活泼的课堂氛围，调动学生的参与热情，从而确保了研究性教学活动的顺利实施。
2. 利用互联网辅助完成研究性学习
高中教材中的化学实验激发了学生的探究兴趣，许多学生迫切的想知道这些奇妙化学反应背后的原理和知识。但是由于课堂教学时间有限，加上一些化学反应需要较长的时间才能观察到明显的效果，因此不可能在高中化学课堂上一一完成。在这种情况下，教师可以借助于互联网技术，为化学研究性学习提供一些帮助。例如，教师可以提前从网络上下载一些化学实验的视频，然后在课堂上利用多媒体播放，满足了学生动态观看实验的要求，让学生对各种化学实验的操作步骤、化学反应的现象有更加明确的掌握。
例如，在学习《金属的性质》这节课时，其中一个研究性学习的题目是“探究钠的化学性质”。学生在教师的指导下，先后观察了金属钠在常温环境下与氧气、加热条件下与氧气的反应。此时，有学生提问“金属钠能否溶于水？”考虑到实验具有一定的危险性，教师没有在讲台上直接进行现场实验，而是播放一段视频，学生在观看视频后就会了解，钠能够与水发生剧烈的反应，从而对这种金属的性质有更加全面的了解。
3. 利用互联网完成研究教学评价
教学评价可以帮助教师找出研究性教学存在的不足，并在今后的教学活动中加以改正。但是如果让学生直接提出意见或作出评价，许多学生存在畏惧心理，即便是有意见也不敢提出。化学探究性学习的教学评价，可利用网络匿名方式来进行，评价的内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面；评价方式要多样化，注意综合运用教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的互评及学生对教师的评价；教师在对学生进行评价时，应注意终结性评价（相对来说，较难进行）和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力。
结语
研究性学习的目标在于：学生通过亲身经历和体验探究活动，理解科学探究的过程，学习探究的方法，发展科学探究的能力，培养创新精神和实验能力。将“互联网 ”与研究性教学相结合，能够切实提高课堂组织和学习效率，让学生能够以积极参与、轻松活泼的心态参与到每一节化学课中，达到寓教于乐的效果，逐渐成为高中化学教学的常用手段之一。
课题项目：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题。立课题立项号：GS[2017]GHB3090。
[参考文献]
[1]张必忠.高中化学研究性学习的实践与思考——也谈创造性人才的培养模式和路径[J].教育研究与评论：中学教育教学，2015（10）：15-18.
[2]朱钦舒，张琳，陆真.高中化学研究性学习活动设计与思考——“化学元素与人体健康”案例实践[J].教育学报，2017（6）：37-40.
关键词：互联网 ；高中化学；研究性学习；教学实践
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-064-01
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引言
根据教育部颁发的《全日制普通高级中学课程规划》中的要求，学生要在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择研究课题，采用研究性学习方式主动获取知识、应用知识。文章首先对研究性学习的特点进行了概述，随后就信息化时代“互联网 ”与研究性学习的教学策略展开了分析。
一、研究性学习的特点
1. 特定的课堂情境
在研究性学习活动中，由教师结合高中化学的教材内容，提前设计一个研究主题，然后组织学生按照计划参与到探究学习中，让学生进行参与式的学习，从以往被动听课向主动学习转变。为了激发学生的研究性学习热情，教师在确定研究主题后，还需要结合主题内容营造特定的课堂情境。例如在学习“蛋白质的性质”这部分内容时，教师可以在课堂上准备一些鸡蛋，将蛋清分别装入试管中，分别加入饱和的硫酸钠、乙酸铅等溶液，让学生通过观察反应和变化，自己总结出蛋白质的性质。在这种课堂情境下，学生能够被奇妙的化学变化所吸引，从而融入到课堂情境中，提高研究性学习效率。
2. 小组间交流合作
研究性学习的对象往往是具有一定难度，或是教材中的重難点知识。小组合作开展研究性学习，能够群策群力，通过学生间的相互讨论，降低学习难度。另外，学生在小组合作式的研究性学习中，还能够逐步培养起相互帮助、交流共享的良好学习习惯，这对于学生今后的成长与发展也有积极帮助。高中化学包含许多实验，其中既有简单的燃烧实验，也有比较复杂的氨气制备等复杂程度较高的实验。由于这些实验的操作要求严格，因此小组合作学习也能够提高实验成功率，让学生更加享受实验过程，培养科学素养。
二、“互联网 ”与高中化学研究性学习的整合教学策略
1. 利用互联网营造活泼的可以氛围
情境学习理论认为，知识是在情境中通过活动与合作而产生的，具有情境性的，而且是其被应用于其中的文化、背景及活动的副产品。学习者、知识以及知识在其中得以挖掘和展开的活动三者是一个不可分割的整体，情境可以促进知识的建构以及知识、技能和体验的连接。情境限制着问题的结构及其解决的方式。当学习发生在有意义的情景中才会有效。所以说，学习者与情境是相互依赖的，知识应该在真实情景中呈现。
以往的高中化学课堂上，教师开门见山的直奔主题，学生不能快速进入到学习状态，因此教学效果会受到一定程度的影响。尤其是在研究性学习中，如果缺乏必要的氛围，学生参与性不高，研究性学习进程将很难开展。在“互联网 ”模式下，教师可以利用网络展示一些相关的视频、图片，营造活泼的课堂氛围，调动学生的参与热情，从而确保了研究性教学活动的顺利实施。
2. 利用互联网辅助完成研究性学习
高中教材中的化学实验激发了学生的探究兴趣，许多学生迫切的想知道这些奇妙化学反应背后的原理和知识。但是由于课堂教学时间有限，加上一些化学反应需要较长的时间才能观察到明显的效果，因此不可能在高中化学课堂上一一完成。在这种情况下，教师可以借助于互联网技术，为化学研究性学习提供一些帮助。例如，教师可以提前从网络上下载一些化学实验的视频，然后在课堂上利用多媒体播放，满足了学生动态观看实验的要求，让学生对各种化学实验的操作步骤、化学反应的现象有更加明确的掌握。
例如，在学习《金属的性质》这节课时，其中一个研究性学习的题目是“探究钠的化学性质”。学生在教师的指导下，先后观察了金属钠在常温环境下与氧气、加热条件下与氧气的反应。此时，有学生提问“金属钠能否溶于水？”考虑到实验具有一定的危险性，教师没有在讲台上直接进行现场实验，而是播放一段视频，学生在观看视频后就会了解，钠能够与水发生剧烈的反应，从而对这种金属的性质有更加全面的了解。
3. 利用互联网完成研究教学评价
教学评价可以帮助教师找出研究性教学存在的不足，并在今后的教学活动中加以改正。但是如果让学生直接提出意见或作出评价，许多学生存在畏惧心理，即便是有意见也不敢提出。化学探究性学习的教学评价，可利用网络匿名方式来进行，评价的内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面；评价方式要多样化，注意综合运用教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的互评及学生对教师的评价；教师在对学生进行评价时，应注意终结性评价（相对来说，较难进行）和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力。
结语
研究性学习的目标在于：学生通过亲身经历和体验探究活动，理解科学探究的过程，学习探究的方法，发展科学探究的能力，培养创新精神和实验能力。将“互联网 ”与研究性教学相结合，能够切实提高课堂组织和学习效率，让学生能够以积极参与、轻松活泼的心态参与到每一节化学课中，达到寓教于乐的效果，逐渐成为高中化学教学的常用手段之一。
课题项目：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题。立课题立项号：GS[2017]GHB3090。
[参考文献]
[1]张必忠.高中化学研究性学习的实践与思考——也谈创造性人才的培养模式和路径[J].教育研究与评论：中学教育教学，2015（10）：15-18.
[2]朱钦舒，张琳，陆真.高中化学研究性学习活动设计与思考——“化学元素与人体健康”案例实践[J].教育学报，2017（6）：37-40.