论文部分内容阅读
摘 要： 化学是一门实用的学科，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。以明确的学习目标和学生的积极参与为优势的任务型教学被广泛应用于各门学科的教学实践中。化学在高中教育里有着重要的地位，结合高中化学的教学内容和要实现的教育目标，精心设计学习任务，组织学生积极参与老师组织的学习活动中，激发学生学习知识及探索未知领域的欲望。本文以高中化学教学为基础分析任务型教学的应用。
关键词： 高中化学 任务型教学 应用探究
兴趣是最好的老师，要激发引导学生对学习产生兴趣，任务型教学法在该方面具有一定的优势。学生一旦有了兴趣，就主动积极地参与学习活动，促使高中化学教育目标顺利实现，与此同时教学效果也升华优化。化学作为一门实践性很强的科目，任务型教学法的开展拥有得天独厚的条件，故而备受广大教师的青睐。让学生不再是传统教学模式中被动接受的身份，主动积极地完成学习任务，锻炼提升自身解决问题的能力，实现各方面全面发展。为了更好更显著地应用高中化学任务型教学，以下归纳一些值得借鉴的做法。
一、立足实际，科学设计学习任务
任务型教学，顾名思义任务是必不可少的一部分。运用任务型教学于高中化学，首先需要的是设计学习任务，让学生有清晰明了的目标。目标好如明灯指引前进的方向，有了目标就有了前进的方向，明白自己应当做什么且需要准备什么。重要性由此可见，因而老师在设计学习任务的时候一定要考虑周全，结合高中化学教学内容并全面考虑学生的化学基础，先实现一个短期目标，循序渐进，设计出学生可以接受又有能力完成的化学学习任务。只有这样，才能调动学生的积极性，积极参与学习活动，更好地达到高中化学教育的目的。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们的求知欲。如学习《电解水的原理》的内容时，结合学生生活中常见的现象及生活常识，把这该部分学习内容转化为直观生动的化学实验。
如学生都知道氢气氧气是空气中常见的组织成分及二者的相对特性。老师设计这样一个学习任务，将两支试管装满电解溶液（NaOH溶液）并各自都插入铁棒作为正负电极，打开直流电源，调节电压进行电解，然后引导学生观察和记录两极产生气泡的速度、收得相应比例的气体所需的时间、所收得的氢气和氧气的体积比等。然后根据自己知道的特性检验生成的气体，用点燃的小木条及带火星的小木条。然后运用装置通过改变电压、电极间距离、电解质等单一变量进行实验，观察实验中产生气体的速度之比进行条件比较，从而得到适宜的条件。在课堂上实验的时候，可以丰富课堂内容，将原本枯燥乏味需要学生死记硬背的概念知识转换为学生相对熟悉的学习任务，让学生亲自实践并从中有所收获，形象生动地使得知识掌握得更牢固且印象深刻。
从这个例子看，科学地设计学习任务是成功开展任务型教学的首要前提。立足实际，根据学生化学的基本情况并且以高中化学教学内容为基础，用具体的学习任务替代过往烦琐枯燥的教学内容，学生自己建立符合能力的学习目标，确定学习活动有的放矢，更有效地实现高中化学教育的目标。
二、积极参与，有效引导学生完成任务
传统教学模式中，学生被动接受按部就班地完成老师布置的教学任务，在日新月异的时代变更中逐渐显出劣汰。伴随着新课改愈演愈烈渐渐深入人心，学生的主体性随之被众多老师认可接受。重视发挥学生的主体作用要讲究方式方法，任务型教学法无疑是达到这一要求的不二选择。要让学生积极参与起来，激发学生对知识的渴望及探索未知的欲望，最大限度地调动学生的主观能动性，这就需要老师采取一些有效的策略方案。学生在实践中学会知识，不仅满足学生占据课堂主体的成就感，而且使得自己的动手能力得到锻炼和提升。
例如，教师在运用任务型教学法组织学生学习《钠的氧化物》一节内容时，为了调动学生的积极性及活跃上课气氛，教师借助投影仪设备为学生展示一小段魔术片段，其中的魔术师通过对一团棉花吹气结果棉花燃起火苗。学生观看完视频片段后，告诉学生可以透漏一点的是棉花里包裹有钠的氧化物，让学生自己探索揭露魔术的原理。这样不仅能吸引学生的注意力和好奇心，激发学生的学习兴趣，而且给学生提供一些有价值的信息，明确学习任务，让学生知道学习目标，有探索学习的动力，开展学习活动变得顺利。
由此例可知，教师通过创设探索情境，借助多媒体一系列学习资源，可为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生轻松快活地参与的同时顺利完成学习任务。
三、关注过程，合理促进小组合作
虽说任务型教学以学生为主体，但这并不意味着教师就能够完全解脱自己，撒手不管而作壁上观。相反的是，在学生合作相互协助完成学习任务的过程中，由于没有预演，发生的未知状况及不可预料的问题会更多，与此同时更需要老师的帮助指导，老师的作用依然是至关重要的。如此看来，学习过程需要老师的密切关注，为达到优化学习效果的目的，老师在应用任务型教学法时可以合理利用推进小组合作学习的方法。
比如于《铝金属材料》该部分内容教学中融入任务型教学法，教师结合具体化学内容，围绕教学目标，设计铝和氧气反应、铝与盐酸反应等一系列化学实验的学习任务，将学生划分为一个个学习小组，让小组学生之间相互配合，完成探究学习活动。在学生积极参与配合完成小组活动实验的过程中，老师应及时回答疑难，指引学生之间互动探究，维护上课课堂秩序，纠正学生的错误操作方法，学生之间的合作有助于团队意识的树立，提升学生的学习效率。
由此例不难发现，教师的作用在任务型教学中不容小觑，依然占领主导地位，老师不仅要设计正确恰当的学习任务，并在学生完成任务的过程中起重要作用，帮助学生解决问题并确保学生顺利完成学习任务。
总之，将任务型教学法应用于高中化学教育当中，可以有效地帮助学生更清晰牢固地掌握化学知识，激发学生自主学习探索的欲望，培养挖掘学生分析解决问题的能力，学生树立团队意识。学生的主体性在任务型教学中得以显现，学生自主学习掌握体会探索的快乐，在小组探索时体会团队合作，完成任务时收获成就感，在实践运用活动中真正实现全面发展的教育画面。
參考文献：
[1]陈建国.高中化学课堂应用任务型教学法的作用[J].学园，2014（28）：131.
[2]王淑文.问题式教学法在化学教学中的实践与应用研究[J].考试周刊，2013（81）：154.
关键词： 高中化学 任务型教学 应用探究
兴趣是最好的老师，要激发引导学生对学习产生兴趣，任务型教学法在该方面具有一定的优势。学生一旦有了兴趣，就主动积极地参与学习活动，促使高中化学教育目标顺利实现，与此同时教学效果也升华优化。化学作为一门实践性很强的科目，任务型教学法的开展拥有得天独厚的条件，故而备受广大教师的青睐。让学生不再是传统教学模式中被动接受的身份，主动积极地完成学习任务，锻炼提升自身解决问题的能力，实现各方面全面发展。为了更好更显著地应用高中化学任务型教学，以下归纳一些值得借鉴的做法。
一、立足实际，科学设计学习任务
任务型教学，顾名思义任务是必不可少的一部分。运用任务型教学于高中化学，首先需要的是设计学习任务，让学生有清晰明了的目标。目标好如明灯指引前进的方向，有了目标就有了前进的方向，明白自己应当做什么且需要准备什么。重要性由此可见，因而老师在设计学习任务的时候一定要考虑周全，结合高中化学教学内容并全面考虑学生的化学基础，先实现一个短期目标，循序渐进，设计出学生可以接受又有能力完成的化学学习任务。只有这样，才能调动学生的积极性，积极参与学习活动，更好地达到高中化学教育的目的。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们的求知欲。如学习《电解水的原理》的内容时，结合学生生活中常见的现象及生活常识，把这该部分学习内容转化为直观生动的化学实验。
如学生都知道氢气氧气是空气中常见的组织成分及二者的相对特性。老师设计这样一个学习任务，将两支试管装满电解溶液（NaOH溶液）并各自都插入铁棒作为正负电极，打开直流电源，调节电压进行电解，然后引导学生观察和记录两极产生气泡的速度、收得相应比例的气体所需的时间、所收得的氢气和氧气的体积比等。然后根据自己知道的特性检验生成的气体，用点燃的小木条及带火星的小木条。然后运用装置通过改变电压、电极间距离、电解质等单一变量进行实验，观察实验中产生气体的速度之比进行条件比较，从而得到适宜的条件。在课堂上实验的时候，可以丰富课堂内容，将原本枯燥乏味需要学生死记硬背的概念知识转换为学生相对熟悉的学习任务，让学生亲自实践并从中有所收获，形象生动地使得知识掌握得更牢固且印象深刻。
从这个例子看，科学地设计学习任务是成功开展任务型教学的首要前提。立足实际，根据学生化学的基本情况并且以高中化学教学内容为基础，用具体的学习任务替代过往烦琐枯燥的教学内容，学生自己建立符合能力的学习目标，确定学习活动有的放矢，更有效地实现高中化学教育的目标。
二、积极参与，有效引导学生完成任务
传统教学模式中，学生被动接受按部就班地完成老师布置的教学任务，在日新月异的时代变更中逐渐显出劣汰。伴随着新课改愈演愈烈渐渐深入人心，学生的主体性随之被众多老师认可接受。重视发挥学生的主体作用要讲究方式方法，任务型教学法无疑是达到这一要求的不二选择。要让学生积极参与起来，激发学生对知识的渴望及探索未知的欲望，最大限度地调动学生的主观能动性，这就需要老师采取一些有效的策略方案。学生在实践中学会知识，不仅满足学生占据课堂主体的成就感，而且使得自己的动手能力得到锻炼和提升。
例如，教师在运用任务型教学法组织学生学习《钠的氧化物》一节内容时，为了调动学生的积极性及活跃上课气氛，教师借助投影仪设备为学生展示一小段魔术片段，其中的魔术师通过对一团棉花吹气结果棉花燃起火苗。学生观看完视频片段后，告诉学生可以透漏一点的是棉花里包裹有钠的氧化物，让学生自己探索揭露魔术的原理。这样不仅能吸引学生的注意力和好奇心，激发学生的学习兴趣，而且给学生提供一些有价值的信息，明确学习任务，让学生知道学习目标，有探索学习的动力，开展学习活动变得顺利。
由此例可知，教师通过创设探索情境，借助多媒体一系列学习资源，可为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生轻松快活地参与的同时顺利完成学习任务。
三、关注过程，合理促进小组合作
虽说任务型教学以学生为主体，但这并不意味着教师就能够完全解脱自己，撒手不管而作壁上观。相反的是，在学生合作相互协助完成学习任务的过程中，由于没有预演，发生的未知状况及不可预料的问题会更多，与此同时更需要老师的帮助指导，老师的作用依然是至关重要的。如此看来，学习过程需要老师的密切关注，为达到优化学习效果的目的，老师在应用任务型教学法时可以合理利用推进小组合作学习的方法。
比如于《铝金属材料》该部分内容教学中融入任务型教学法，教师结合具体化学内容，围绕教学目标，设计铝和氧气反应、铝与盐酸反应等一系列化学实验的学习任务，将学生划分为一个个学习小组，让小组学生之间相互配合，完成探究学习活动。在学生积极参与配合完成小组活动实验的过程中，老师应及时回答疑难，指引学生之间互动探究，维护上课课堂秩序，纠正学生的错误操作方法，学生之间的合作有助于团队意识的树立，提升学生的学习效率。
由此例不难发现，教师的作用在任务型教学中不容小觑，依然占领主导地位，老师不仅要设计正确恰当的学习任务，并在学生完成任务的过程中起重要作用，帮助学生解决问题并确保学生顺利完成学习任务。
总之，将任务型教学法应用于高中化学教育当中，可以有效地帮助学生更清晰牢固地掌握化学知识，激发学生自主学习探索的欲望，培养挖掘学生分析解决问题的能力，学生树立团队意识。学生的主体性在任务型教学中得以显现，学生自主学习掌握体会探索的快乐，在小组探索时体会团队合作，完成任务时收获成就感，在实践运用活动中真正实现全面发展的教育画面。
參考文献：
[1]陈建国.高中化学课堂应用任务型教学法的作用[J].学园，2014（28）：131.
[2]王淑文.问题式教学法在化学教学中的实践与应用研究[J].考试周刊，2013（81）：154.