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顾名思义,“学困生”就是在学习方面有困难的学生。在任何一个学校、一个班级,“学困生”都是相对存在的。“学困生”由于长期学习成绩不理想,经常遭受父母的斥骂、同学们的冷嘲热讽、老师的“另眼相看”,通常都很自卑。那么,如何提高这些学生的学习成绩,帮助他们重拾学习的信心,促进他们的转化呢?
一、用爱激励他们成长
霍姆林斯基说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱,没有爱就没有教育。小学生由于受年龄特点的限制,他们特别关注老师对自己的评价,需要老师的爱。由于“学困生”的学习成績差,需要承受来自老师、同学、家长等各方面的压力,他们比好学生更渴望得到老师的尊重与关爱。针对这种情况,在平时的教学和日常生活中,我把目光更多地投向他们,经常与他们谈心,告诉他们一些切实可行的学习方法,努力化解他们心头的坚冰,激发他们学习的兴趣,从生活、学习各个方面去真诚地关心他们、爱护他们,用和谐的师生关系开启他们封闭已久的心灵。
二、找准问题的症结
造成“学困生”成绩低下的原因有很多,但大多数是因为对旧知识的理解不够透彻,没有系统地理解前面所学的知识,造成知识断层,从而严重影响了对新知识的理解。面对这种情况,他们感觉痛苦,上课时战战兢兢,生怕老师关注到他们,犹如坐针毯般难受。针对这种情况,我精心研究每一个“学困生”,找准他们“差”的症结,利用课余时间,精心为他们设计相关的练习,引导他们在练习的过程中掌握规律。经过一段时间的训练,大部分“学困生”都有了明显的提高。
三、激发他们的学习兴趣
心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”实践证明,小学生对哪门学科充满兴趣,他的那门学科成绩就比较突出。为了让学生喜欢我教的数学课,我总是精心准备每一节课,结合生活实际,为他们创设一个“轻松、愉悦、民主、平等”的学习环境。在平时的教学中,我对所有的学生一视同仁,从不偏袒任何一个好学生,也不随便批评一个“学困生”。同时,我努力控制自己的情绪,无论自己的心情好还是坏,总是带着微笑走进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短了师生之间的心理距离,使他们主动投入到学习活动中来。
四、借助集体的力量
在平时的教学活动中,我经常这样教育我的学生:“我们是一个集体,我们应该团结起来共同进步。只有大家都进步了,我们才是一个优秀的集体、温暖的集体。”为此,我让每个小组都自由选择一些“学困生”作为帮扶对象,然后各小组之间开展竞争,看哪个小组的帮扶成效显著并进行奖励。同时利用优秀学生的学习态度、情感和行为来启发感染成绩差的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点。这样,“学困生”在小组合作学习的活动中得到了同学的帮助,享受到了集体的温暖,学习有了很大的进步和提高,从而树立了学习的信心。
“学困生”的转化问题是每一位教师必须面对的难题。我们身为教师,我们的职业道德和我们的良心不允许我们放弃任何一位“学困生”。但是,如何做好“学困生”的转变工作,还需要我们在工作实践中不断地探索方法、总结经验,持之以恒地坚持下去。我坚信:有付出,就会有回报。
一、用爱激励他们成长
霍姆林斯基说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱,没有爱就没有教育。小学生由于受年龄特点的限制,他们特别关注老师对自己的评价,需要老师的爱。由于“学困生”的学习成績差,需要承受来自老师、同学、家长等各方面的压力,他们比好学生更渴望得到老师的尊重与关爱。针对这种情况,在平时的教学和日常生活中,我把目光更多地投向他们,经常与他们谈心,告诉他们一些切实可行的学习方法,努力化解他们心头的坚冰,激发他们学习的兴趣,从生活、学习各个方面去真诚地关心他们、爱护他们,用和谐的师生关系开启他们封闭已久的心灵。
二、找准问题的症结
造成“学困生”成绩低下的原因有很多,但大多数是因为对旧知识的理解不够透彻,没有系统地理解前面所学的知识,造成知识断层,从而严重影响了对新知识的理解。面对这种情况,他们感觉痛苦,上课时战战兢兢,生怕老师关注到他们,犹如坐针毯般难受。针对这种情况,我精心研究每一个“学困生”,找准他们“差”的症结,利用课余时间,精心为他们设计相关的练习,引导他们在练习的过程中掌握规律。经过一段时间的训练,大部分“学困生”都有了明显的提高。
三、激发他们的学习兴趣
心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”实践证明,小学生对哪门学科充满兴趣,他的那门学科成绩就比较突出。为了让学生喜欢我教的数学课,我总是精心准备每一节课,结合生活实际,为他们创设一个“轻松、愉悦、民主、平等”的学习环境。在平时的教学中,我对所有的学生一视同仁,从不偏袒任何一个好学生,也不随便批评一个“学困生”。同时,我努力控制自己的情绪,无论自己的心情好还是坏,总是带着微笑走进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短了师生之间的心理距离,使他们主动投入到学习活动中来。
四、借助集体的力量
在平时的教学活动中,我经常这样教育我的学生:“我们是一个集体,我们应该团结起来共同进步。只有大家都进步了,我们才是一个优秀的集体、温暖的集体。”为此,我让每个小组都自由选择一些“学困生”作为帮扶对象,然后各小组之间开展竞争,看哪个小组的帮扶成效显著并进行奖励。同时利用优秀学生的学习态度、情感和行为来启发感染成绩差的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点。这样,“学困生”在小组合作学习的活动中得到了同学的帮助,享受到了集体的温暖,学习有了很大的进步和提高,从而树立了学习的信心。
“学困生”的转化问题是每一位教师必须面对的难题。我们身为教师,我们的职业道德和我们的良心不允许我们放弃任何一位“学困生”。但是,如何做好“学困生”的转变工作,还需要我们在工作实践中不断地探索方法、总结经验,持之以恒地坚持下去。我坚信:有付出,就会有回报。