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培养学生探究能力是新课程的要求，是学生创新能力、创造力的有力表现，也是培养创新型人才、建设创新型国家的需要。探究性学习是中学生物学科重要的教学内容，对学生科学探究能力的培养显得十分重要。生物课的探究性能力的培养应以学生终身发展为宗旨，以改变单纯、被动地接受知识为着眼点，构建一种开放、主动、合作、探究的学习方式。生物学的探究能力培养应在教师指导下，对基本确定的与生物学有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。
一、深挖教材，利用课堂教学培养探究能力
教师要把每节课都作为培养学生探究能力的课堂，形成以主动探究为中心的学习局面。教师创造性地利用教材，使教授教学知识在广度上和深度上高于教材本身。在课堂教学中，老师要重视学生的质疑，保护学生的探究意识，努力创设探究的情景，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探究，使他们成为学习和自我发展的主人。肯定、重视学生探究的结果，使他们更加热爱学习，热爱思考，热爱探究，进一步促进师生之间、同学之间的学术交流，从而达到学科知识、社会生活和学习经验的整合，实现课堂教学的知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的三维目标。
教师在备课时要考虑到学生的发展，启发他们对课本相关知识的思考，充分调动他们课堂内外学习、探究的积极性。如“进一步探究其他因素对鼠妇生活的影响”一课，教师可启发学生用准备好的小冰块放在小塑料袋里，然后放在相同环境的另一半土壤中，来进一步探究温度对鼠妇生活的影响。再如收集“克隆”、“人类基因组计划”等方面的资料，由学生当小老师进行讲解等。
二、激发兴趣，在实验中培养学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科,实验课的教学可使学生进一步巩固和加深理解已学过的基本理论,既使学生的实验基本技能得到严格的训练，又可以培养学生的实验能力、观察能力和创新能力。我们要在实验课上创设情境，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神。
农村中学生对实验需要的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验现象都感到新鲜，因此，教师抓住这一特点，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的动手兴趣和探究精神。例如，在学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片时，老师可先利用设疑的方法为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的探究氛围。比如，怎样制作植物细胞临时玻片标本?染色的方法是什么？染色的步骤是在盖玻片之前还是之后？染色的目的是什么？你认为还有什么样的染色方法或操作上比教材描述的更为简单呢？等等。教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。然后，师生合作除按教材要求临时玻片的制作外，再由学生尝试用碘液代替清水直接滴在载玻片上，其他步骤与教材操作相同，最后在显微镜下观察结果是否相同。通过自己实践，所设疑问大多会迎刃而解，在实验的过程中培养了学生的探究能力。
三、拓宽视野，在课外活动中培养学生的探究能力
在农村中学，教师充分利用校园及其周边生物资源，开展生物学课外兴趣小组活动。这不仅有利于学生理解和掌握生物基础知识、基本技能，同时还有利于培养学生的观察、分析习惯以及提高学生探究的兴趣与能力。如生物教师可以让学生给校园及其周边森林中的木本植物定名挂牌。并在木牌上写好自己的姓名，然后挂在自行选择的植物上，算是自己“认养”的树木。其后，教师帮助他们对自己认养的树木进行形态结构的观察、记录，提供有关资料帮助查阅检索，确定植物的学名、俗称、科别、主要特征及其用途等，并逐一填写到木牌上。这不仅激发了学生的兴趣，而且使学生学会了查阅检索的方法，并对自己认养的植物倍加爱护，实现了情感、态度、价值观目标，一举多得。
四、学以致用，在实践中培养学生的探究能力
实践出真知，探究能力寓于实践过程中。教师可以和学校周边的果农、菇农联系，设立校外实践基地。适时组织学生到果园或菇场去进行实践教学。让有经验的果农或菇农为学生讲解果树、香菇的栽培技术。例如，选种、育苗、栽培、水肥管理、病虫害防治，以及果树的嫁接、剪枝，香菇的灭菌、接种、培养等操作技术，许多学生还在果农、菇农的指导下进行操作练习，倍感兴趣。这样的实践教学活动既使学到的知识用于实践，又体验了实践操作过程，提高了学生的审美情趣，陶冶了情操。
五、热爱生活，在日常生活中培养学的生探究能力
兴趣是学生学习、探究活动的核心因素，是学习的催化剂，是学习行为中最积极、最活跃的因素。我们的生活无不与生物学联系在一起，如环境的恶化、克隆技术、食品安全、人类基因组的测定等等。对于中学生来说，学习生物科学，培养生物科学的探究能力，从学习中走向生活，走向社会去探究有价值的领域，是科学探究能力培养的有力措施。在教学中逐步引导学生走向实际生活，参与探究社会普遍关心的热点问题，如“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”“关注当地的生物入侵”等课题。这使学生在探究中体验学习、创造和获取成功的愉悦，进一步提高学生进行自主学习、探究问题、深入思考和追求真理的能力。
(责任编辑：谭有进）
一、深挖教材，利用课堂教学培养探究能力
教师要把每节课都作为培养学生探究能力的课堂，形成以主动探究为中心的学习局面。教师创造性地利用教材，使教授教学知识在广度上和深度上高于教材本身。在课堂教学中，老师要重视学生的质疑，保护学生的探究意识，努力创设探究的情景，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探究，使他们成为学习和自我发展的主人。肯定、重视学生探究的结果，使他们更加热爱学习，热爱思考，热爱探究，进一步促进师生之间、同学之间的学术交流，从而达到学科知识、社会生活和学习经验的整合，实现课堂教学的知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的三维目标。
教师在备课时要考虑到学生的发展，启发他们对课本相关知识的思考，充分调动他们课堂内外学习、探究的积极性。如“进一步探究其他因素对鼠妇生活的影响”一课，教师可启发学生用准备好的小冰块放在小塑料袋里，然后放在相同环境的另一半土壤中，来进一步探究温度对鼠妇生活的影响。再如收集“克隆”、“人类基因组计划”等方面的资料，由学生当小老师进行讲解等。
二、激发兴趣，在实验中培养学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科,实验课的教学可使学生进一步巩固和加深理解已学过的基本理论,既使学生的实验基本技能得到严格的训练，又可以培养学生的实验能力、观察能力和创新能力。我们要在实验课上创设情境，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神。
农村中学生对实验需要的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验现象都感到新鲜，因此，教师抓住这一特点，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的动手兴趣和探究精神。例如，在学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片时，老师可先利用设疑的方法为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的探究氛围。比如，怎样制作植物细胞临时玻片标本?染色的方法是什么？染色的步骤是在盖玻片之前还是之后？染色的目的是什么？你认为还有什么样的染色方法或操作上比教材描述的更为简单呢？等等。教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。然后，师生合作除按教材要求临时玻片的制作外，再由学生尝试用碘液代替清水直接滴在载玻片上，其他步骤与教材操作相同，最后在显微镜下观察结果是否相同。通过自己实践，所设疑问大多会迎刃而解，在实验的过程中培养了学生的探究能力。
三、拓宽视野，在课外活动中培养学生的探究能力
在农村中学，教师充分利用校园及其周边生物资源，开展生物学课外兴趣小组活动。这不仅有利于学生理解和掌握生物基础知识、基本技能，同时还有利于培养学生的观察、分析习惯以及提高学生探究的兴趣与能力。如生物教师可以让学生给校园及其周边森林中的木本植物定名挂牌。并在木牌上写好自己的姓名，然后挂在自行选择的植物上，算是自己“认养”的树木。其后，教师帮助他们对自己认养的树木进行形态结构的观察、记录，提供有关资料帮助查阅检索，确定植物的学名、俗称、科别、主要特征及其用途等，并逐一填写到木牌上。这不仅激发了学生的兴趣，而且使学生学会了查阅检索的方法，并对自己认养的植物倍加爱护，实现了情感、态度、价值观目标，一举多得。
四、学以致用，在实践中培养学生的探究能力
实践出真知，探究能力寓于实践过程中。教师可以和学校周边的果农、菇农联系，设立校外实践基地。适时组织学生到果园或菇场去进行实践教学。让有经验的果农或菇农为学生讲解果树、香菇的栽培技术。例如，选种、育苗、栽培、水肥管理、病虫害防治，以及果树的嫁接、剪枝，香菇的灭菌、接种、培养等操作技术，许多学生还在果农、菇农的指导下进行操作练习，倍感兴趣。这样的实践教学活动既使学到的知识用于实践，又体验了实践操作过程，提高了学生的审美情趣，陶冶了情操。
五、热爱生活，在日常生活中培养学的生探究能力
兴趣是学生学习、探究活动的核心因素，是学习的催化剂，是学习行为中最积极、最活跃的因素。我们的生活无不与生物学联系在一起，如环境的恶化、克隆技术、食品安全、人类基因组的测定等等。对于中学生来说，学习生物科学，培养生物科学的探究能力，从学习中走向生活，走向社会去探究有价值的领域，是科学探究能力培养的有力措施。在教学中逐步引导学生走向实际生活，参与探究社会普遍关心的热点问题，如“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”“关注当地的生物入侵”等课题。这使学生在探究中体验学习、创造和获取成功的愉悦，进一步提高学生进行自主学习、探究问题、深入思考和追求真理的能力。
(责任编辑：谭有进）