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摘 要： 英语教学流派纷呈，近年来，促进英语学习者学习自主性是教育研究的一个热门话题，其重要性已引起广大英语教育工作者的关注。在日益重视英语学习者自主学习能力提高的背景下，大学英语教学对英语教师在教学中所扮演的角色提出了新的要求。本文简要介绍了自主学习的涵义，提出促进英语学习者自主学习的必要性，并在此基础上着重阐述了自主学习中大学英语教师角色的转变。
关键词： 大学英语教学 自主学习 教师角色转变
一、自主学习的涵义
对自主（autonomy）这个概念的确切界定，不同的教育学者与专家都从不同角度对其下了定义。Holec（1981：3）把自主定义为“对自己的学习负责的一种能力”，他又将此定义进一步发展，认为自主是一种概念的工具。作为对自主学习研究的先遣者之一，Holec的初始定义成为后继者研究自主学习的一个出发点。David Little（1991：4）把自主学习界定为一种学习者能独立地进行批判性反思，做出决定并独立实施行动的能力。他认为自主学习“主要是学习者学习过程与学习内容的心理联系”。Pintrich（2000）也曾经给自主学习下了一个较为详尽的定义，他认为“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为”。
综上所述，我们可以看到这些定义都涵盖了有关自主学习的一些主要特点，首先是独立性，即学习者要对自己的学习负责；其次是主动性，即学习者要积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。因此，在当前大学英语教学提倡“以学习者为中心”的教学理念的影响下，大学英语教师们逐渐意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人（束定芳，庄智象，1996）。
二、促进英语学习者学习自主性的必要性
联合国教科文组织在1972年编著的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。（庞维国，2003）从这段话可以看出，自主学习在当前教育强调“以人为本”及“终身教育”的大背景下，具有十分重要的意义。
自主学习的必要性可以从以下三个方面来分析：（1）自主学习是社会发展的需要。信息化时代，科学技术以空前的规模发展，学校教育已不可能终身受用；人们只有不断地充实自己，通过自主学习来完善自我，才能实现更高的人生价值。（2）自主学习是学校教育的必然要求。正因为许多大学生在职业生涯中98%的知识技能需要从社会这个大课堂中获得，而这些技能更多地只能通过自主学习的方式来获得，这就要求学校教育把培养学习者的自主学习能力作为一项重要任务来抓。Thomson（1996：78）指出，语言学习需要“终身奋斗”，作为教育一部分的大学英语教学也必须十分重视学习者的自主学习能力的提高。（3）自主学习有助于个人的充分发展。自主学习强调的是学习责任从教师到学生的转移，而终身教育的实现必须以个体的终身学习作为保证，因此个体的发展离不开自主学习能力的提高。没有自主学习，个人的毕生发展将受到极大的限制。
三、自主学习中大学英语教师角色的转变
自主学习既可以看做是一种学习能力，又可以看做是一种学习活动或学习过程。在自主学习的实践活动中，教师的角色也在发生着戏剧性的转变。就大学英语教学而言，过去在传统的课堂上，教师始终处于“权威”的地位，在自主学习的课堂上学生已成为学习的主体，因此大学英语教师应当改变自身的定位，在管理、组织课堂教学活动的同时，扮演好引导学生走上自主学习之路的引路人的角色。
1.教师是学生的学习顾问。自主学习提倡学习责任的转移，学习者要对自己的学习负责，但这并不意味着教师在学习过程中就失去作用了。研究表明，学生对教师的帮助和支持持赞成态度。由于多年传统教学的影响，学生往往对完全自主的学习有些不太适应，不知道如何制订学习计划，遇到问题不知该如何解决，这就需要教师继续为学生提供必要的帮助，培养学生自主学习的能力，为学生尽快适应自主学习的过程而与学生共同努力，成为学生的学习顾问。
2.教师要成为学生平等的学习伙伴。在自主学习的课堂上，教师应重视作为个体的学生，尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生为自己的学习负责，为培养学习者的自主学习能力创造最佳条件。在此过程中，教师应成为学生平等的学习伙伴，引导他们通过协作学习来相互交流，共同解决问题，这将有助于激活学生的发散思维，提高他们的学习兴趣。
3.教师是学生自主学习的资源提供者。自主学习需要一定的学习资源作为支持。学习时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源的范畴（庞维国，2003）。如何有效地管理和利用好这些资源也是自主学习者的一个重要任务。
大学英语教学中多媒体技术的普及，可以说为学习者提供了一个必要的技术平台。大学英语教师应该在培养学生自主学习的过程中充当好资源提供者的角色，为学生自主学习搭建好网络学习的平台，并制作课件、网上答疑、网上布置或评阅作业、网上组织学生的自主学习活动等。另外，大学英语教师还应适当放手，在为学生提供一定学习资源的前提下，引导学生充分发挥主动性和积极性，自己组织课堂学习活动，选择课堂学习材料，而不再被动听课、被动学习，使学生真正成为自主学习英语的主人。
4.教师还应当是学生自主学习的评价者和监督者。在帮助学生建立学习目标之后，教师还应进一步提供相应的学习策略，引导学习者选择适宜的学习材料，并培养学生对其学习活动进行自我评估，从而熟悉自主学习的全过程。但由于多年传统教学的影响，大多数学习者往往不知道应如何监督和评价自己的学习过程，因此教师就要引导学生学会自我评价和自我监督，并在其自主学习的过程中也承担适当的评价和监督的任务，给予学生及时的反馈意见，以更好地帮助他们学会自主学习。
学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知策略（庞维国，2003）。这其中自我监控、自我指导和自我评估三种策略尤为重要。在具体的教学过程中，大学英语教师可以通过记日记或周记、调查问卷、访谈、设计自我评价表、订立学习者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法来引导学生进行自我监控、自我指导和自我评估的自主。
四、结语
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。自主学习不仅是个人发展的需要，更是社会发展的必然。在提倡“以学生为中心”的教育大背景下，大学英语教师要更加注重培养学生的自主学习能力，并在教学过程中做好角色的转变，探索一条适合我国国情的大学英语教学改革之路。
参考文献：
[1]Aoki，Naoko.Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy[A].In：Arnold，J.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999：142-154.
[2]Garnder，D
关键词： 大学英语教学 自主学习 教师角色转变
一、自主学习的涵义
对自主（autonomy）这个概念的确切界定，不同的教育学者与专家都从不同角度对其下了定义。Holec（1981：3）把自主定义为“对自己的学习负责的一种能力”，他又将此定义进一步发展，认为自主是一种概念的工具。作为对自主学习研究的先遣者之一，Holec的初始定义成为后继者研究自主学习的一个出发点。David Little（1991：4）把自主学习界定为一种学习者能独立地进行批判性反思，做出决定并独立实施行动的能力。他认为自主学习“主要是学习者学习过程与学习内容的心理联系”。Pintrich（2000）也曾经给自主学习下了一个较为详尽的定义，他认为“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为”。
综上所述，我们可以看到这些定义都涵盖了有关自主学习的一些主要特点，首先是独立性，即学习者要对自己的学习负责；其次是主动性，即学习者要积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。因此，在当前大学英语教学提倡“以学习者为中心”的教学理念的影响下，大学英语教师们逐渐意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人（束定芳，庄智象，1996）。
二、促进英语学习者学习自主性的必要性
联合国教科文组织在1972年编著的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。（庞维国，2003）从这段话可以看出，自主学习在当前教育强调“以人为本”及“终身教育”的大背景下，具有十分重要的意义。
自主学习的必要性可以从以下三个方面来分析：（1）自主学习是社会发展的需要。信息化时代，科学技术以空前的规模发展，学校教育已不可能终身受用；人们只有不断地充实自己，通过自主学习来完善自我，才能实现更高的人生价值。（2）自主学习是学校教育的必然要求。正因为许多大学生在职业生涯中98%的知识技能需要从社会这个大课堂中获得，而这些技能更多地只能通过自主学习的方式来获得，这就要求学校教育把培养学习者的自主学习能力作为一项重要任务来抓。Thomson（1996：78）指出，语言学习需要“终身奋斗”，作为教育一部分的大学英语教学也必须十分重视学习者的自主学习能力的提高。（3）自主学习有助于个人的充分发展。自主学习强调的是学习责任从教师到学生的转移，而终身教育的实现必须以个体的终身学习作为保证，因此个体的发展离不开自主学习能力的提高。没有自主学习，个人的毕生发展将受到极大的限制。
三、自主学习中大学英语教师角色的转变
自主学习既可以看做是一种学习能力，又可以看做是一种学习活动或学习过程。在自主学习的实践活动中，教师的角色也在发生着戏剧性的转变。就大学英语教学而言，过去在传统的课堂上，教师始终处于“权威”的地位，在自主学习的课堂上学生已成为学习的主体，因此大学英语教师应当改变自身的定位，在管理、组织课堂教学活动的同时，扮演好引导学生走上自主学习之路的引路人的角色。
1.教师是学生的学习顾问。自主学习提倡学习责任的转移，学习者要对自己的学习负责，但这并不意味着教师在学习过程中就失去作用了。研究表明，学生对教师的帮助和支持持赞成态度。由于多年传统教学的影响，学生往往对完全自主的学习有些不太适应，不知道如何制订学习计划，遇到问题不知该如何解决，这就需要教师继续为学生提供必要的帮助，培养学生自主学习的能力，为学生尽快适应自主学习的过程而与学生共同努力，成为学生的学习顾问。
2.教师要成为学生平等的学习伙伴。在自主学习的课堂上，教师应重视作为个体的学生，尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生为自己的学习负责，为培养学习者的自主学习能力创造最佳条件。在此过程中，教师应成为学生平等的学习伙伴，引导他们通过协作学习来相互交流，共同解决问题，这将有助于激活学生的发散思维，提高他们的学习兴趣。
3.教师是学生自主学习的资源提供者。自主学习需要一定的学习资源作为支持。学习时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源的范畴（庞维国，2003）。如何有效地管理和利用好这些资源也是自主学习者的一个重要任务。
大学英语教学中多媒体技术的普及，可以说为学习者提供了一个必要的技术平台。大学英语教师应该在培养学生自主学习的过程中充当好资源提供者的角色，为学生自主学习搭建好网络学习的平台，并制作课件、网上答疑、网上布置或评阅作业、网上组织学生的自主学习活动等。另外，大学英语教师还应适当放手，在为学生提供一定学习资源的前提下，引导学生充分发挥主动性和积极性，自己组织课堂学习活动，选择课堂学习材料，而不再被动听课、被动学习，使学生真正成为自主学习英语的主人。
4.教师还应当是学生自主学习的评价者和监督者。在帮助学生建立学习目标之后，教师还应进一步提供相应的学习策略，引导学习者选择适宜的学习材料，并培养学生对其学习活动进行自我评估，从而熟悉自主学习的全过程。但由于多年传统教学的影响，大多数学习者往往不知道应如何监督和评价自己的学习过程，因此教师就要引导学生学会自我评价和自我监督，并在其自主学习的过程中也承担适当的评价和监督的任务，给予学生及时的反馈意见，以更好地帮助他们学会自主学习。
学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知策略（庞维国，2003）。这其中自我监控、自我指导和自我评估三种策略尤为重要。在具体的教学过程中，大学英语教师可以通过记日记或周记、调查问卷、访谈、设计自我评价表、订立学习者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法来引导学生进行自我监控、自我指导和自我评估的自主。
四、结语
未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。自主学习不仅是个人发展的需要，更是社会发展的必然。在提倡“以学生为中心”的教育大背景下，大学英语教师要更加注重培养学生的自主学习能力，并在教学过程中做好角色的转变，探索一条适合我国国情的大学英语教学改革之路。
参考文献：
[1]Aoki，Naoko.Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy[A].In：Arnold，J.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999：142-154.
[2]Garnder，D